核心素養(yǎng)視域下高校公共體育課程思政困境與路徑探究

■ 同濟大學(xué)體育教學(xué)部 葉 宇 孫 星 馬宏宇

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確不同學(xué)段、學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。高校體育課作為學(xué)校體育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬庞兄匾饬x，而高校公共體育課程思政以體育課程為載體融入思政元素，能充分發(fā)揮課程的德育功能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“五位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

1 核心素養(yǎng)視域下高校公共體育課程思政價值

1.1 構(gòu)建體育育人體系，擔(dān)負(fù)新時代教育責(zé)任

習(xí)近平總書記多次強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。大學(xué)生是國家發(fā)展的后備力量，高校是知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主要陣地，因此將大學(xué)生思想政治教育工作滲透到高校教學(xué)課程及體系的各環(huán)節(jié)和全過程，具有重要性和必要性。體育課是學(xué)?！皯?zhàn)線”較長的一門國家課程，傳統(tǒng)體育教學(xué)偏重身體教育，教師對育人作用認(rèn)識不夠。高校體育教育存在輕課堂教學(xué)，重科研成果，輕德育素養(yǎng)，重技能習(xí)得的弊端，使得教學(xué)與育人、知識傳授與價值引領(lǐng)脫節(jié)。

教師審視大學(xué)體育的教育思想和育人理念，強化核心素養(yǎng)視域下的體育課程思政建設(shè)，有助于高校學(xué)生運動技能、健康知識、體育文化精神、審美能力等綜合素養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)積極的新時代體育價值觀，構(gòu)建高校體育育人體系。青年學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的先鋒，是新時代體育強國建設(shè)的踐行者。教師在高校體育課程中融入思政元素，有利于不斷深化體育教學(xué)改革，通過教學(xué)與訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生深層次理解和感悟，凝聚人心，振奮民族精神。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教育機制體系

在體育課程思政建設(shè)中，教師應(yīng)充分挖掘和提煉體育學(xué)科中的思政要素，與新時期人才培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，在體育課程思政頂層設(shè)計與學(xué)校德育協(xié)同一致的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)資料選用等方面，將思想政治有機融入體育理論和實踐課程之中。如教學(xué)方法上有情境化、體驗式等，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生體育道德、精神、品格等，教學(xué)模式有顯性教育與隱性教育相結(jié)合，能在不斷改進教學(xué)措施達(dá)到育人效果的同時，充分考慮學(xué)生的參與體驗和情感需求，從而創(chuàng)新教學(xué)方式。

體育課程思政建設(shè)將推動體育學(xué)科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂，在明確體育課程思政育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)推動改進課堂教學(xué)相關(guān)管理制度，完善課程管理和課程標(biāo)準(zhǔn)評價方法，對構(gòu)建重視體育核心素養(yǎng)、符合體育課程思政要求的教育機制體系具有重要價值。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生健全人格，磨練個人意志品質(zhì)

體育課作為一項身體力行的教育教學(xué)活動，學(xué)生在掌握運動技能的同時需要進行大量的身體練習(xí)，承受較大負(fù)荷，教師在體育課程教學(xué)中融入思政元素能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格。大學(xué)體育課程內(nèi)容豐富，其思政滲透對照項群理論可以分為團體類培養(yǎng)團隊精神和團隊意識；民傳類培養(yǎng)民族認(rèn)同感及歸屬感；健美類提高審美能力與協(xié)作精神；對抗類培養(yǎng)頑強勇敢及尊重對手的精神；智力類鍛煉辯證思維等不同項目。對青少年增強體質(zhì)、健全人格有重要意義。

同時，大學(xué)體育能為學(xué)生提供積極情感體驗，調(diào)節(jié)學(xué)生因?qū)W業(yè)和就業(yè)帶來的壓力。體育鍛煉可以分散焦慮，減輕甚至消除個體負(fù)面情緒，減少抑郁類心理疾病的發(fā)生風(fēng)險，運動所帶來的成就感有益于學(xué)生自信心和自尊心提升，運動過程也能增加學(xué)生之間的互動機會，塑造良好的人際關(guān)系。適度負(fù)荷的體育鍛煉能促使人體釋放內(nèi)啡肽，這類化學(xué)物質(zhì)有益于幫助學(xué)生宣泄不良情緒，降低孤獨、自卑、壓抑等負(fù)面情緒困擾，公共體育課程思政能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其幸福人生打下堅實基礎(chǔ)。

