基于主題意義建構的單元整體教學設計與實踐

■ 江蘇省常州市實驗初級中學 周 曉

在初中教育體系中，英語屬于語言類教育科目，其與語文課程具有相似的人文性和思想性特征，使聽說讀寫成為初中英語學習的關鍵技能與必備素養。但在傳統的初中英語課堂中，受教育理念和教學手段的限制，存在教學碎片化、技能培養分散化的教育問題，影響學生對英語語言的整體感知，對實現核心素養教學目標有一定的負面影響。而主題意義建構是英語課程內容的重要組成部分，屬于頂層設計環節，能為組織實踐教學提供方向性的指引。為此，教師應基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學，優化單元教學設計與教育目標，設置更多融合性教學任務，系統地引導學生發展語言知識、情感態度與學習能力。

1 基于主題意義建構的單元整體教學設計的意義

1.1 有利于落實新課程改革的教學理念

在新課程改革的教育背景下，傳統的教學方式與教育模式已經無法滿足教學需要，教師應立足整體視角總結教學經驗，引導學生樹立整體學習觀念，強化語言感知與領悟能力。因此，基于主題意義建構組織初中英語單元整體教學，符合新課程的相關教學理念，可以激活和聯結學生在某一特定主題下已有的知識經驗，幫助其積極主動地與文本進行互動，提升其對單元主題意義的探究深度。而且新課標指出，英語教學活動的設計應圍繞一定主題開展，為學生深度探究提供主題語境與知識范圍，實現教學結構與教育目標的優化設計。充分發揮主題意義的引領作用，能幫助學生深入理解單元語篇中的文化信息，在主題視域下提高學生的語言水平與思維品質，完善語言知識體系，為創新和優化英語教學模式提供有利支點。

1.2 有利于提升教學引導力

在學科教育體系中，單元是結構化系統化的教學整體，其能依據主題探究需求的不同，將課時目標、情境任務與知識點合理組織起來，將學生帶入真實宏大的語境中，實現整合性、關聯性與發展性的育人目標。主題意義視域下的英語教學活動具有更強的參與性、實踐性和引導性，一方面能將各項課堂教學活動串聯，減輕學生的學習壓力，緩解其緊張情緒，幫助其建立更完善、更清晰的學科知識網絡；另一方面能幫助教師把握整體教學方向，避免出現注意力轉移等教學問題，提高學生英語學習的積極性和主動性，加深其對單元主題的理解與感悟。同時有利于提升教師教學引導力，鍛煉學生問題分析、邏輯判斷與語言應用能力，使其能在頭腦中再構語篇文本，實現對教學內容的連貫性和系統性設計，把握單元教學的總體方向。

2 基于主題意義建構的單元整體教學設計策略

2.1 深度剖析教材，明確單元主題意義

興趣是指引學生主動學習的內在驅動力，只有關注學生英語學習興趣的生成，才能強化其感性認識，為自主探究和交流表達提供有利條件。而明確主題意義是開展單元整體教學的前提與基礎，也是打造深度學習課堂與建立系統性知識積累的主要指引，是實現核心素養教學目標的關鍵條件。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應充分發揮自身引導者和組織者的教育職責，注重對英語教材與學生學情進行深度剖析，全面解讀每單元人文主題與教學要求。以激發學生的學習興趣為切入點，明確單元主題意義與教育目標，利用主題將初中英語學習的各個模塊與生活和文化要素相融合，使學生能從整體上建立對英語知識的系統性把握，促進英語教學質效的全面提升。

以牛津譯林版八年級上冊Unit 1 “Friends”為例，本單元主要了解人際交往相關的英語表達，掌握描述人物外貌和性格品質的方法，正確選擇和應用形容詞，掌握文章的組成、導入與主題內容，嘗試利用句型“Do you want some…？”詢問他人需求。在實際教學中，教師應深入分析本單元的語篇內容和知識模塊，從多維度探究其與主題“Friends”之間的關聯，引導學生從學會自我介紹出發，掌握人際交往的原則和方法，在主題意義引導下由淺入深地掌握重難點知識。同時教師應組織話題討論活動，要求學生聯系生活經驗分享友誼的重要性，使其能保持樂觀積極的態度完成交往溝通，凸顯英語主題的實用性教育價值。

