“課程群”共建在藝術專業課程思政中的創新設計

■ 南昌大學科學技術學院 陳盈盈

“課程群”是基于學生的學習需求，教師通過對同學科或跨學科的相關課程進行設計和整合，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，使課程相互照應，滲透互補，形成相對獨立的課程系統。“課程群”最早由北京理工大學王嘉才教授等教學專家提出，強調課程建設應結合當代科學技術的發展、中國高等教育人才培養目標和學科建設等多方面的因素。在將“課程群”共建思路運用于藝術專業課程思政建設中時，教師應將重心放在相關課程教學內容整合以及課程思政功能的優化設計上，以對課程思政融合的主體課程進行聚焦設計，發散和帶動相關實踐課程，從而實現聯動。

1 “課程群”共建在藝術專業課程思政中的創新設計與實施

1.1 “課程群”共建設計框架

在藝術專業課程教學中融入思政元素，教師應培養學生的愛國、敬業、誠信、友善等方面修養，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動；加強中華優秀傳統文化教育，引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值；融入思政元素時，應以理論課程為切入點，以點帶面層層推進，同時將理論與實踐緊密結合。基于此，筆者構建了藝術專業課程思政“課程群”共建設計框架：以藝術專業主干課《中外美術史》課程為核心，以藝術專業基礎理論課程《設計概論》為理論輔助，以低年級專業基礎課程《設計色彩》《裝飾圖案》為思政精神引入，以高年級的《平面廣告設計》《包裝設計》為課程思政實踐應用等。《中外美術史》是藝術專業的主干課程，分上、下兩個學期實施教學。其中上學期為《中國美術史》，教師可以此為切入點建立藝術專業課程思政“課程群”，致力于“育心、育德、育術”的全方位育人研究，將教學目標與立德樹人相融合，教學內容與思政精神相融合，教學方法與專業技能相融合。教師以“課程群”共建形式展開教學，思政氛圍濃郁，有利于課程思政在藝術專業領域落地生根。

在“課程群”設計中，課程思政主題既有愛國情懷、文化自信、民族自豪的情感培育，又有使命與擔當、奮斗與價值、工匠與精專的品德塑造，教師還要教會學生從中國優秀經典作品中提煉和吸收藝術精髓，在設計實踐課程中加以實踐與檢驗，從而提升學生美術設計作品的思想立意以及內涵品質。

1.2 “課程群”共建實施方案

1.2.1 “課程群”核心課程

課程思政主題一：中國傳統藝術作品注重對精神內涵與精神境界的追求，并由此產生深厚的文化底蘊和高雅的文化品位，令作品具有內在的深度和厚度，值得我們挖掘、學習和借鑒。思政培養目標：教會學生讀懂中國傳統藝術作品的精髓，理解經典藝術品中所蘊含的深刻思想，增強學生的民族認同感與自豪感，提升學生對藝術思想的凝練能力。

課程思政主題二：中國傳統藝術作品對構圖及空間的處理方式大膽而富有想象力，常按作者的主觀意圖自由組合空間，對平面設計的版面整體設計分割具有廣闊的借鑒空間。思政培養目標：引領學生挖掘和提煉中國傳統藝術作品對構圖的處理方式，并借鑒應用于平面設計中，提升作品的意境感與個性品質。

課程思政主題三：中國傳統藝術作品中對線的組織和運用達到了爐火純青的藝術高度，對線的質感追求和線形象的突破，值得我們繼承和發展，并在平面設計領域創新應用。思政培養目標：書法是中國傳統藝術瑰寶，其本身就是極具中國特征的元素符號，學生對中國元素的提煉與再發現、再利用和再創造，就是最好的傳承與發展。

課程思政主題四：中國傳統藝術作品的色彩表現向著主觀意念化發展，色彩具有很強的裝飾性，值得我們提煉和吸收。思政培養目標：受西方繪畫的沖擊與影響，不少學生誤以為中國繪畫是不重色彩的，甚至誤以為中國傳統繪畫沒有色彩美。教師挖掘中國傳統藝術作品的色彩美，對轉變學生的認知，增強其對民族文化藝術的認同具有積極作用。

課程思政主題五：中國民間美術、戲曲等元素在平面裝潢設計中的應用。思政培養目標：中國傳統藝術是中國設計切不斷的根。傳統藝術給人們以淳樸、自然、溫馨的感覺，正是人們身處高速運轉的信息時代所渴望的情感回歸。

