學校體育與健康融合課程的邏輯理路與實施策略

劉芳麗　于素梅

摘 ?????要：針對我國中小學體育與健康合并設課，但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的問題，系統搭建了實施體育與健康融合課程的理論與實踐框架。其邏輯前提包括對人類健康影響因素的社會生態認知、學生核心素養導向的能力發展和培養新時代學習者大格局的心智模式。理論框架包括行為主義強調學習結果的可觀察性和可評估性，認知主義強調學習過程的主動性和創造性，建構主義強調學習方式的網絡化和交互性，三者對體育與健康課程內融合具有支撐作用。實施路徑包括概念統整、問題統整、經驗統整和教學策略統整。落實體育與健康融合教學時面臨的現實挑戰和應對策略應著重考慮強化培養培訓提升教師勝任力、以人為本平衡各學科獨特性和融合性，完善多元評價體系增強評價考核的科學性，以支持該融合課程的良性發展。

關 ?鍵 ?詞：體育與健康課程；融合課程；健康教育；課程設計；核心素養

中圖分類號：G807????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2023）03-0092-07

Logical path and implementation strategy of school physical education and healthy integration curriculum

LIU Fangli，YU Sumei

（Physical Health and Art Education Research Center，National Institute of Education Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract：In view of the problem that physical education and health are combined in primary and secondary schools in China， but the way， degree and depth of their integration are not satisfied up till now， so the present study has systematically established a theoretical and practical framework for implementing the integration of physical education and health in the curriculum. Its logical premise includes the social ecological cognition of the influencing factors of human health， the development of students' core literacy-oriented ability， and the mental model of cultivating socialist builders and successors in the new era. The theoretical framework includes that behaviorism emphasizing the observability and evaluability of learning results， cognitivism emphasizing the initiative and creativity of learning process， and constructivism emphasizing the networking and interactivity of learning methods， which has supportive effect for the integration of physical education and healthy curriculum. The implementation path includes concept integration， problem integration， experience integration， and teaching strategy integration. The practical challenges and coping strategies in implementing the integrated teaching of physical education and health should focus on strengthening cultivation and training to enhance teachers' competence， balancing the uniqueness and integration of various disciplines with people-oriented concept， and improving the multi-evaluation system to intensify the scientific evaluation， so as to support the positive development of this integration curriculum.

Keywords：physical education and health curriculum；integration curriculum；healthy education；curriculum design；core literacy

融合課程作為承載減少學科間疏離、優化課程結構、提升教學效益、扭轉教育功利化、滿足全面育人目標的一種重要嘗試，逐漸為人們所關注。體育與健康盡管分屬兩個獨立的學科，但由于二者均立足交叉學科領域，具有與實際生活高度相關、解決真實問題、支持人的全面發展等特征，使其具備泛課程融合的潛質。2021年11月15日教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確要求將生命安全與健康教育“有機融入學科”^[1]。2022年3月25日教育部印發《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》，提出對體育與健康“融合”的要求：“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的。”這一界定將義務教育體育與健康課程原來涇渭分明的學科界限打破，由割裂走向了融合的新格局。

盡管我國早在2001年就將體育與健康合并設課，與其說是“課程融合”，毋寧說是“一課兩科”，即一門課程并行開展兩門獨立的學科教學，而倡導真正的“融合”還是近幾年的事。由于缺少基礎研究和實踐經驗的積累，在教學實踐中二者融合的方式、程度、深度不甚理想。為此，本研究擬將體育與健康課程中的“體育”和“健康”兩個要素作統整化考慮，從體育與健康融合課程的邏輯前提出發，揭示體育與健康融合的內在理論框架，探索實施路徑，探討現實挑戰與應對策略，以期對我國現行教育體系下的適切的體育與健康融合課程策略提供參考。