2.2 聚焦主題內容，設置關聯教學問題

通過總結以往英語教學經驗可以明確，語言是思維活動的重要載體，學生英語核心素養的發展需要以良好的語言思維為基礎，確保其英語知識體系的結構化和完善化。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應在明確單元主題意義的基礎上優化整體教學設計，立足教材設置的層層遞進、由淺入深、環環相扣的教學問題，提升英語教學活動的豐富性，以便最大程度地激活學生思維與學習興趣，實現對單元主題意義的深度理解和全面感知，打造完善的語言知識體系，發展以語言應用為中心的英語核心素養。具體來說，教師需設置內化層面、實踐應用層面和創新創造層面的教學問題，堅持遞進性原則提供教學指導，增強學生對英語信息的篩選和歸納能力。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 8 “Fashion”為例，本單元中學生應了解與服飾相關的英語表達，復習與顏色相關的形容詞，掌握現在分詞在不同時態下的變化規則，理解現在進行時的含義與結構，嘗試運用句型“Whatare you doing？”向他人描述正在發生的事情。在實際教學中，教師應基于英語語言特點和學生認知發展需求，圍繞主題內容從上述三個層面設計單元教學問題，先引導學生掌握服飾類詞匯，再應用形容詞與這類詞匯組合句子，最后聯系自身現實生活完成對話交流，實現英語思維的發散與拓展，使學生能在主題意義的引領下將詞匯和語法知識融會貫通，在思考與表達交流的互動中鍛煉英語能力，充分發揮問題的啟發作用。

2.3 聯系實際生活，創設真實交流語境

相較于初中階段其他教育課程來說，英語是一門實用性強的學科，對發展學生終身學習能力和培養綜合素質有重要意義。但由于學生長期生活在漢語語言環境中，難以明確英語學習的實用價值，往往會出現認知沖突和思維矛盾等問題，不利于提升學生的知識理解深度與發展應用能力。因此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應著重分析這一問題，全面落實生活教育理念，從不同角度挖掘英語知識與現實生活的關聯，從學生實際生活出發創設教學情境，使學生能在真實的交流語境下加深知識理解，獲得語言能力、思維認知和文化素養的全面發展。同時，教師需鼓勵學生運用已有知識經驗解讀單元主題，將知識遷移至具體的情境氛圍中，給予其不一樣的英語學習體驗。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”為例，本單元主要了解與食物和健康生活相關的英語表達，要求學生學會對食物進行分類，并能正確表達自身喜好，總結真正健康的生活方式，嘗試運用句型“Hamburgers are not good for us.”與他人談論對不同飲食習慣的看法。在實際教學中，教師應圍繞中西方飲食文化的不同創建語言交流情境，要求學生以小組為單位分別模擬中國人歡度春節和西方人慶祝感恩節的情境，組織角色扮演的學習活動，創新單元教學方法，有助于使學生在真實的語境熏陶下感知文化差異和節日意義，逐步養成跨文化的學習意識。

2.4 立足文化主題，引導學生領悟文化內涵

在當前素質教育背景下，教師應將文化教育有機融入課堂教學中，著重發展學生文化理解與傳承能力，使其能圍繞單元知識展開綜合性語言表達。在初中英語教材中，部分單元主題具有強烈的文化氣息，是組織單元整體教學的重要內容。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應從不同角度挖掘英語教材中的文化主題，組織科學化教育活動，引導學生圍繞文化意義探究英語知識，領悟中西方文化差異，從而塑造學生良好的文化品格，為增強其實踐交際能力創造良好條件。具體來說，教師應從聽說讀寫幾個方面優化單元整體教學設計，引導學生正確梳理語篇結構和框架，在一系列的語言實踐學習中厘清知識點，避免英語學習表面化、碎片化。

以牛津譯林版七年級上冊Unit 5 “Let's celebrate！”為例，本單元學生應了解與節日和慶祝活動相關的語言表達，掌握信件的書寫格式與要求，正確總結與提煉語篇中的文化信息，依據字母組合發音規則認讀新單詞，嘗試利用句型“Iwant to dress up as a ghost.”與他人交流節日習俗。在實際教學中，由于本單元知識內容涉及萬圣節、春節和中秋節等不同節日，需要將培養學生跨文化交際能力作為重要教學目標。為此，教師應先利用多媒體播放關于節日文化的錄音材料，引導學生利用本單元語言知識復述對話內容，鼓勵其以小組為單位呈現節日慶祝場面，再要求其圍繞單元主題開展寫作練習活動，鍛煉其英語綜合學習能力。