2 核心素養(yǎng)視域下高校體育課程思政困境

2.1 教學(xué)資源利用欠佳，項目融合度低

高校體育課程思政教學(xué)資源物盡其用是培養(yǎng)新時代人才的重要保障，教師要利用好顯性教育和隱性教育兩種教育模式。其中隱性教育潤物于無聲，能使學(xué)生潛移默化地接受教育，價值內(nèi)容選擇廣，學(xué)習(xí)途徑多，如場館文化標(biāo)語、教學(xué)術(shù)語、課內(nèi)外訓(xùn)練比賽。在對武漢市綜合類高校體育專業(yè)思政研究中筆者發(fā)現(xiàn)，部分院校未能充分認(rèn)識體育教學(xué)資源蘊含的思政要素，未充分利用各類資源使學(xué)生將思政內(nèi)化于心、外化于行，影響課程思政整體效果。一方面，學(xué)校對思政教學(xué)資源不敏感，各學(xué)科間資源共享性不高，造成教師對部分思政教學(xué)資源的忽視和浪費；另一方面，不同項目體育課程思政融合度有待提高，教師需充分利用本專業(yè)思政優(yōu)勢，講好思政故事，摒棄形式主義，將各類教學(xué)資源與思政元素結(jié)合起來。

2.2 教師思政教育缺位，教學(xué)評價機制不完善

圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)，立足于體育課程思政角度，當(dāng)前教師思政意識有待強化。首先，部分教師對學(xué)科如何深化思政建設(shè)停留在概念認(rèn)知上，缺乏系統(tǒng)全面認(rèn)知，機械地將思政元素進行課堂羅列，思政資源挖掘方式較為單一，多采取融入式資源供給方式，課程育人效果不佳，制約其課程思政建設(shè)能力提升；其次，體育教師教學(xué)方式有較大提升空間，部分教師課程設(shè)置仍延續(xù)舊模式，教學(xué)話術(shù)僵硬移植思想政治語言，忽略課外第二課堂思政重要性，受教學(xué)場地制約不能很好地進行延伸。部分高校體育教師個人水平、教育經(jīng)歷參差不齊，加之學(xué)校系統(tǒng)思政培訓(xùn)不足，教師思政站位不高，不能較好地?fù)?dān)負(fù)思政教學(xué)工作；最后，教師的課后反思多聚焦于技能教學(xué)方式、運動強度密度，較少對思政教學(xué)進行反思，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不利于體育課程思政的良性發(fā)展，以及思政教學(xué)能力提高。與此同時，部分學(xué)校強調(diào)教學(xué)工作量與科研成果產(chǎn)出量等，缺乏針對教師思政水平的衡量體系，不利于體育教學(xué)任務(wù)的分配以及教師個人思政能力的評估，不能及時對教學(xué)進行反饋和調(diào)整。相關(guān)體系較少評價課堂教學(xué)過程中的育人成效，難以全面評估思政教育效果。

2.3 學(xué)生的思政意識不強

高校學(xué)生是體育課程參與的主體，學(xué)生課程參與的積極性對課程思政教育效果有重要影響，“育”是過程而非目的，過程合理不一定結(jié)果合理。無論教師的課程思政內(nèi)容如何豐富、教學(xué)方法如何多樣，都需要學(xué)生接受、認(rèn)可。部分學(xué)生思政意識不強，主觀上對待體育課程持被動態(tài)度，消極參與體育運動，這樣會對課程思政教育開展形成阻礙。一方面，教師的課程設(shè)計將大學(xué)生定性為“工具人”而忽視學(xué)生的主觀能動性，對其接受度、吸收度欠缺考慮，僵硬地將核心素養(yǎng)、思政元素穿插在課程中；另一方面，學(xué)生個體過分關(guān)注課程成績和體質(zhì)測試成績，沒有形成正確的體育參與態(tài)度，對體育思政教育相關(guān)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)主動性，也會影響課程思政的實施效果。

