“大思政課”協同育人格局下高職思政課分眾化教學模式探究

尹清

［摘? ? ? ? ? ?要］? “大思政課”協同育人就是要建立以思政課為主導、其他各教育要素共同育人的長效協同機制。在“大思政課”視域下采用分眾化教學模式開展思政課改革，可以提高教學針對性，實現思政課程與課程思政協同育人，促進學生全面發展。要把完善學校協同育人機制，堅持同質原則和善用“大課堂”“大平臺”和“大師資”作為著力點，在具體改革中樹立因材施教的教學理念，建立三級分眾化教學體系，以課程教學目標為綱優化教學內容和教學策略，完善教學評估和反饋機制。

［關? ? 鍵? ?詞］? “大思政課”；高職思政課；分眾化教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０30-04

2022 年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱方案），在方案中強調要堅持開門辦思政課，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。[1]這為思政課教學改革指明了方向。“大思政”課的核心要義在于“大”字，“大思政課”協同育人就是指以立德樹人為根本任務，充分發揮各教育要素之間的協同作用，建立以思政課為主導、其他各要素共同育人的長效協同機制。本文以“大思政課”作為方法論指導和價值遵循，探討“大課堂”“大平臺”“大師資”在高職思政課分眾化教學改革中的協同育人作用。

一、“大思政課”協同育人格局下分眾化教學模式的基本內涵

要想探究“大思政課”協同育人格局下高職思政課分眾化教學模式的實施路徑，首先需要知道“分眾”這一詞語的含義。

“分眾”由阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）提出，他認為未來新聞傳播的發展趨勢是從整體而廣泛的傳播優化到分眾傳播，在分眾化傳播的過程中將不同的新聞信息及重點傳遞到具有不同興趣和利益需求的群體。[2]此時，“分眾”這一概念是被應用于傳播學領域，它強調在傳播信息的過程中，主體根據受眾的性別、年齡、職業和需求等采取不同的方式傳播信息，以此提高信息傳播的效果。后來，分眾傳播這一理念又被廣泛應用到其他領域，其中就包括在教育領域運用“分眾”這一概念。

分眾教學雖然源于分眾傳播理論，但實際上早在春秋時期孔子便提出要根據學生特點和性格來“因材施教”，這其實與分眾教學有異曲同工之妙。分眾即區分受眾的意思，分眾教學實際上就是指教師在教學時，根據學生的不同特質將學生細分為不同的群體，從而有針對性地采取不同的教學方式和教學手段的教學模式。分眾教學承認學生的個體差異，關注學生的個性需求，其重點在于如何區分受眾，對學生群體進行分眾分類。在高職思政課教學中采取分眾化教學模式，實際上就是指思政課教師在教學時，結合實際教學情況，根據高職學生的學習基礎、專業和需求等因素，對學生群體進行細分，提供有針對性的、精準的思政課教學，這可以促使思政課由“大水漫灌”轉向“精準滴灌”。

二、“大思政課”協同育人格局下開展思政課分眾化教學改革的必要性

“大思政課就是要緊緊圍繞把立德樹人的根本任務貫穿在教育教學的全過程，實行全員育人、全程育人和全方位育人，集中各方力量和各種資源，形成不斷提升思想政治理論課實效性的育人格局。”[3]在高職院校探索思政課分眾化教學模式改革其實與全面推進“大思政課”的價值訴求是一致的，即如何更好地實現立德樹人的根本任務，培養實現民族復興需要的時代新人。

（一）增強思政課育人實效，提高教學針對性的現實要求

當前部分高職院校的思政課教學仍然以大班教學為主，班級人數多，學生學習水平差異較大，如果采取“大水漫灌”式的教學方式，其實并不能滿足全部學生的學習需求。因此，可以通過分眾分類的方式，把同質學生聚集在一起開展教學，這樣可以在一定程度上削弱由于學生知識水平差異而帶來的教學問題，從而提高思政課教學的針對性。此外，對學生群體進行細分后，也可以更合理地調配師資力量，讓專門的教師直接負責某一類具有同質特點的學生的思政課授課，可以加強教師與學生的聯系，讓教師有針對性地了解學情，制訂更加合理的教學計劃，這樣也可以增強思政課的育人實效。

（二）凸顯職業教育特色，實現思政課程與課程思政協同育人的必然要求

“大思政課”重視思政課程和課程思政共同發力、協同育人，但是當前部分高職院校存在思政課教學與專業課程聯系不夠緊密的問題。一方面，部分專業課教師對課程思政的理解不到位，無法有效地在課程中提煉和融入思政元素。另一方面，部分思政課教師也缺乏對專業課程的深入了解，對專業人才培養方案、所教專業知識體系的認識不夠全面和深入，在授課時就無法很好地在思政課中體現職業教育特色。這會導致思政課程和課程思政猶如兩個“孤島”般缺乏聯系和有機融合，不利于高校立德樹人這一根本任務的完成，也背離了“大思政課”協同育人的初衷。也因此，可以通過分眾化教學模式分別對學生和教師群體進行細分，在分眾的基礎上加強思政課教師和專業課教師以及不同專業學生之間的聯系，促進思政課與課程思政同向同行，發揮強大的育人合力。