1 ?體育與健康融合的邏輯前提

自20世紀90年代以來，各國研究者針對課程改革陸續提出“課程融合”（curriculum integration），或被譯為“課程統整”“課程整合”等名稱，但課程融合并不是新時尚，它的基礎是由杜威（Dewey）奠定的。早在20世紀初，杜威^[2]就開始著眼于平衡課程的3種來源，即學校學科、學習者個性化和發展性的需求、民主社會中公民的需求。比恩（Beane）^[3]認為課程融合可以為教育者和學習者雙方提供一種更具參與感、挑戰性、探索性、綜合性、與社會生活聯系更緊密的教與學的變革。融合課程最大特點在于，能夠多學科（課程）統整。漢弗萊斯（Humphreys）等^[4]將融合課程定義為“兒童在其中廣泛探索與他們所處環境某些特定方面相關的各種學科知識的課程”。舒梅克（Shoemaker）^[5]進一步闡述融合課程中的學習“關注更廣泛的研究領域，將課程的各個方面匯聚成有意義的關聯貫穿主題線，它從整體上看待學習和教學，反映現實世界，而這是一個互動的過程”。在我國，體育與健康能夠進行課程內融合的基本依據包括以下3點。

1.1 ?基于對人類健康影響因素的社會生態認知

根據社會生態系統理論，個人及其特征（如年齡、性別、種族和遺傳因素等）處于家庭、社區、相關機構（如學校、工作場所、社群組織等）以及更廣闊的社會等不同層次的政策制度框架之中，人的健康受到分布在各層次中經濟、文化、環境、資源、階層等因素的影響^[6]。每一個層次在能為個體健康帶來機遇窗口的同時也帶來限制，從而影響個體經驗、人格心理、階級流動等。例如，處在不同社會經濟地位的個體，往往意味著受教育程度、教育內容的不同，其構建的健康行為（如體育鍛煉習慣、膳食營養模式等）、健康價值觀（如體育鍛煉對身心健康有益、合理營養可以預防疾病等觀念）和產生的健康結局（如身體健康少病、心理健康狀況良好等）也不盡相同。在社會生態理論框架中，教育是將個體置于特定生態環境中的關鍵過濾機制之一，所學知識的廣度和深度決定了個體構建自身世界觀、價值觀的基礎和依據。體育和健康均處于現代醫學、教育學、行為學、人類學、心理學、傳播學、社會營銷學等學科的交叉點，二者彼此之間有著千絲萬縷的聯系，體育與健康可以互為載體，開展關聯教育。此外，健康信念模型表明，認知影響人們健康信念的形成和實踐，行為決定于主體的價值判斷，只有在兒童青少年的知識結構中包含有關體育與健康相關聯的正確信息，并深入聯系過自身生活經驗，他們才會形成對于體育促進健康，體育與健康不可分割的正確的價值判斷，有利于他們做出正確的健康選擇，逐漸養成自愿自發的健康行為^[7]。

1.2 ?基于學生核心素養導向的能力發展

2016年《中國學生發展核心素養》總體框架提出了中國學習者的六大核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）以及18個基本要點，包括理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、信息意識、問題解決、技術運用等^[8]，明確了新時代應該培養什么樣的人才。哈拉斯（Halász）等^[9]提出在學校系統中培育素養的路徑之一是設立跨學科的問題，即綜合多個學科領域，通過跨學科的活動、課程或直接進入真實的專業領域學習來同時培育學科素養與通用素養。

一個人的生命成長在任何時候都是包容性的，人的全面發展的諸種要素德智體美勞在各個階段都是整體性的，這意味著個體發展的不同主題相互滲透性、不可分割^[10]。體育與健康的融合首先體現的是“健康生活”素養，該素養旨在從小培養學生獲取、理解、評估和使用健康信息，形成健康行為的能力。例如在小學低年級階段培養獲取、識別和應對、反饋健康相關信息，幫助學習者建立生命安全的相關意識和能力；小學中高年級階段重在發展獲取、處理、呈現、評估和反思健康相關信息，進而將其作為一種交互手段促進其學習、社交、信息處理的能力；初中階段注重加強與年齡相適應的批判性思維、自我意識、道德反思，以及情感和社交等相關能力的發展；高中階段注重思考和理解學科知識和經驗在解釋健康和疾病的風險、原因、作用機制和結果方面的重要作用等高階思維活動，以及采取相應行動維護健康。體育與健康的融合可以使學習者體會健康的泛在性，體育與健康學科之間存在相互依賴、互相支撐的現實意義，喚起學習者深層次學習、理解性學習和理智性探究的個人素養潛力。

