高校公共體育課程思政“選項制”建設實踐研究

楊闖建　史維　田小靜

摘 ?????要：運用扎根理論，引入華東交通大學公共體育課程思政教改實踐案例，針對訪談內容和教案“思政點”，依次采取開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行核心范疇的提煉與分析。研究表明高校體育選項課程思政實踐具有項群化的典型特征，由此驗證高校公共體育課程思政“選項制”建設實踐，包括專項技能、健康第一、心理支持、體育精神4大核心范疇，并與新時代學校體育“四位一體”新目標高度一致，說明新時代學校體育“四位一體”新目標具有時代性、科學性和合理性，同時反映高校公共體育課程思政“選項制”建設的內在規律和顯著特征。

關 ?鍵 ?詞：高校公共體育；課程思政；選項制；健康第一；扎根理論；華東交通大學

中圖分類號：G807 ????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2023）03-0113-07

Research on the construction practice of the “option system” for curriculum ideology and politics in public physical education courses in colleges

——A grounded theoretical analysis based on the teaching reform practice at

East China Jiaotong University

YANG Chuangjian SHI Wei TIAN Xiaojing

（1.School of Physical Education and Health，East China Jiaotong University，Nanchang 330013，China；

2.Department of Physical Education，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

Abstract：Based on the grounded theory， practical cases of ideological and political education reform in the public physical education curriculum at East China Jiaotong University have been introduced. In view of the interview content and the “ideological and political points” of the teaching plan， the core areas are refined and analyzed by adopting open coding， axial coding， and selective coding successively. The results show that the ideological and political practice of sports option courses in colleges presents the typical characteristics of item group， which verifies the construction practice of the ideological and political “option system” of public physical education courses in colleges， including four primary core areas， namely special skills， health first， psychological support， and sportsmanship. Moreover， it is highly consistent with the new goal of four-in-one school physical education in the new era， indicating that the new goal of four-in-one school physical education in the new era is epochal， scientific and rational， and it reflects the inherent law and distinctive characteristics of the ideological and political “option system” construction of public physical education courses in colleges， as well.

Keywords：public physical education in colleges；curriculum ideology and politics；option system；health first；the grounded theory；East China Jiaotong University

黨的十八大以來，黨和國家將高校思想政治工作提上重要的教育發展議程，高校課程思政的教育戰略布局得到進一步強化，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）等政策文件，進一步明確高校課程思政面向所有課程內容全覆蓋的戰略布局，以及對全面推進所有學科課程思政建設的內容要求^[1]。當前各高校開展公共體育課程教育教學活動，均以2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導依據，實行“三自主”教學模式，即“學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”^[2]，形成當前各高校公共體育“選項課”教學安排。由于各單項體育項目特點具有較大差異性，決定高校公共體育課程思政必須深入貫徹《綱要》提出的“確定統一性和差異性要求”^[1]，由此展開典型案例分析是當前我國高校體育課程思政研究方向^[3-5]。基于此，本研究引入華東交通大學公共體育課程思政“選項制”教改實踐案例，運用扎根理論驗證高校公共體育課程思政“選項制”教改實踐，這對于高校公共體育課程貫徹落實課程思政國家教育改革要求，實現教育立德樹人根本任務具有積極的理論和實踐意義。

1 ?研究對象與方法

1.1 ?研究對象

華東交通大學是全國高等學校體育教學指導委員會（2016—2020年）的委員單位，公共體育教學改革走在全國高校前列。學校實行體育選項課教學，開設籃球、排球等23門體育選項課程。學校深入貫徹《綱要》的目標要求，從教材、大綱、教案修訂、課程思政案例研制等方面整體推進體育課程思政教改實踐，提出高校公共體育課程思政“選項制”建設這一具有針對性的教學改革安排，旨在更好發揮各單項體育項目特點和體育選項課程獨特育人優勢，為落實《綱要》要求提供地方經驗和實踐支持。

以華東交通大學開設的23門體育選項課程為研究對象，采取目標抽樣方式抽取每門課程負責人和審核人共計2名教師的課程教案。如果遇到審核人疊加的情況，按照隨機抽樣方式搜集23門體育選項課程設計的教案“思政點”，同時對各專項體育課程負責人進行訪談，總計搜到46份體育選項課程教案設計的“思政點”和23份各體育選項課程負責人的訪談內容。