2.4 教學(xué)部門缺乏學(xué)科聯(lián)動

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。當(dāng)前部分學(xué)校沒有從跨學(xué)科、跨專業(yè)角度推動體育課程思政，未提供思政課資料借閱以及教師溝通交流平臺，致使教師思政意識不足和思政專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。同時，由于課程思政的教育教學(xué)改革仍在不斷深化，公共體育課相關(guān)思政育人資源還有待充分挖掘，部分體育項目專職教師在進行課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計時，缺乏具有權(quán)威性、綱領(lǐng)性且適合本項目運動特點的思政實施細(xì)則，缺少參考依據(jù)和教學(xué)指導(dǎo)，增加了課程思政的實施難度。再者，學(xué)校忽視多部門協(xié)同交流，尤其是缺乏與相關(guān)學(xué)科的交流使得體育學(xué)科教師對馬克思主義理論解讀能力不足，在進行學(xué)生政治立場和價值觀念引領(lǐng)時缺少說服力，影響課程思政效果。

3 核心素養(yǎng)視域下高校體育課程思政提升路徑

3.1 合理利用多方面資源條件，充分提煉思政元素

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)綜合利用多方面資源培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，進行潛移默化的思政熏陶。首先，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，結(jié)合運動項目發(fā)展歷程和體育領(lǐng)域內(nèi)有影響力的知名人物進行思政教育，將正確“三觀”融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在排球課程教學(xué)中，教師可以講述郎平及中國女排奪冠的奮斗歷程，深度解析“無私奉獻(xiàn)、團結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、自強不息”的女排精神。在足球課程教學(xué)中，教師可通過講述中國女足時隔16年重返亞洲之巔的拼搏故事，傳遞“永不言棄、迎難而上”的優(yōu)秀體育品質(zhì)；其次，體育課程具有專業(yè)場地、設(shè)施，學(xué)?？稍趫鼍安贾蒙县S富思政文化標(biāo)語，比如，在乒乓球館墻面增加國乒隊為國爭光的光輝歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)興趣。在民族傳統(tǒng)武術(shù)等課程教學(xué)中使用中國傳統(tǒng)器械、服飾為教具，增加體驗活動，使學(xué)生了解傳統(tǒng)體育及傳承現(xiàn)狀，增強文化自覺和文化自信，培養(yǎng)民族精神和愛國情懷；最后，教師可利用學(xué)校資源組織賽事志愿活動，開展體育強國、冠軍故事等專題講座，將思政元素貫穿于體育教學(xué)各環(huán)節(jié)和場景，塑造學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，更好地實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新時代人才。

3.2 提高教師思政站位，建立多元激勵體系

“強教必先強師”，教師是教學(xué)實施主體，提高體育教師的思政素養(yǎng)有利于推動思政理念、正確價值觀與體育課程教學(xué)融合。體育教師作為體育課程的組織者和執(zhí)行者，要加強自我學(xué)習(xí)和思想政治理論學(xué)習(xí)，提高自身理論知識素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新思想和新理論，依據(jù)政策要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，并體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，克服體育課和思想政治課教學(xué)目標(biāo)的差異。學(xué)校對教師綜合業(yè)務(wù)水平和思政水平的教學(xué)考察也應(yīng)當(dāng)從多角度考量，一方面，學(xué)生的課堂出勤率、體育成績、技能學(xué)習(xí)效果、比賽成績要納入評價指標(biāo)；另一方面，學(xué)校也要通過量表、問卷等形式，了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的思政內(nèi)容，進行評價與檢驗。