1.3 ?基于培養新時代學習者大格局的心智模式

融合課程最終指向的是學習者心智成長。擁有大格局心智模式的學習者不會用機械、孤立、偏狹的眼光看待世界，會注重用全局觀、聯系觀去理解世界的運行方式。如果學習者從未進行過學科與學科之間、自我與學科之間、學科與生活之間的關聯性的思考，他們的思考力和行動力都會受到極大的限制。從總體上看，學習者進行學科學習的內容可以歸納為學科問題和綜合問題兩類，其中，綜合問題的解決要運用到來自不同學科領域或同一學科的不同方面的知識。通過體育與健康融合課程的學習，能多維度、多層次、高頻率調動學習者的身體和全腦參與與協調，激活身體-大腦等多種聯系，從而激發更多更復雜的學習、思考和實踐。

體育與健康和生活場景深度連接，能啟迪學習者理解現實世界所面臨的事物原理、模型建構、解決實際問題等一系列思維能力和身體表現力的全面提升，以及興趣的發展、知識視野的擴大、理性認知的拓展和親社會行為的提升。而關于實際問題的決策絕不是一門獨立學科可以完成的，是綜合了認知背景，且將學習者置身于真實問題情境之中，調動高階思維，才有可能完成的。如果學習者沒有在學習期間接受過這種綜合決策的能力訓練，畢業后便難以應用在學校中養成的思維方式和知識技能去改造、建設現實社會。換句話說，如果不開發學習者大格局的心智模式就不可能形成解決實際問題的能力。

2 ?體育與健康融合的理論框架

每一門學科都有其獨特的教育目標，以此作為課程理論、設計、實施和評價等一系列教學程序的根本遵循。盡管體育學科和健康學科都有各自獨特的教育目標體系，然而二者的融合，其根本教育目標仍然是提升學生健康素養，形成持久的健康行為，為其一生的健康生活奠定基礎。在這里，“健康行為”既是教育目標的完成性指標，亦是學生自身健康狀況的結局性指標，受行為主義學習理論的影響，要求可觀察、可測量。在健康素養的形成過程中，即健康相關知識、態度、決策技能、促成與執行技能的學習、形成和互動過程中，又受到個體認知發展和知識體系建構的影響，會對健康行為的形成和持續起到決定性作用。因此，體育與健康融合課程的理論基礎也離不開認知主義學習理論和建構主義學習理論作為基礎性和結構性的支持。課程理論框架如圖1所示。

2.1 ?行為主義強調學習結果的可觀察性和可評估性

體育與健康課程著力塑造個體的健康習慣與形成可持續的健康行為。行為主義對于體育與健康融合課程的指導性，體現在人的健康行為首先都是習得的，不是天生就具備的，一方面，通過反復練習使習得的相關經驗引起比較持久的行為變化；另一方面，這種行為即學習的結果具有可觀察性和可評估性。行為主義學習理論促使體育與健康融合課程不斷完善和開發更能展現以學生形成顯性的健康行為為最終效果的教學目標和教育內容。在課程教學過程中，要求體育與健康教師能夠掌握塑造學生健康行為、矯正不健康行為的方法，還要能為學生創設一種易于形成健康行為的氛圍和環境，最大程度上強化學生的健康行為、消除不健康行為。

2.2 ?認知主義強調學習過程的主動性和創造性

體育與健康融合課程強調抓住事物的本質和規律，引導學生主動地在頭腦內部構造認知結構。在對體育與健康知識的認知過程中，需要學生在學習活動中充分調動自覺能動性，基于自身對健康相關事物、現象、現實，進行認識、體驗、識別、判斷、探究和反思等一系列身體感受和思維活動，并最終能夠獨立行使健康決策。健康行為建立和提升，不僅依賴于外界環境條件和自身主觀能動性，還取決于一個人通過既往經驗建立起來的背景知識、認知結構和非認知因素，在新舊經驗的碰撞中創建新知識、遷移新知識，以便在遇到新的健康問題時能夠及時采取適當行動應對。

