中學導師制實踐中的問題、成因及應對

摘 要 普通中學導師制實踐活動是為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育要求和人才培養目標。但在實踐過程中存在著領導、制度、評估以及主體層面的諸多問題，亟須針對性地改進與提升，真正使導師制成為教育教學中卓有成效的創新模式，成為普通中學育人模式新的增長點與閃光點。

關鍵詞 普通中學? 導師制? 全員育人? 立德樹人

引用格式 周建強.中學導師制實踐中的問題、成因及應對[J].教學與管理，2023（16）：28-30.

全員育人導師制是指，以普通中學的學生小組或學生宿舍為基本組織單位，學校全體教師都參與育人和擔任導師，每個導師負責幾個小組或宿舍。普通中學全員育人導師制要求全體教師關注中學生從入學至畢業的整個受教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對中學生的教育有整體性與一貫性的觀念和積極主動的教育影響實施，自始至終、任何環節都不放松對中學生的教育和指導。這一教育實踐活動旨在激發中學生內在的學習和生活動力，讓中學生用自己的力量成長。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點是師生關系密切，導師不僅要指導中學生的學習，還要指導中學生的生活，優化德育效能。中學導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對中學生的個性差異，因材施教，指導中學生的思想健康發展與主體成熟獨立、學習態度端正與方式優化、生活精神成長與人格健全。中學導師制從制度層面上規定全校所有教師都肩負育人的責任與使命，科任教師在從事教學科研工作以外，對中學生進行思想、學習、心理、生活、行為方式等方面的教育與指導，這應該成為也必須成為教師教書育人工作的重要組成部分[1]。中學生通過九年義務教育階段的學習，甚至十二年基礎教育階段的研習，不僅需要提升自身的綜合素養，而且要在德智體美勞諸方面得到全面、積極和最大效能的發展成長，成為品學雙馨、德才兼備的創新型人才。通過高效能的導師制教育實踐，使學生成長為學習的主人、生活的主人，凸顯學生的主體性心智、本體性情懷，激活生命的活力潛能。

一、中學導師制實踐中存在的問題

1.缺乏目標整體規劃

許多中學在導師制活動開展的過程中缺乏整體規劃與設計，缺乏主體性的教育活動整體設計與團隊協作，學生在整個導師制活動中顯得十分被動與盲目。導師制活動缺乏整體性的詳細規劃設計與成長方向的引導，也沒有尊重、激活師生雙方教育主客體的積極性、主動性、創造性、發展性與生成性，導致活動內容和過程流于形式化、簡單化[2]。

2.缺失學生主體參與

目前普通中學導師制活動缺少學生的主體參與，大部分導師制活動都只是讓學生閱讀完一些資料后去填寫一些相應的表格和想法，因此學生在整個過程中只是按照計劃完成了活動任務，并沒有真正意義上的思考，也無法從中獲得任何有針對性的幫助，沒有足夠的參與度，因此也不會有太大的收獲。這樣就會導致導師無法有效地對學生實施個別化與個性化的教育影響，不能做到因材施教、因人施導、因勢利導，也就很難促進學生的個性發展、精神成長、知能提升。

3.缺少活動課時保障

普通中學的大部分導師制活動都過于程式化，導師制活動的整個過程缺少創新創意與針對性，大部分學生感覺到這一活動的開展沒有太大的意義，學生和導師（教師）缺乏對這一活動主體參與的積極性與主動性[3]，以致學生無法從導師制活動中獲得主體性需要、發展性需要、成長性需要的有效知識信息，導師與學生之間的成長交流與教育影響的互動生成性和發展性效能不盡如人意。這樣就無法實現導師制活動的主要目的和重要價值，也就無法對學生實施真正高效能的教育教導。究其根本原因，在于導師制活動缺少固定課時的保障。

