如何構建家長滿意的幼兒園家庭教育指導體系

■ 黑河學院 孫 紅 杜鳳魁

■ 黑龍江省哈爾濱市繼紅小學校 張 楠

2022年1月1日頒布實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調構建學校、家庭、社會協同育人機制。該法確立家庭教育的重要地位，凸顯未成年人父母或者其他監護人在實施家庭教育中的主體地位，明晰家庭在教育整體發展中應承擔的責任。近年來國家對于家庭教育指導越來越關注，《全國家庭教育指導大綱（2019年修訂）》《中國兒童發展綱要2000-2010》《中國兒童發展綱要2010-2020》《中國教育現代化2035》中都指出要對家長進行家庭教育指導，學校（幼兒園）的家庭教育指導服務是家庭教育指導服務體系的中堅力量。學校（幼兒園）是家長最希望接受家庭教育指導服務的渠道。因此，對幼兒園家庭教育指導進行深入研究意義重大。

1 幼兒園家庭教育指導存在的問題

1.1 幼兒園家庭教育指導模式化

幼兒園家庭教育指導存在明顯的模式化特點，幼兒園把對家長的家庭教育指導具體為幼兒園開園、學期中、學期末，或者有緊急情況的家長會，全園規模的家長會指導家長在幼兒入園時如何配合、家庭教育過程中的注意事項、特殊時期特殊事件的處理辦法等。這種把幼兒園的家庭教育指導理解為幾次家長會的模式化操作方式折射出幼兒園在幼兒園家庭教育指導方面的誤區。原因大概有兩個方面：第一，幼兒園對家庭教育指導的理解存在偏差。幼兒園認為幼兒家長只需要按照園方要求配合工作就可以了，不需要對家長進行過多的家庭教育指導，并且即使對家長進行家庭教育指導，家長不見得完全聽取幼兒園的意見。第二，幼兒園在家庭教育指導方面有心無力。幼兒園已認識到家庭教育指導的價值，但是幼兒園家庭教育指導的組織和管理與現實需求不適應，家庭教育指導的研究力量、條件和水平不能滿足家庭教育指導需求。比如，幼兒園缺乏具備家庭教育指導能力的教師，現有幼兒園教師家庭教育指導的專業性不夠，致使幼兒園的家庭教育指導流于形式。

1.2 幼兒園家庭教育指導內容“一般化”

現有幼兒園的家庭教育指導大多停留在對家長的一般性指導，所謂一般性指導是指幼兒園對家長的指導不考慮家長的個性化需求，對所有家長進行統一內容的家庭教育指導。每個年齡階段的幼兒都有一些共有的發展特點，但根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，在不考慮遺傳素質的情況下，兒童所處的微觀環境中的家庭環境，如家庭經濟資本、父母學歷、家庭的物理環境的差異等，都會促使幼兒在發展過程中呈現出發展差異，這種差異就會使家庭有不同的家庭教育指導需求，只對家長進行一般性家庭教育指導，不能滿足家長的家庭教育需求。幼兒園對家長只進行一般性指導很大程度上是幼兒園缺乏對家長進行專門個性化指導的師資隊伍，現有研究成果也支持了這種觀點。

1.3 幼兒園家庭教育指導形式單一化

目前幼兒園家庭教育指導存在形式單一化的情況，幼兒園基本采用開家長會、講座等集中方式對家長進行家庭教育指導。在現今信息技術日益發展的今天，如果還用傳統單一方式對家長進行家庭教育指導，勢必影響幼兒園家庭教育指導的效果，消解家長的家庭教育積極性。幼兒園家庭教育指導應采用多元方式進行，比如，向家長發放宣傳資料、開辟網絡平臺進行在線家庭教育指導、向家庭提供家庭指導書籍等，集中指導與個別指導相結合。家庭教育指導應與信息技術充分融合，幼兒園可以考慮通過微信、網絡平臺對家長進行一對一的個性化指導。

2 構建幼兒園家庭教育指導體系的策略

滿足家長需求的幼兒園家庭教育指導就是要對幼兒家長進行個性化家庭教育指導，即精準指導，“精準”具有精密、精細、準確、精確的意思。專注于差異、特殊、具體、精細和準確，其最大優勢是結果的實效、高效。幼兒園家庭教育精準指導主要是指對幼兒家長的家庭教育能力的精準識別、對家庭教育指導需求的精準供給、對幼兒家長家庭教育指導的精準治理和對家庭教育指導精準治理的運轉體系的精準支持。家庭教育一般性指導解決家庭教育中的共性問題，家庭教育精準指導解決家庭教育中的個性化問題。