2.3 ?建構主義強調學習方式的網絡化和交互性

體育與健康融合課程是學習者在教師創設的特定情境下，利用自己已有的經驗，圍繞體育與健康關鍵運動技術、知識概念建構自身網絡化結構知識，包括事實、概念、價值觀、意向等教與學的過程。學生需要把體育與健康兩個要素的學習內容在不同環境、情境下交互，例如學生在新冠疫情居家期間，需要學習和掌握預防新冠的知識與方法，其中包括體育鍛煉計劃的自主制定、執行和修正，膳食營養和規律作息的合理安排，心理情緒的調節，以及思考和體會上述做法對預防疾病的聯動作用，這就充分體現了學生對所學知識的網絡化和交互化的能力。再比如，籃球比賽中不光考察學生的身體素質、運動項目的技術掌握，還考察學生的心理素質、意志品質、團隊合作、避免受傷等能力和表現，學生只有通過關聯性的思考和實踐，才能逐漸掌握與體育與健康相關的社會（比賽）規則、評估工具、思維方式、決策程序和支持技能，繼而形成屬于自己的真正的知識和理解，收獲個人獨特的學習方式，這與建構主義主張整合和交互的屬性不謀而合。

2.4 ?基礎理論在體育與健康融合課程設計中的支撐作用

健康行為作為體育與健康融合課程的主要目標之一，要求能夠在實際生活中應用起來，并且能夠評價其顯著性、熟練度和水平等級等。該行為難以通過簡單的模仿就得以形成、積累并保持，而是需要經過一系列體驗、認知的升級，逐步建構而來。該“升級”非學生個人之力所能完成，需要教師以三大支撐理論為指引，靈活、綜合、適切地運用，從“人”“知識”“人與知識互動”3方面為學生在體育與健康課程中的學習提供組織、支持、調節和引領的力量。第一，從“人”出發，教師要考慮到需要幫助學生形成什么樣的學習（行為）成果，學生不同的認知發展水平、動作發展水平和學段，對不同體育與健康知識的需求和心理情感狀況（喜歡還是排斥）等因素，為課程設計提供基礎性資料。第二，從“知識”出發，考慮知識本身的范圍、難易、知識間的層次與關聯，以確定體育與健康兩學科中可以融合的知識范圍、深度及其呈現形式。第三，從“人與知識互動”出發，教師要考慮到不同年齡段學生對不同知識的呈現形式、不同學科知識間的融合方式、學生的學習方式對學習效果的影響、學生如何接受并內化這些知識、學生曾經的知識（經驗）中與新知識的關聯、學生如何應用這些知識產生預期的健康行為等設計課程，幫助學生達成學習目標的同時教師也能圓滿完成教學目標。

3 ?體育與健康融合的實施路徑

建構體育與健康融合課程的路徑是融合課程設計和實施的重要基礎。通往融合課程的路徑要為其教育目的服務，比如比恩^[3]以實現民主社會，達到“自我與社會的整合”為目的，提出了經驗統整、社會統整、知識統整和以融合作為一種課程設計四種課程整合的方式。郝志軍等^[11]以實現“五育融合”為目的，提出概念統整、主題統整、現象或事實統整和方法統整的課程融合方式。體育與健康融合課程的目的是為了更好地提升學生健康素養，形成健康行為，具有顯著的實用性特征，本研究更傾向于將體育與健康融合課程路徑歸納為概念統整、問題統整、經驗統整和教學策略統整4種方式。

3.1 ?概念統整：厘清體育與健康融合課程的邊界

現實世界各種現象都有其特殊背景，如果沒有概念，就無法理解、解釋和把握這些存在于人們生活中形形色色的事物。人們在任何情況下看到的問題和采取的解決方案都在本質上取決于人們使用的概念系統。一方面，把握關鍵概念能為體育與健康課程中提出的相關問題提供基本的解決思路。概念能夠觸及許多學科并跨越學科界限，甚至產生超越學科范疇的實踐性、操作性、體悟性的知識。另一方面，體育與健康的融合教學也需要利用關鍵概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將不同學科中事實性知識和程序性知識以一種有效的方式整合起來，使學習者形成對健康相對完整的理解和深度的認知，為情景遷移奠定基礎。概念統整的應用條件是在體育學科知識體系中與健康教育學科存在交叉、包含、因果、引申等關系的關鍵知識、技能、情感和行為等內容時，可采取的融合教學方式。在這種融合中，兩學科的邊界、差異和獨特貢獻仍然相對清晰，但組織中心是與健康相關的關鍵概念，而非瑣碎的知識。這種融合不是簡單地將兩學科知識的疊加，而是強調圍繞關鍵概念，組織來自體育和健康學科的相關知識、技能、情感、行為等元素進行有機統整的教學設計。通過融合化的學習，學生對知識的身體感官和思維能力可以同時被激活，對知識的體悟和理解也大大超越了僅靠身體或思維的單向度的學習方式。