1.2 ?研究方法

扎根理論（Grounded Theory，GT）是基于信息歸納與提煉的一種定性研究方法，主旨是從獲取經驗資料基礎上建立理論，三大理論流派包括經典扎根理論、程序化扎根理論、建構型扎根理論^[6]。本研究采用程序化扎根理論，研究者不帶任何的理論假設，采用開放式訪談收集文本數據，遵循系統、嚴謹、完備的研究程序，依次進行一級編碼（開放性編碼）、二級編碼（主軸編碼）、三級編碼（選擇性編碼），形成關于高校公共體育課程思政的理論框架。具體編碼過程包括：第1階段是開放性編碼，將收集到的質性資料進行逐級縮編，提煉出一系列概念和若干個初始范疇。第2階段是主軸編碼，根據因果、先后、語義、對等、情境、結構、過程等各種關聯，歸納不同的概念類屬并進行關聯性分析，將不同初始范疇聯結在一起并提煉出公共體育課程思政的主范疇，初步建立以教改實踐為導向的理論框架。第3階段是選擇性編碼，即提煉并選擇核心范疇，對已歸納的概念類屬進行系統分析，提煉并選擇“核心類屬”，同時對核心類屬的維度、屬性、條件、后果、策略等進行編碼分析，確保“核心類屬”在類屬之間的中心性、統領性和關聯性并進行理論飽和度檢驗，最終形成關于高校公共體育課程思政的理論框架。

2 ?結果與分析

2.1 ?開放編碼

借助NVivo 12質性分析軟件，對體育選項課程教案“思政點”設計和訪談內容進行開放編碼（部分內容如表1所示），注重提煉教案“思政點”設計和訪談內容中能夠體現體育選項課程的獨特育人內容，為完成開放編碼和主軸編碼建立研究素材基礎。

開放編碼結果如表2所示，主要對23門體育選項課程研究素材進行開放編碼。由于開放編碼階段并未整合相近節點，開放編碼結果呈現發散特點，為節約版面僅對前6個編碼概念進行列舉。從開放編碼結果來看，23門體育選項課程都能充分體現項目特點，體育課程思政正是建立在項目特點之上的思想政治素材提煉，或者說是體育特色化資源的獲取與實現過程。比如說，當問及“你認為自己的主授項目課程最重要的‘課程思政內容是什么”，因各自主授的專項課程不同而表現出較大的認知差異，主授排球項目課程的教師認為是“女排精神”，是“為國爭光”（愛國主義）；主授足球項目課程的教師認為是“團隊協作和集體主義”；主授跆拳道項目課程的教師認為是“禮儀教育和個人修養”等。

可以看出，“課程思政”的內容體系較為寬泛，廣義上是一切人類向善的品德、傳統美德以及公序良俗，體育視角上是指體育運動蘊含的積極價值觀，專項視角上是指各專項體育課蘊含的獨特育人價值。基于各選項體育課程思政內容素材的開放編碼結果，為高校體育課程思政“選項制”建設提供基本依據。

2.2 ?主軸編碼

基于開放編碼結果，發現這23門體育選項課各有獨特的育人優勢。在價值觀引領方面，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在具體的各體育選項課程教案“思政點”方面，全面體現諸如集體主義、愛國主義、弘揚民族傳統文化、發揚中華傳統美德、塑造強健體魄、培養積極向上心態、勇于進取、追求卓越、團隊協作、榮譽感、調節心理、奮發拼博、勇于開拓等社會主義價值觀，為體育課程思政助推大學生健康成長和全面發展提供理論依據。同時，這23門體育選項課程都是圍繞項目特點來展開課程思政知識點的建構，項目特點相接近的體育選項課程在課程思政內容開放編碼中也表現出較高的一致性，即體育運動的項群化特征。依據高校公共體育課程呈現出的項群化特征，進一步對材料內容進行主軸編碼（見表3）。