對體育教師激勵方面，學(xué)?？刹扇【窦?、物質(zhì)獎勵和保障激勵并行的方式，樹立思政教學(xué)榜樣，強化教師課程思政主動性和積極性，學(xué)校可提供教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費、場地等物質(zhì)資源，在職稱評定、榮譽評選等方面向優(yōu)秀體育教師傾斜，從而多渠道激發(fā)教師的思政教學(xué)興趣，提高其思政站位。以上措施可以有效提升高校體育教師在學(xué)校體育工作中的地位和影響力，促使其有意識地在教學(xué)中融入思政元素，讓他們成為引領(lǐng)學(xué)校體育健康持續(xù)發(fā)展和推動體育課程思政實施的重要力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為、體育品德等素養(yǎng)。

3.3 提高學(xué)生的思政意識

學(xué)生主體意識的強弱直接影響到思政教育效果，教師幫助學(xué)生樹立思政意識，對高校體育課程思政教育工作來說是重要而緊迫的任務(wù)。在新形勢下，加強大學(xué)生思政意識教育教師應(yīng)以正確思想為指導(dǎo)，基于以人為本理念，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，多管齊下，幫助學(xué)生樹立主體意識。首先，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的紀(jì)律意識，在課堂教學(xué)中，如果沒有嚴(yán)格規(guī)范的紀(jì)律約束和管理，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)過程中，教師要注重加強對學(xué)生的紀(jì)律教育，促進師生之間形成良好的關(guān)系，重視課堂紀(jì)律監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的課堂秩序，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生對待體育課程不重視、不認(rèn)真的態(tài)度，保障正常教學(xué)的開展；其次，對部分消極對待體育課的學(xué)生，教師應(yīng)加強體育基礎(chǔ)知識的教育，使學(xué)生明確體育對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，通過相關(guān)體育賽事和各種實踐活動，使學(xué)生逐步認(rèn)識到體育中蘊含的文化意義和進取精神，引導(dǎo)學(xué)生了解體育項目背后的故事，運用生動案例和人物范例激發(fā)學(xué)生的參與興趣，對學(xué)生進行潛移默化的思政教育，使其了解體育對強健體魄以及個人今后發(fā)展的作用；最后，教師可引入在線APP進行體育運動鍛煉規(guī)劃，督促學(xué)生參與鍛煉，以專業(yè)軟件為基礎(chǔ)結(jié)合個人興趣愛好，制訂個性化的體育運動參與方案，為學(xué)生課后參與體育活動提供工具和方法，以推動學(xué)生有序參與運動，解決體育課后學(xué)生參與動力不足的問題。

3.4 加強體育課程思政教學(xué)主體之間的協(xié)作

學(xué)校體育教育教學(xué)各部門要成為一個統(tǒng)一整體，要保證在明確分工和責(zé)任主體情況下統(tǒng)籌開展公共體育課程思政。學(xué)?？山⒐搀w育課程思政領(lǐng)導(dǎo)班子，由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任職責(zé)主體，并指導(dǎo)各處室統(tǒng)籌開展工作。或者建設(shè)課程思政專家組，探討和設(shè)計公共體育課程思政建設(shè)方案，并做好相關(guān)工作部署，改變公共體育課程思政“孤島化”現(xiàn)狀，形成合作育人局面，合力推進學(xué)校課程思政。一方面，學(xué)校層面應(yīng)重視不同院系、部門之間的合作，為體育學(xué)院和馬克思主義學(xué)院進行思政交流搭建平臺，制訂規(guī)范性的指導(dǎo)方案，馬克思主義學(xué)院在課程思政改革中要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和特色，為其他院系和部門提供資料和指導(dǎo)，針對體育教學(xué)特點提供有針對性的幫扶，學(xué)?？稍O(shè)立由兩個學(xué)院教師組成的體育課程思政小組，推動共建共創(chuàng)本校體育課程思政，有機地將思政元素融入課程設(shè)計和課堂教學(xué)，使體育思政教育靈活不生硬，學(xué)生更容易接受；另一方面，體育學(xué)院要重視學(xué)科之間的合作交流，定期組織教師進行專題學(xué)習(xí)，可以與課程思政教育效果好的高校進行交流合作，借鑒經(jīng)驗，提升體育課程思政教學(xué)效果和育人效果，為國家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

總之，高校體育課程思政不是一蹴而就的，學(xué)校和教師應(yīng)積極探究課程思政建設(shè)路徑，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念和方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。