指向核心素養發展的高考非謂語動詞復習策略探究

■ 云南省昭通市第一中學 熊金梅

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提出了英語學科的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這對高中英語教學提出了新的要求與挑戰。英語作為一門語言，有屬于自己的、區別于中文的語言特色，而過去的教學很少注重這點，學生經常把中文和英語的語言規律混淆使用，這些問題最終反映到現實中后在學生身上表現為：學生難以把握英語語言規律，導致英語學習效率低下，自我表達時出現大量的用漢語邏輯寫出的英語句式結構。

縱觀2020-2022年高考英語全國卷試題，A、B、C、D四篇閱讀理解文章均源于外報外刊，試題最后一部分的書面表達對學生的自我表達、邏輯思維能力的考查日趨明顯。而要做到把握英語語言特點、理解語篇意義、實現自我表達流暢地道的關鍵因素之一便是掌握近三年高考英語全國卷必考的知識點——非謂語動詞。2020-2022年英語全國卷對非謂語動詞都做出了在聽力、閱讀理解、完形填空和書面表達中的隱性考查和在語法填空及短文改錯中的顯性考查。拿語法填空來說，2020年全國卷一中的第6題考查了非謂語動詞，全國卷二則是第3題、第5題和第8題，全國卷三則有第7題和第9題；2021年全國甲卷是第3空和第4空，乙卷是第7空和第10空；2022年全國甲卷是第1空和第4空，乙卷是第2空、第6空和第9空。此外，在近三年的全國卷閱讀理解中均出現了對非謂語動詞的考查，比如，2020年全國卷一閱讀理解C篇中出現的非謂語動詞做后置定語：“According to most calculations，race walkers moving at a pace of six miles per hour would burn about 800 calories per hour，which is approximately twice as many as they would burn walking，although fewer than running，which would probably burn about 1，000 or more calories per hour.”此外，諸多閱讀語篇的源頭外刊如《國家地理》《經濟學人》等的原文中有大量的非謂語動詞出現。外媒在報道2021年英國女王圣誕致辭中也出現了大量非謂語動詞，如“Saying she understood the difficulty of spending the holiday season‘with one familiar laugh missing，’the queen delivered her address beside a photograph of Prince Philip，who died in April at age 99.”由此不難看出，隨著《新課標》的推行，高考對學生把握英語語言特點、理解語篇意義、實現自我表達流暢地道的要求越來越高了。

從本質上理解非謂語動詞對英語語言規律的把握大有裨益。在平面考查如閱讀理解和完形填空中，如果非謂語動詞出現在較為簡單的句子中，學生可以辨別并理解，但如果是更為復雜的長難句，學生則出現理解困難，甚至找不到主句及謂語動詞，特別是在科技類文章當中，很多句子與語義的邏輯性都要靠非謂語動詞得以實現，學生出現理解困難自然丟分。而在立體考查如書面表達中，學生很少能將非謂語動詞靈活展現，所以大多數學生的作文總是不那么地道，句子邏輯也不是那么清晰。在教學過程中很多教師都深有體會，讓學生造一個類似于“我們的英語老師笑著走進教室”這樣的句子，對學生來講比較復雜。又如，在平時批改作文時，教師經常可以看到類似這樣的句子：“Greenhouse effect has brought natural disasters to human beings，it not only caused damage，but also cost human lives.”這句話不僅普通而且結構還是錯誤的，英語中一句話只有一個謂語動詞，將兩個簡單句用逗號隔開不符合英語語言規則。此句話用非謂語動詞修改之后可變為：“Greenhouse effect has brought natural disasters to human beings，not only causing damage，but also costing human lives.”顯然后者的句子結構正確且邏輯嚴密。

《新課標》提出了課程內容六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，并解釋道：“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。”因此，指向核心素養發展的高考非謂語動詞復習策略應基于英語學習活動觀。核心素養在學生的學習和成長方面占據十分關鍵的位置，因此，在高考英語課程的復習過程中，將核心素養培養作為重點，結合學生對英語課程的學習觀念和課堂表現，在著重提升高中生英語知識應用能力的同時，也應將其與核心素養培養融為一體，從而增強學生的綜合素質，為學生的全方位發展奠定堅實根基。筆者在分析傳統復習策略后基于英語學習活動觀，指向英語學科核心素養培養，對非謂語動詞的復習策略做出了三個層面的探討。