結果發現不同項群的體育選項課程思政表現出各自特點，這些不同特點正是體育選項課程具有獨特育人價值的充分體現。集體球類項群課程思政主要體現團隊協作的重要意義，體現集體主義的項目特點，體現愛國主義的精神追求。小球類項群課程思政在展現愛國主義情懷的基礎上，注重拼搏進取、追求卓越的體育精神追求，在技戰術上講求謀略。技擊類項群課程思政則以技術練習傳遞積極價值觀，注重學生的禮儀教育和提升個人修養。難美技能類項群課程思政是體育和美育的完美結合，在塑造身體美和內在美的同時促進學生身心健康發展。民族傳統體育項群課程思政主要反映中華民族傳統體育的悠久歷史，反映文化自信這一課程思政目標要求。運動休閑類項群課程思政主要是以學生健康第一為價值導向，引導學生建立正確的身心健康觀念。健康促進類項群課程思政主要是以體適能為鍛煉手段，以提升學生體質健康水平為目標追求，注重保健養生和科學鍛煉相結合，促進學生體質健康和身心全面發展。

2.3 ?核心編碼

綜上研究，發現高校體育課程思政的項群化特征，這為高校體育課程思政“選項制”建設提供理論支持和實踐基礎。為進一步探索高校體育課程思政“選項制”建設的內在規律，在內容素材開放編碼和主軸編碼結果的基礎上，進行有關體育課程思政項群化內容的核心范疇分析。在避免前期既有觀念和理論范式預設的條件下，經過扎根理論主軸編碼得出的主范疇結果，進一步歸納、關聯、提煉并推導出本研究的核心范疇，分別命名為專項技能、健康第一、心理支持、體育精神這4個核心范疇，也可視為高校公共體育課程思政“選項制”建設的4大支持系統（見表4）。

（1）專項技能。技術強化、技術穩定性、技戰術運用、科學鍛煉這4個主范疇可以歸類于專項運動技能的目標要求，這也是體育促進體質健康、健全人格、錘煉意志的基礎。很顯然，沒有專項運動技能作為基礎，“享受運動樂趣”就無從談起。

（2）健康第一。健康第一、增強體質、心理調節這3個主范疇代表體質健康促進的范疇，也表明高校公共體育課程的本質屬性與目標定位，即促進學生身心健康發展。

（3）心理支持。團結協作、愛國主義、個人修養、文化自信、審美體驗這5個主范疇都可以歸類于人格層面。不管是愛國主義、集體主義精神，個人修養和審美體驗的提升，還是團結協作和文化自信的培養，都可以在健全人格的塑造層面找到答案，這也體現“健全人格，首在體育”的實踐真諦。

（4）錘煉意志。拼搏進取、吃苦耐勞、追求卓越這3個主范疇與體育運動錘煉意志的功能高度相關，體現高校體育課程思政的獨特育人優勢。

值得提出的是，以上提煉的4個核心范疇與習近平總書記提出的新時代學校體育“四位一體”新目標保持高度一致。從實踐出真知這一視角來看，習近平總書記提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”具有科學性和學理性。

2.4 ?飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是評價扎根理論研究質量的重要方法^[7-8]。為進一步驗證本研究對高校公共體育課程思政訪談內容核心編碼結果的內在一致性和理論飽和度，以隨機抽樣方式額外抽取2份教案的“思政點”內容和1位教師的開放式訪談內容，對上述提煉的4個核心范疇進行理論飽和度檢驗。采用Cronbach α系數檢驗4個核心范疇的內部一致性水平，4個核心范疇的a系數值分別為0.907、0.886、0.852、0.867，α系數均高于0.8，說明內部一致性水平較高。進一步對獲得實踐提煉和理論意義的初始范疇進行理論飽和度檢驗分析，將數據導入Stata 16社會科學定量統計軟件，KMO檢驗值為0.875，大于0.6的臨界水平，通過巴特球形檢驗，Sig值小于0.05的顯著性水平，4個核心維度的因子載荷系數均高于0.80，理論飽和度保持在80%以上水平。綜合各項數據檢驗結果，說明本研究的核心編碼具有較高的理論飽和度，在核心維度解釋方面表現出較高的內部一致性水平，證明本研究的核心維度具有良好的信度和結構效度水平。