4.缺位教師參與式成長教育

中學生的成長和教育離不開教師的細心指導與培育。在普通中學教育教學的實施中，教師對學生的教導大部分停留在課堂教育教學過程，普通中學導師和學生所交流的問題也大多數屬于學業問題。之所以給每一位中學生安排一位針對學生個性化成長發展的導師，就是為了給每一位學生提供一個可以一對一交流的個性化指導機會或創設一個參加團體導師制活動的社會化成長發展平臺，讓導師通過導生活動去發現每一個孩子發展成長的“最近發展區”，導師與學生一起創設未來的職業規劃和人生規劃。學生在導師的指導幫助下樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，參與學業規劃、未來職業規劃和人生規劃。導師在整個導生活動中應該充分發揮教育者的主導作用，激發學生的主體性、積極性、創造性、發展性，彰顯學生的主體地位。導師需要通過參與設計實踐活動去發現學生目前存在的問題，解決學生的現實性問題和未來可能會出現的問題，并且進行規劃設計。只有這樣，導師才能在學生的成長發展與教育過程中不缺位、不缺席，真正呵護生命、喚醒生命、關懷生命和覺解生命[4]。

二、中學導師制實踐中存在問題的成因

1.管理層面重視不夠

普通中學的導師制已成為校際間爭取生源的亮點之一，然而，在具體落實中流于形式也是普遍存在的現象。其主要原因在于普通中學的學校管理層面及導師對這種制度的重要性認識存在不同程度的欠缺。

2.導師缺乏創新意識與整體合作意識

由于普通中學大多數教師對導師制了解不多，導致對其多樣性效能認識理解存在著不足與偏差，使普通中學導師與學生間的相互溝通變得格式化、程式化、膚淺化，像是在完成一項任務，彼此深層次、實質性的交流大幅減少，這與實施此制度的初衷與設想背道而馳，不利于中學生的進步與成長。另外，普通中學導師與學生之間的整體合作意識不強，相當一部分導師對學校開展導師制活動的積極性不高，從而影響了導師制的實施效果。由于我國普通中學實行導師制度的時間較短，必然會存在缺乏創新意識和整體合作意識等問題。

3.學校缺乏制度保障與政策支持

由于全國普通中學大多沒有開展導師制活動，導致這種教育形式的制度保障與政策支持力度不足，從而使得導師制的效果不盡如人意，并未實現起初的設想。為了解決這一問題，國家和學校應該制定相應的制度，讓普通中學有相應的導師制活動的制度保障與體制保證，這樣導師們才會更進一步明確該活動的內容與目的，這也是中學開展導師制活動的核心所在。

4.師生成長機制不健全

中學生對于導師制活動的參與度不高，缺乏積極性，導致此活動進展減緩。普通中學導師制活動缺少測評激勵、反思提升的長效發展機制，在制定相應的導師制高效能實施方案方面存在著制度不健全、體制不完善、機制不完全的教育困境。

三、中學導師制實踐中存在問題的應對

1.學校管理層面應該高度重視

普通中學導師制活動的實施應該由學校管理層針對學校教育方面存在的突出問題，基于未來學校在“以學生為本，以學生的發展成長為本”以及立德樹人教育方面的創設引領來進行頂層設計和統一規劃。由此可見，普通中學加大財政投入固然重要，但更應該加大對導師制重要性的宣傳以及對導師進行相關培訓，使導師制更好地落到實處，而不是流于形式，從而達到其設想的教育效能。同時，也應該對學生和導師闡明意圖、作用，清楚彼此之間的權利及職能，達到在彼此的共同交流中默契相處，從而實現導師制實踐的初衷。另外，學校可聯合多個部門建立導師制工作小組，由此可監督和指導該制度高效準確地實施，并且可以制定相關的規章制度和測評激勵機制來調動學生和導師的積極性[5]。普通中學導師制實施工作小組可將導師的薪資、職位晉升聯合考量，在導師工作期間將其工作數量及質量進行統計，可以享有和正常工作一致的福利政策、工作津貼等待遇。對于表現突出者，可在優秀評選、職稱晉升等方面擁有一定的優勢。學生的表現也可以通過此過程進行測評激勵，表現優異者可在“三好”評選、獎學金的獲得、推薦信中有所體現。通過這個師生長效成長發展機制，可以充分調動普通中學導師與學生的積極性，為實施導師制活動打下堅實的基礎[6]。普通中學導師制實踐其實應該是每一位導師在學生的活動中了解與觀察每一位學生真實、本真的好機會，有利于導師親近學生、觀察學生、了解學生[7]，同時根據學生身上存在的問題與不足，進一步有的放矢地創設潛移默化的情境，在不知不覺中彌補學生短板、修正錯誤、完善人格，使每一位學生真正學會學習、學會合作共處、學會生活。在這個過程中，導師也可以得到身心成長與完善，同時收獲存在感、成就感與幸福感。