1 學習與理解非謂語動詞

經過高一和高二的學習，高三學生對非謂語動詞已經有了大體印象，在復習時教師首先應創設地道語篇，將非謂語動詞回歸語境，讓非謂語動詞自然而然地浮現，進而激活學生已經掌握的知識。在此過程中教師可不必刻意向學生強調類似“什么是非謂語動詞”這樣概念性的語法詞條，更多地應該是讓學生回歸原文語境去感受非謂語動詞的使用，通過大量的閱讀和練習讓學生自己總結出非謂語動詞在句子結構中的作用。而語篇的選擇可以是外報外刊的原文，也可以是關于介紹中國優秀傳統文化的原文，這樣可以順帶進行閱讀理解的訓練，又可以積累中國優秀傳統文化的英語表達。在學生自我總結后，教師可以安排學生對之前所學知識用思維導圖等有效方式進行梳理并交由教師批閱，教師從中判斷學生掌握非謂語動詞的情況，進而制定有效的教學目標，進行查漏補缺。

2 應用與實踐

在第一階段學生自主整合、教師引導進行查漏補缺后，教師可以通過布置具體任務幫助學生內化非謂語動詞的使用，促進語言知識運用的自動化。教師布置的任務可以是關于中國優秀傳統文化或介紹中國的語法填空，在描述中國優秀傳統文化的文章中非謂語動詞會被大量使用，并且2020-2022年英語全國卷的語法填空都涉及了對中國或中國優秀傳統文化的介紹；也可以是邏輯性較強的科技類文章的閱讀理解，或將高考原題二次開發，將含有非謂語動詞的句子提取成為邏輯性較強的選擇題，讓學生進行回答。教師同時可以安排學生對文本中存在非謂語動詞的長難句進行句子成分解析，判斷非謂語動詞充當的句子成分，進一步理解非謂語動詞的意義與用法。以往的復習大多只進行單一的選擇題或填空題訓練，語境不充分，語言實踐不夠，學生自然無法自動化運用非謂語動詞。

3 遷移創新

在學生自主整理并且已將非謂語動詞知識內化后，教師應引導學生將知識遷移，在此階段，學生的練習可以小作文以及讀后續寫為主，通過各種體裁文章的寫作來鍛煉學生使用非謂語動詞表達不同句子邏輯關系的能力。在此階段，教師對學生的作業應做到精讀、精改、精講，整理學生存在的問題，并且進行及時反饋與講解，只有這樣才能及時有效地幫助學生鞏固知識。

非謂語動詞的知識經過學習與理解、應用與實踐、遷移創新三個階段的加強，會進一步內化到學生的語言知識體系中，而且在這整個過程中穿插了語法填空、閱讀理解、翻譯、寫作等各種必備技能的訓練，可以實現全面高效且知識關聯與整合的目的。整個復習階段共6～9個課時，復習效率也可以得到提高。由此可見，在帶領高中生復習非謂語動詞的過程中，教師要根據新課程標準的具體要求，綜合考量學生的整體課堂表現以及知識掌握情況，把學生放在教學的主體位置。同時，教師也要善于運用新穎的教學手段和教學方式，為學生營造一個高效的復習課堂，以便為學生的非謂語動詞復習提供保障。只有如此，才能在最大程度上滿足學生的實際學習需求，從而提升學生的學科核心素養。

綜上所述，基于英語學習活動觀的復習策略，教師應以語篇為依托，將主動權還給學生，讓學生自主將知識進行整合、關聯和發展，進行知識內化的同時體驗不同語言和文化，有效把握語言規律。面對新的時代，新的標準和要求，教師要落實立德樹人的根本任務，使教育適應學生的終身發展與社會發展，教學策略也需要不斷做出調整，高中英語教師應緊跟時代，關注學生發展。