3 ?討論

3.1 ?關于“專項技能”

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出有關教會、勤練、常賽教學模式的政策要求。教會指的是“教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能，和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能”^[9]。專項運動技能是學生參與體育鍛煉、享受運動樂趣的基礎，同時也反映高校公共體育選項課的本質特征，也是學生以專項體育為基礎的運動技能學習過程。依據開放編碼和主軸編碼結果，高校體育課程思政實踐表現出鮮明的專項體育特點，形成各專項體育課程思政的獨特育人優勢。由于各單項體育項目特點具有較大的差異性，不同項群體育選項課程思政表現出各自專項的運動技能特點，這正是體育選項課程具有獨特育人價值的充分體現。技術強化、技術穩定性、技戰術運用等主范疇反映專項技能的基礎性作用，惟有掌握運動技能才能在“勤練”中增強體質、在“常賽”中錘煉意志。

由此可見，不同體育選項課程具有各自獨特的育人價值，蘊含具身德育、隱性教育、傳統文化、審美、心理健康等獨特的思政教育資源，當然這也取決于不同專項體育的基本特點和發展環境。高校體育課程思政的內容選擇不要求面面俱到，體育選項課程也不可能涵蓋所有思政建設內容，所以應當充分發揮所授專項體育課程的獨特育人優勢，突出某些“思政點”，發揮協同育人效應，實現課程思政精準滴灌，這就要求高校公共體育課程思政必須兼顧統一性和差異性原則。統一性原則是指高校課程思政建設內容相統一，具體包括推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業理想和職業道德教育5個方面內容^[1]，這是對所有高校、所有教師、所有課程自主選擇課程思政內容的統一性要求。在遵循統一性原則的基礎上，尊重不同項群公共體育課程思政的建設規律，體現出思政內容選擇的差異性，這一差異性即指專項技能。

3.2 ?關于“健康第一”

“健康第一”是體育課程的核心理念與目標要求，也是學校體育治理政策表達的核心內容^[10]，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確新時代我國學校體育的指導思想，旗幟鮮明地提出要“堅持健康第一的教育理念”^[9]。健康是身體、心理與社會適應維度的高度統一，這里的心理健康概念更多指體育鍛煉促進青少年心理情緒的調節，這是體育鍛煉對青少年心理健康帶來的顯性改善效應。不同項群專項體育課程思政實踐，在建構“健康第一”的多元維度上有所側重。難美技能類項群側重于心理健康的引導與培養，比如身體美感、內在美、審美體驗、健康第一、心理調節等主范疇；健康促進類項群側重于增強體質的身體維度，比如增強體質、保健養生、科學鍛煉、體能練習等主范疇。由此，在《綱要》的目標統攝下，秉持“和而不同”的課程思政建設理念，體現公共體育課程思政對健康第一的本質追求，賦予各高校、二級教學單位、課程教學組、教師個體的自主權，這是一種基于地方化、校本化和不同課程間差異的課程思政建設路徑。保持不同專項體育課程與思政課程同向同行，全面提升一線體育教師開展公共體育課程思政意識和能力，充分發揮不同專項體育課程思政的獨特育人優勢，形成協同育人效應，進而為構建全員全程全方位育人大格局提供支持。

3.3 ?關于“心理支持”

心理支持系統有別于心理健康維度，這里的心理支持指的是內心世界的塑造過程，是人格層面的提升與完善，包括對審美的感知與建構、對中國歷史文化的自信、對國家和集體情感培育等方面內容，這也體現高校公共體育選項課程的獨特魅力。通過體育選項課程學習，使學生具備全方位的體育知識和能力，并秉承“以體育人”“立德樹人”理念，加強思想政治教育，提高學生理想信念，在這一體育教育目標的指引下提升對民族傳統體育文化的自信自強，提升心理適應與調節能力，培養良好的道德品格。團結協作、愛國主義、個人修養、文化自信等主范疇，一致體現高校體育課程思政實踐提供良好的心理支持，進而塑造強健體魄、健全人格。這在研究對象開展公共體育課程教改內容的二級目標修訂中得到充分體現，分別為：目標20（培養性格開朗，人格高尚、品質優良、情緒穩定，思維開放，促進全身心全面發展）；目標22（塑造強健體魄，養成自覺運動意識，培養健康良好生活習慣和積極向上心態）；目標26（通過體育運動，學會調節心理，克服緊張、磨煉意志、不畏艱難）。