1.2.2 “課程群”理論輔助

課程思政主題：探月之路——嫦娥工程。嫦娥工程歷經幾十年的研究歷程，到2020年嫦娥五號發射成功，中國科學家自主創新，憑著腳踏實地，堅忍執著，才有了中國月球探測實現多個“首次”，提升了中國在國際上的地位。每一位航天人身上都有著對事業的熱忱與初心。教師講述航天故事，可以增強學生的愛國情感，懂得樹立遠大理想的意義。思政培養目標：引導學生增強愛國情感，樹立遠大志向，擔負時代使命；形成團結協作，頑強拼搏的精神；樹立正確的偶像觀。

1.2.3 低年級思政引入

課程思政引入：《設計色彩》《裝飾圖案》是設計專業低年級基礎課程，是學生設計思維培養的新開端，此時教師可引入思政元素，融入紅色文化主題色彩繪畫和裝飾圖案案例，開展紅色文化主題、江西紅色文化資源、素材與裝飾圖案素材收集等，能為后期課程思政全面融合打下基礎。思政培養目標：各種思想潮流一定程度上影響著大學生“三觀”的形成。在課程教學中，教師運用紅色主題文化與江西紅色文化資源對大學生進行正確的引導，有利于促使當代大學生繼承和發揚艱苦奮斗的優良作風，培養團結協作、樂于助人的優秀品質。思政作業實踐：關于《設計色彩》課程，教師可以布置革命搖籃紅色主題風景色彩練習，或者江西革命圣地紅色主題色彩速寫練習；關于《裝飾圖案》課程，教師可以布置中國元素文創產品圖案設計以及傳統手工藝品圖案設計，或者運用圖案創作具有新時代正能量的繪畫作品，如科技、“中國風”主題等。

1.2.4 高年級思政實踐

課程思政引入：《平面廣告設計》《包裝設計》是視覺傳達設計專業高年級核心課程，內容包括基礎理論知識、創新思維能力訓練，印刷工藝和材料、工作流程等，也有職業道德、行業規范等思政內容貫穿整個教學過程。課堂講授以社會主義核心價值觀為引領，以中國元素平面廣告設計、包裝設計經典案例講解分析為支撐，這些案例本身都蘊含著豐富的思政內涵，可指導學生課內外積極實踐，在課堂設計作業、課外設計競賽中創作有文化內涵、有中國特色的作品，增強學生對民族文化的自信心與自豪感。思政培養目標：培養學生的創新意識和創新思維，掌握平面廣告設計、包裝設計的基本理論知識和應用技能，形成國際化視野、良好職業道德和健全人格品質；堅持知識傳授與價值引領相結合，將正確的道德規范、思想品格、價值觀等內容有機融入；將理論課程中提煉吸收的中國傳統藝術精髓運用根植到設計理念與作品中。思政作業實踐：在《平面廣告設計》課程中，教師可以布置以中國傳統藝術元素完成全國大學生廣告大賽、中國大學生廣告藝術學院獎等賽事創意設計，或者結合國情以展現“文化自信”為主題設計系列海報，或者以“和諧社會”為主題的公益廣告系列海報設計；在《包裝設計》課程中，教師可以布置井岡山土特產的包裝設計，或者扶貧產品包裝設計。

2 “課程群”共建在藝術專業課程思政中的應用價值與推廣

2.1 提升教的效果

教不等于會教，不等于教得好，“課程群”共建首先解決的是教師會教與教好藝術理論課程的問題。藝術理論課程發展至今，其對學生的培養作用遠不止課程內容本身的傳授，教師應挖掘其“育心”“育德”“育術”功能，把課程的理論深度與價值內核呈現出來，讓理論課程發揮課程思政作用。

2.2 突破學的質量

學不等于學會，不等于喜歡，“課程群”共建致力于解決學生“學得迷茫、學得枯燥”的問題。00后學生的特點是喜歡新鮮事物，對信息化教學接受度高，網絡依賴性強，獲取信息龐雜，缺乏質量甄別。理論課程的學習對學生來說有一定難度，課程思政“課程群”共建設計有助于學生實現從學會到學好再到喜歡的良性循環。

2.3 創新用的成效

用要用得有成效，教師通過觀察與交流發現，學生更重視專業實踐課程，卻誤認為“理論課只對考研學生有用，對不考研的人沒用”。“課程群”共建研究致力于解決從學好、有用到用好的問題，使藝術理論課程更深層次的價值，以及對專業實踐的指導意義，在學生的作業、展覽與競賽作品中得到良好的體現，且有效增強學生對理論的鉆研能力和對實踐的創新能力，使學生作品的主題思想更明確，作品的質量得到提升。

3 結語

總之，教師應積極探索“課程群”共建，將“課程群”理念引入藝術專業課程思政建設中，助力學生成長成才。