3.2 ?問題統整：確立體育與健康融合課程的起點

沒有概念無法認識這個世界，但僅有概念，不著實際就會與這個世界脫節。這個“實際”是學生在生活中實實在在遇到的“問題”，也是課程中教學的起點，只有解決了這個“問題”才能表明學生學會了相應的知識。然而，也有學者認為此處應由“主題統整”替代，本研究認為頗為不妥，“問題”與“主題”雖僅一字之差，二者的區別卻很大，焦點在于將“何者”置于課程的中心。“主題”更傾向于將“學科”放在中心，課程設計會出現“強行適應”某個特定主題的嫌疑，容易落入常規學科教學的窠臼，所謂融合教學也就淪為了一副表現主義的軀殼。而“問題”的主導者是學生，其中心是學生基于對現實世界現象的認知和理解對問題的不同認識和解答。在“問題”面前，“主題”通常只能作為解決問題的手段、背景，而有效的學習往往是需要面對一個真實且有意義的問題，并解決它。當學習者面對對個人有實際意義的問題并運用各種知識和技能解決這些問題時，課程融合就自然發生了。

以問題統整的健康教育融合課程中，“問題”是核心，也是驅動力，將“問題”作為教學起點的體育與健康課程，往往具有高度復雜性和鮮活度，常常與社會實際需求緊密聯系，需要時，學習者可以利用任何其認知范圍內和認知范圍外（經教師引導）且與所研究的中心問題相關的學科和領域。例如，如何制定一個防止兒童發生肥胖的聯合處方，體育運動如何干預心理健康危機，不同體育運動項目與各類疾病的預防存在怎樣的關系等問題，對拓寬學生視野、拓展思維、提升大腦-身體協同都是難得的強化訓練。而在這樣的“思維體操”中逐漸形成的“思維地圖”必然區別于分科教學中的傳統思維方式。并且，由于能使學習者逐步掌握參與和解決社會經濟生活、政府治理、公眾對話等社會議題所需的知識、技能和自信，也會有效提升學習者的批判力與深度思考力和社會責任感，起到以“小”（課程）見“大”（社會）的教育作用。

3.3 ?經驗統整：聚焦體育與健康融合課程的內容

認知離不開實踐。沒有變革現實的實踐，就不會有對事物深刻、正確的認知。沒有實踐的推動，人的認知過程就難以深入。杜威^[12]指出，在課程中，“事實被從它們在經驗中的原始位置上撕掉，并參照一些一般原則重新排列”。融合課程響應這種關注，重視學生的先前知識和經驗，并強調課程要切合學習者的實際生活。基于個體實踐經驗的體育與健康融合課程是指以體育與健康為背景的學習者所參與的各種實踐活動，組織中心是個體的實踐經驗。在學校開展的體育與健康相關實踐活動中，如新冠疫情防控應急演練、趣味運動會、籃球比賽等，學習者在與其他人和周圍環境的互動中成長和發展，知識、技能、行為、情感、身體體驗和思維能力得到不同程度的提升，并且能讓學習者認識到他們的行為對他人和周圍環境的影響，使有關責任感、道德審美、利他主義等真善美的教育更加深入孩子們的內心。

經驗統整的融合課程重視學習者自主參與，以學習者自身經驗、興趣、體驗唱主角，把學習者自主發展、終身學習作為重要面向。在比恩看來，所謂“經驗統整”，即新的經驗統整到意義的系統或者統整過去的經驗以協助學習者面對新的問題情境^[13]。通過經驗統整彰顯個人在學習中的主體性、主動性，尋求個人主體意識的合法地位^[14]。學習者可以以他們自己的方式去組織、關聯或統合學習，建構自己的知識體系，課程發生的過程同時也是個體經驗不斷建構、豐富、生成的過程。布拉齊（Brazee）等^[15]認為只有讓學習者帶著自身的經驗、興趣參與到課程融合當中，才能做到課程與學習者的真正融合。杜威^[16]把脫離兒童經驗看做課程融合的最大障礙，認為課程融合中知識建構就是要實現兒童心理邏輯與學科邏輯的統一。