2.導師層面需要自主創新并積極干預

導師應根據學生存在的教育困境設計教育活動的“實踐腳本”或“活動主題”，組織學生圍繞“實踐腳本”或“活動主題”展開頭腦風暴，進行自主性活動，讓學生學會合作、學會相處、學會責任擔當、學會協調溝通、學會適應、學會學習等等。普通中學導師制活動的展開應該是螺旋式上升的發展成長過程，應該是教育效能逐漸發揮的循序漸進的過程，應該是師生共同成長發展的雙贏過程，也應該是師生和合共生且回歸教育原點的“美人之美，美美與共”的過程。與此同時，導師制活動逐步展開的過程給每一位導師提供了觀察與體驗學生真實、個體化、生活化的場域機會。在導師教育活動中，導師為學生提供教育活動的精神引領與智力支持，每一位導師要毫不吝嗇地夸贊與表揚學生的每一個小小的進步和閃光點，導師應該成為學生最好的人生成長陪伴者與發展助力者。同時，導師也應該針對學生身上存在的發展短板、性格缺失、認知偏誤、不良行為習慣等提供有施教效能的教育干預策略[8]。

3.學生層面追求主體參與和自主成長

中學生應該積極參與導師倡導引領的教育性活動，并且每一位學生都要自主創設參與并學習分享各自心路歷程的機會，學生與導師一起展開成長性反思總結，這將成為下一次導師制活動的新起點。學生層面的主體性活動參與和發展性自主成長應該寓于導師制活動創設的教育情境之中。導師制活動應該以學生為本，以學生的成長發展為活動的立足點與出發點。學生應該成為導師制活動的參與者、分享者、成長者，導師應該成為導師制活動的設計者、引領者和反思者。

沒有針對性的教育教學猶如隔靴搔癢，是一種低效能的單向度教育，只是自作多情的一廂情愿而已。導師制實施的教育影響和開展的教育活動應該最大化地滿足與匹配每一位學生的教育發展需要和成長期待[9]。在活動的起始階段，導師應該根據“最近發展區”觀點為學生提供支架式教育，隨著學生年齡學段的增長，逐漸走向由扶助到放手、由守望到守候的雙向成長發展路徑。導師應該為學生量身定制個性化的發展成長方案，積極有效地實踐導師人格魅力教育影響的泛化。同時，導師也應該為學生創設小組間、宿舍間、班級間甚至校際間教育活動的交流與競賽，充分發揮集體教育的積極影響與作用，使學生的社會化與個性化成長得到健康和諧的發展。導師制活動不但有導師與學生間“一對一”的促膝長談，而且有小組間的分享交流，還有學校大型活動展示和總結。通過導師制活動，導師與學生一起體驗教育活動成功的快樂和幸福，每一位學生用自己真實獨特且身體力行的行為給學校生活帶來無窮的歡樂，從中收獲成就感、幸福感與歸屬感。

總之，普通中學導師制是一種積極有效的教育教學方式，對于中學生的身心健康發展、知識能力提升、人格涵養及其未來職業規劃等方面都有著重要的意義，是個性化教育和訂單式培養的有效教育途徑與施教手段。

參考文獻

[1] 莊紅.初中德育導師制的實施現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2015.

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[4] 曹凌君.中學德育導師制的實踐探索與改進策略：基于江蘇省蘇州市吳江區金家壩學校（中學部）的調查[D].武漢：華中師范大學，2021.

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[7] 黃海濤，高偉，王如才，等.教育是一種精致化的服務：訪濟南鋼鐵集團高級中學王品木校長[J].當代教育科學，2008，255（24）：33-36.

[8] 黃秋蘭，吁影錄.試論中學“導師制”對學生心理健康的作用[J].現代教育論叢，2000（03）：58-60+63.

[9] 王偉.中學教育的人文追求[J].人民教育，2014，694（08）：55-57.

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