2.5 圍繞單元內容，靈活選擇教學方式

語言知識的學習需要學生集中注意力，將自身對主題的理解與認識轉化為情感體驗，增強課堂思考與理解深度，為落實后續其他教育活動做好鋪墊。只有學生真正理解單元主題的含義，才能正確梳理知識框架，促進自身思維能力的發展。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應全面挖掘單元人文主題、情感主題和語言主題，提煉重難點內容，使學生對單元內容的宏觀認識逐步細化，提升學生的英語認知與知識理解能力。同時，教師需綜合考量單元內容與學生的基本情況，在課堂教學的不同階段靈活選擇教學方式，幫助學生將零散和碎片化的知識進行重組，建構完善化、系統化知識體系。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”為例，本單元主要了解與旅行和出行相關的英語詞匯，明確不同地區著名的旅游勝地和受歡迎的景點，正確使用短暫性和延續性動詞，嘗試運用句型“I'm going to South Hill for my holiday.”與他人談論自己的旅行計劃。在實際教學中，教師應正確解讀和剖析單元教學內容，圍繞重難點內容進行提問，靈活應用合作教學等不同教育模式，增強學生的英語學習主動性。為此，教師應要求學生以短途旅行為話題開展對話交流，結合生活經驗思考旅行中可能出現的問題，并根據單元知識做好旅行計劃，在潛移默化中鍛煉語言表達能力。另外，教師需適時應用信息化教育手段作為輔助，讓學生全面感受到英語學習的樂趣與魅力。

2.6 創設教學情境，激發學生主動參與

要想凸顯單元整體教學的意義，需要教師有計劃、有組織地開展教學設計，打破單元內部不同教學任務之間的壁壘，打造具有共同價值取向的教育活動，引導學生在頭腦中有效聯結學科知識。因此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應立足單元內在聯系創設多元教學情境，提出更多與學生需求相符合的教學任務，注重每一個課時之間的聯系與構成，并綜合考量文化環境、自然環境與社會環境等教育影響因素，立足學生最近發展區設置科學的教學情境，更好地銜接單元目標與課時目標，實現英語學習能力的整體提升。同時，教師需正確選擇和引入課外教學資源，在主題意義引領下豐富情境創設方式，有效激發學生主動參與意識。

以牛津譯林版七年級下冊Unit7 “Abilities”為例，本單元中學生應了解與能力和責任相關的英語表達，明確生活中幫助他人的正確方式，逐步發展樂于助人的良好品質，嘗試運用句型“What can we do for the children in poor areas？”談論日常生活中能為他人做的事情。在實際教學中，教師應從語言知識、思維能力和實踐素養等不同角度設計單元教學目標，注重增強單元目標與課時目標之間的關聯性和遞進性，引導學生逐步增強責任意識和助人精神。同時，教師應將教學目標轉化為具體直觀的教學情境，圍繞本單元主題“Abilities”創設生活情境與直觀教學情境，引導學生總結語篇內容、完成對話交流并做好學習規劃。充分發揮單元主題對學生學習行為的指引作用，優化其已有知識結構，培養其良好的學習習慣。

2.7 優化教學流程，強化主題理解能力

英語課堂是實施單元整體教學的重要載體，只有以教學目標和教育內容為基礎，堅持“整體—局部—整體”的教學設計順序，才能提升英語教學的有效性。為此，在基于主題意義建構開展初中英語單元整體教學的過程中，教師應注重整體呈現與局部教學，以整體為指導呈現與單元主題相關的完整語境，使學生能立足整體視角概括語篇內容。在此環節中，教師可以先提出相關教學問題，再引導學生邊閱讀邊思考，從而養成讀思結合的良好學習習慣。同時，教師還應以每課話題為重點組織局部教學活動，引導學生正確梳理知識結構，建立思維導圖，夯實語言知識儲備。

以牛津譯林版八年級下冊Unit 7 “International charities”為例，本單元主要了解社會公益機構的名稱與職能，掌握情態動詞的被動語態與現在完成時的被動語態，學會正確斷句，完成對話朗讀，嘗試利用句型“We can have a big lunch after that.”完成對話交流。在實際教學中，教師應利用多媒體播放與不同慈善機構相關的歌謠，引導學生分析其中與單元主題相關聯的內容，呈現自主學習任務單。幫助學生主動了解單元主題與核心知識點，并正確把握引導與教學時機，使其能掃除基礎知識障礙，通過協調整體與局部教學活動，實現預期教學目標。

3 結語

綜上所述，基于單元意義建構開展初中英語單元整體教學，有利于幫助學生更加全面深入地學習教材和理解英語知識，將單元各部分知識有效串聯，使其從整體上把握文本內容，推動英語課程教育模式的轉變。因此，教師應科學協調教學環節，合理引入生活化教學元素，輔助學生多維度理解主題意義，在系統化學習中不斷吸收新思想與新方法，為推動素質教育與新課程改革的深入發展奠定基礎。