在組織以經驗或興趣為中心的健康教育融合課程時，要營造積極環境，基于學段和學情，調動學習者對于體育與健康話題的關注和興趣，運用多學科知識和方法，以新的經驗統整，讓學習者了解和認識現象或事物所蘊含的本質和規律、意義與價值，或統整學習者過去的經驗以幫助學習者應對新的情境開展教學。以“水與運動健康”為例，每位學習者都能圍繞飲水和運動的關系發表個人經驗和興趣，課程設計可以以運動切入，引發學習者對過往經驗中關于水與運動之間關系的思考，如運動中的個體對水有所需求的原因是什么、什么樣的水對運動健康有益、運動時的飲水量與日常飲水量的區別是什么、水在人體內如何代謝、水還具有哪些營養和衛生的意義等多維度的知識關聯。教師作為引導者、支持者、輔助者應幫助學習者自主建構知識體系，完成自主學習的過程。

3.4 ?教學策略統整：把握體育與健康融合課程的關鍵

融合課程除了作為一種理論和內容設計，它本身就是一種利用多種教學技術、方法的綜合策略。在融合課堂，教師作為“腳手架”，必須能夠嫻熟駕馭廣泛的教學策略，例如提供足夠且適當的知識講解、組織同伴合作、研發游戲、解決沖突、分析數據、仲裁責任、監控學生的參與度、評估每位學生的學習狀況等等，還必須能夠為難以預料的學生關注點制定兜底策略。此外，為了促進學生自主學習，成為終身學習者，還要教會學生掌握在什么時機選擇什么樣的解決問題的策略和技能。這對于體育與健康融合課程顯得尤為關鍵，因為該課程的最終學習成果是形成有利于健康的決策能力和養成健康行為。因此，在面對一個新的有關體育與健康問題的決策時，學生要知道如何制定、修正和評估自己的運動質量，什么時候需要借助信息技術查找資料，什么時候需要尋求老師、家長的幫助，以及從哪里獲取權威信息等一系列協助決策的方法。這是其一生用于維護健康的有效工具。

盡管融合課程中所使用的許多策略都是傳統策略，然而，有別于傳統課程，體育與健康融合課程的課堂所選擇策略和活動是學習者和教師共同設計的結果，而無法由教師單方面決定，甚至更多時候以學生為主導。對于一個問題的解答，可以有多種方式、多個角度，而這個選擇權掌握在學生手中。他們在融合課程中不僅建構自己的知識體系，也在學習如何“學習”，即了解、掌握各種教學方法和學習方式的價值、地位和適用條件等。同時，對體育與健康教師來說也是一種不斷挑戰自我和個人提升的過程。

4 ?體育與健康融合的現實挑戰與應對策略

4.1 ?普適性與專業性：強化培養培訓提升教師勝任力

任何課程的成功都取決于教師將其觀念、接受能力和有效解讀社會背景融入課堂實踐的能力^[17]。體育與健康融合課程也不例外。然而，開展融合課程所需的專業知識、技能和持續的熱情對教師來說是一個相當大的挑戰。體育與健康以融合課程樣態呈現在課程體系中，涉及對體育與健康教師知識觀的重塑，對學習關系、話語體系和實踐的重新解構，以及對本學科課程的結構性調整，而并不是簡單的教學方法的改變、課程知識的疊加。并且，教師在同時滿足對體育和健康都有一定深度的認知的基礎上，其健康素養和勝任體育與健康融合開展的教學能力也應具備一定水平。????教學能力是教師勝任力的核心。潘懋元^[18]認為，教師發展的根本目標是教師教學能力的提高。具體到體育與健康教師，其教學能力不僅包括普遍具備的體育相關的專業準備、背景知識、教學經驗外，還需要提升健康教育教學能力，如熟悉健康教育相關主題及其涵蓋的內容，持續關注兒童青少年健康相關標準和政策，掌握開展不同健康教育主題教學的適切的教學方法等。這些能力對教育背景和職后培訓中缺乏健康教育的體育教師來說，難以通過自學或一兩次的培訓一蹴而就，應當從系統性的教師培養和培訓著眼，根據中小學體育與健康課程標準要求，優化完善師范和高等教育培養體系中體育（與健康）教育專業的課程設置，提高體育與健康教師職后培訓的健康教育內容含量和增加融合教學技法等方面的內容，豐富相關教學輔助資源，從根本上解決師資教學能力問題，不斷提升教師融合教育教學的勝任力。