2.1 定期對家長進行家庭教育能力測評及家庭教育需求調查

定期對家長進行家庭教育能力測評是了解家長深層次教育需求的重要途徑，家庭教育相關研究已經很豐富，家庭教育主要內容也比較清晰化，通過對家長的家庭教育能力測評了解到家庭教育薄弱環節，然后對家長進行針對性的教育指導，這樣才能滿足家庭教育指導的深層需求。幼兒園應該制定家庭教育測評制度，如每學期開始、期中兩次對家長集中進行家庭教育能力測試，及時分析測試結果，用于對家長進行下一個階段的家庭教育指導。形成對家長的家庭教育能力的動態化把控，實時滿足家庭教育指導需求。定期對家長進行家庭教育指導需求調查，能及時了解家長實時的家庭教育指導需求，也可以在整個學期中對家長需求進行實時收集，匯總梳理家庭需求，并把家長需求調查結果及時用于對家長的家庭教育指導內容的調整。

2.2 采用多元化家庭教育精準指導方式

幼兒園家庭教育精準指導是幼兒園家庭教育指導的高階發展階段，幼兒園在了解家長深層次需求和即時需求的基礎上，對家長的家庭教育指導需求進行梳理，共性需求采用對家長的一般性指導，滿足家長家庭教育的共性需求，同時考慮對家長進行個性化的家庭教育指導。幼兒園對幼兒家長進行家庭教育指導，一定是在了解家長家庭教育需求之后的指導，這樣才能滿足家長的家庭教育需求。幼兒園要有具備家庭教育精準指導能力的幼兒教師，幼兒教師的家庭教育指導專業性也是滿足幼兒園家庭教育指導需求的重要因素，幼兒園可以開展對幼兒教師的家庭教育指導的相關培訓或者聘請具有家庭教育指導能力的專家長期負責幼兒園家庭教育指導工作，滿足家長的個性化家庭教育需求。

2.3 選擇適宜的幼兒園家庭教育精準指導內容

家長滿意的幼兒園家庭教育指導除了指導內容上滿足家庭指導需求，在指導形式上也要改變傳統單一的家長會方式，采用線上線下相結合、單獨與集體指導相結合的方式，線上可采用電話、微信、QQ等形式對家長進行一對一的家庭教育指導，除此之外幼兒園可考慮創建網站，搭建家庭教育指導平臺對家長進行個別指導，或者聘請專家進行線上的家庭教育指導咨詢、定期向家長推送不同年齡關鍵期幼兒的發展指導推文等。線下家庭教育指導除了幼兒園召開家長會的方式外，還可以針對集中的問題向家長發放宣傳頁、向家長推薦適合閱讀的書目、利用接送幼兒時間向家長進行針對性家庭教育指導、單獨約談家長、針對共性問題組織家長座談會等方式。總之，幼兒園要打造一個能實時滿足家長需要、有針對性的幼兒園家庭教育指導體系。

2.4 幼兒園家庭教育精準指導的監督評價機制

幼兒園家庭教育指導最終目標是提高家長的家庭教育能力。對幼兒園的家庭教育指導進行監督和評價是保障幼兒園家庭教育指導質量的重要的和不可或缺的環節。首先是對幼兒園家庭教育指導的監督。組織監督如果僅僅靠管理者個體，管理監督就會存在不公平、監督失效等問題，對幼兒園的家庭教育精準指導的監督要靠制度，保證科學精準指導。幼兒園要制定專門的幼兒園家庭教育精準指導的監督制度，如幼兒家長家庭教育指導記錄制度、家庭教育指導內容研討制度、家庭教育指導效果自評制度等，保證幼兒園對家庭教育指導的全過程監管，落實幼兒園的家庭教育指導責任。幼兒園還應該對家庭教育指導效果進行評價，也就是家庭教育指導結果的監管，實踐中存在較多的幼兒園只作家庭教育指導，不考慮家庭教育精準指導的最終效果的問題。往往是幼兒園投入大量的時間、師資等，但最終沒有達到預期的指導效果。對于幼兒園家庭教育指導效果的評價是下一步對家長進行家庭教育指導的起點，評價可采用專門的家庭教育評價量表進行，考察幼兒園對家長進行家庭教育精準指導前與指導后是否存在顯著差異，以便為下次的幼兒園家庭教育精準指導提供依據。

3 結語

學前階段的家庭教育指導是一個系統工程，需要社會、幼兒園、家庭通力合作。讓家長滿意的家庭教育指導必然是滿足家長個性化指導需求的家庭教育指導，即幼兒園家庭教育精準指導，家庭教育精準指導是現階段家庭教育指導提質增效的重要發展途徑，同時對于幼兒園來說，精準指導也是攻堅克難的深水工程，需要未來投入更多財力、物力、人力。