3.4 ?關于“體育精神”

正如人們對文化、精神的多維理解，體育精神的內涵較為寬泛。為了便于主題聚焦，提升學術討論的針對性和體育課程思政的實踐操作性，本研究將體育精神概念局限在研究內容素材的主范疇，即體育精神主要指拼搏進取、吃苦耐勞、追求卓越等主范疇，同時在研究對象開展公共體育課程教改內容的二級目標修訂中充分體現，分別為：目標17（全面貫徹集體主義、愛國主義，增強民族尊重，維護民族團結，社會穩定和國家統一）；目標18（弘揚民族傳統文化，發揚中華傳統美德，心懷感恩之心）；目標23（培養吃苦耐勞，勇于進取，追求卓越）；目標24（培養良好的組織紀律性，友好團結，互幫互助、團隊協作，誠信盡責，具有強烈的責任心和榮譽感）；目標27（使學生不斷挑戰，突破極限，奮發拼博，勇于開拓）。這些旨在強化體育精神的教學目標不僅彰顯體育競賽的本質特征，同時與課程思政內容目標高度契合。體育運動促進學生健全人格、錘煉意志的獨特育人優勢，印證習近平總書記提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”^[11]這一學校體育新目標，與高校課程思政建設的目標要求和內容重點高度契合。

3.5 ?對高校體育課程思政的實踐指導意義

上述發現能夠為高校體育課程思政的教改實踐提供一定的理論依據。很顯然，如果大一統的談體育課程思政，在實踐上就會缺乏思政教育的針對性，因為體育課程涵蓋太多內容和意義。比如說專業體育課程、公共體育課程、健康保健類體育課程、特殊體育課程、高職高專體育課程等，即便說專業體育課程這一概念也可以分為體育理論課和體育術科，一個是運動解剖學、運動生理學等學科教育范疇，一個是足球、籃球等專項實踐范疇，兩者之間的目標導向和實現路徑差異巨大，不同類型體育課程的屬性和目標決定體育課程思政的不同目標和實現路徑。今后要拋棄大一統的體育課程思政建設思路，不能陷于談體育課程思政而不知道體育是何物的窘境，不能讓體育概念脫離體育課程思政的實際情況，避免體育課程思政的理論引導過程華而不實。

對于高校體育課程思政的理論探索與改革實踐來說，面向體育選項課程的項群化建設是大勢所趨。謝偉等^[12]提出以項群理論為指引的體育課程思政建設，韓改玲等^[13]提出運動訓練學課程思政元素并融入課堂實踐。黃璐等^[14]則認為高校公共體育課程思政是以專項體育課為中心建構的課程思政實踐體系。同時，這也反映課程思政建設分類推進、精準施策的政策導向，按照教育部關于課程思政與思政課程同向同行、分類推進^[15]的教育改革精神，充分體現國家政策實施層面的價值轉向^[16]，即由以往“大一統”的政策規制走向分類化、區別化的精準施策，由以往“大水漫灌式”的政策刺激走向“精準滴灌式”的針對性解決策略。由此，基于項群化特征的高校公共體育課程思政“選項制”建設，是符合高校公共體育教學規律和教改實踐的最優化建設路徑，將成為我國高校公共體育課程思政建設的主流。

本研究從高校公共體育課程思政的基層一線教學改革實踐視角出發，對高校體育課程思政“選項制”建設實踐進行總結與研究。對于質性資料的三級編碼分析結果，與習近平總書記提出的新時代學校體育“四位一體”新目標保持高度一致，說明新時代學校體育“四位一體”新目標具有時代性、科學性和合理性。由此建構高校公共體育課程思政“選項制”建設的4大核心范疇，分別為專項技能、健康第一、心理支持、體育精神，反映高校公共體育課程思政“選項制”建設的內在規律和顯著特征。期待本研究能夠破解高校公共體育課程思政建設實施階段的難題，為高校公共體育課程思政建設夯實理論與實踐基礎。

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