4.2 ?獨立性與整合性：以人為本平衡各學科獨特性和融合性

傳統上，體育、健康分屬兩個獨立的學科，之所以能夠融合，是因為教育的目的是為了支持人的全面而自由的發展。在這一點上，學科不同不會成為教育的障礙，反而因為角度各異、維度多元，讓學習者看到更加豐富立體的世界。課程融合不是要泯滅各學科的個性和界限，形成混沌的知識碎片，而是在看到并尊重各學科固有的獨立性的基礎上，促成二者或多者的相關整合，一同服務于人的身心健康和全面發展。融合課程的成敗關鍵在于一個“融”字。首先，融合課程不是形式上的不同學科知識點的“拼盤”。體育與健康融合課程不是以“健康”為關鍵詞將不同元素堆疊，而是基于不同統整路徑，將體育的學科知識、技能、情感等與健康有機結合的綜合體。二者的融合需要建立在通盤考慮所有相關教學內容之間的層次、關聯，整體規劃課程內容的基礎之上，特別要注意的是，應避免簡單重復和內容上的矛盾沖突。其次，融合課程需要納入體育與健康相關的多種教學方法、引入多樣教學場景、鼓勵豐富教學資源和關注多元教學氛圍，幫助體育與健康的相關知識整體化地服務于教學目標，服務于整全的“人”的成長與發展。在教學方式上考慮邊做邊學、體驗式學習、使用戲劇和故事以及置身真實情景等多學科性質等；在教學氛圍上，要注意家庭和社會風氣同樣會影響到學習者的健康意識和健康行為的養成，要鼓勵家長參與到體育與健康融合課程及相關家庭作業中來；在教育資源上，要鼓勵學校內外開發豐富的資源，開展項目式學習，舉辦競賽、工作坊、夏令營、戶外活動、研學、課后俱樂部、社團等，豐富學校體育與健康融合課程的內容和資源。4.3 ?具身性與表現性：完善多元評價體系增強評價考核的科學性

課程評價的目的在于衡量課程目標的達成度，用于改善和提升教學質量。體育與健康融合課程的評價不僅注重學習者外在表現出來的對體育與健康的邏輯關系的認識、理解和應用。同時，學習者具身健康狀況也是學習者是否形成健康行為的一個重要指標。由于在體育與健康課程中，知識與行為并重，學習者的課程評價應是基于健康素養不同層面的、持續性和多方面的展示。評價考核的設計應考慮以結果性評價、過程性評價、表現性評價和增值性評價相結合，事實性知識與程序性操作（實踐）考核相結合的方式，開展持續性、引導性和支持性的評價，而不僅僅依賴體質健康測試和筆試（健康）考試結果。當正確的行為表現出來時，就標志著預期的學習已經發生。因此，學習者通過完成某項任務或解決某個問題，如口頭表達、辯論、競賽、模擬表現、表演、實驗、調查等不局限于紙筆形式的表現性任務，更能檢驗出其通過學習所獲得的行為和能力。這樣的評價才是將課程與每天的教與學結合在一起的評價。

今天的體育與健康課程是從“形式統一”發展到“實質統一”的關鍵節點，開展體育與健康融合教學是由當前國家教育政策發展和推動的結果，也是由所有相關參與者共同建立起的一種代表當前價值觀和社會背景的文化表現。開展體育與健康融合教學仍然面臨著諸多挑戰，需要持續提供來自政策、資源、環境、人才等方面的支持，以及強有力的教研基礎和實踐，才能逐漸發展和完善，惠及廣大中小學生。

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