（三）促進學生全面發展，實現為黨育人、為國育才目標的應然要求

教育的本質是育人，高校在教授學生專業技能的同時，更應該把立德樹人作為教育的底色，重視學生德行的培育。當前部分高職院校的教育，存在重學生專業技能培育、輕德育的現象，不利于學生人格的全面發展。高職院校思政課分眾化教學模式，以學生個體發展為導向，立足學生的知識水平、認知結構和心理需求進行思政課教學，有利于推動學生自由而全面發展。并且，新時期“以人為本”的教育理念也要求教師在授課時要因材施教，高職院校思政課分眾化教學模式可以更好地尊重學生的主體性，促進學生“能力+德行”的全面發展，更好地為黨育人、為國育才。

三、“大思政課”協同育人格局下高職思政課分眾化教學改革的著力點

（一）以立德樹人為統領，完善學校協同育人機制

構建“大思政課”協同育人格局是一項系統工程，協同育人機制的形成需要多方合力、協同推進。需要先做好頂層設計、構建“三全育人”的大思政課協同育人格局。要以立德樹人為目標引領整合學校資源，形成完善的協同育人機制。學校要以立德樹人這一根本任務為抓手，從政策和制度上給予支持，通過制度明確各部門的育人職權、職責范圍，確保各部門合作渠道暢通，推進“大思政課”協同育人機制長久、高效、有序地運行。其次，還可以通過激勵政策和落實責任監督制度等方式，提高各部門的重視程度和執行配合的積極性，引導黨委、團委、教務處、其他各行政單位、二級學院專業課教師及思政課教師共同發力、協同育人。最后，還要發揮專業課教師的專業素質，通過制度暢通思政課教師和專業課教師的合作、溝通和協作，形成思政課程與課程思政同向發力的育人機制。

（二）堅持同質原則，用“專業+思政課”的方式分眾學生群體

高職擴招背景下，高校生源結構呈現多元化特征，這其實為思政課教學帶來了新的挑戰。一方面，不同生源的知識水平和學習能力存在差異。普通統招生源接受過比較系統的思政理論學習，而“3+2”（3年中職+2年大專）的學生及退役軍人和社會考生等生源，他們的成長環境、教育背景和知識水平各不相同，基礎相對較為薄弱。如果不細分而是“一刀切”地進行思政課教學，效果并不會太好。另一方面，高職院校開設的專業相對較多，不同專業的培養方式、學生的思維模式和認知水平也有差異，要兼顧學生的專業需求就必須對學生進行分類。也因此，可以通過同質原則，以專業為切入口對學生群體進行細分，為不同專業的學生設計符合其專業發展和能力培養的“定制思政課”，這樣可以在一定程度上做到因材施教，提高教學的針對性和精準性。

（三）在“大”字上下功夫，善用“大課堂”“大平臺”和“大師資”

“大思政課”的核心在于大，這就要求建設好“大師資”“大課堂”和“大平臺”，促使形成育人合力，發揮“大思政課”的協同育人的功能。

第一，培養“大師資”。辦好思政課關鍵在教師，首先要確保思政課教師師資力量充足。教育部在2020年印發的關于《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中明確提出，高等學校應當配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。[4]各高校應落實這一規定配齊思政課師資力量。其次，要建立健全思政課教師培養體系，通過專業培訓、集體備課和教學比賽等方式提升思政課教師的科研水平和教學能力，這樣可以為分眾化教學改革提供強大的師資支持。最后，明確思政課教師在改革中主導地位的同時，也要善于尋求和利用其他“大思政課”主體的幫助，把他們也作為“大師資”體系的一部分吸納進來，這包括專業課教師及其他所有高校教育工作者以及全黨全社會的幫助。這樣既可以豐富“大師資”，也可以在“大師資”的指導下提升思政課的專業性和親和力，在“大思政課”協同育人格局下提升思政課的育人成效。

第二，建設“大課堂”。要在分眾化教學改革中發揮思政小課堂、社會大課堂和網絡新課堂的作用。首先，思想政治理論課課堂教學是分眾化教學模式改革的主陣地、主渠道，必須建設好思政小課堂。在分眾化教學模式的指導下，可以從優化教學內容、改進教學手段和教學方式方法等多個角度提升思政課堂的吸引力，發揮好思政課立德樹人的主渠道作用。其次，充分利用社會大課堂的協同育人作用。思政課是一門理論性與實踐性相統一的課程，這就要求思政課教師要把思政課教學延伸到社會這一大課堂。通過組織社會實踐、紅色游學，以及邀請業內專家進課堂等方式，展示社會大課堂的育人魅力。最后，在網絡新課堂提質培優。大數據、深度學習和智能算法等技術的深入發展為思政課精準教學提供了技術支持。可以在專業分眾的基礎上對學生群體進一步細分，通過在線課程、VR虛擬交互技術等對表現突出、思政課學習意愿強的學生進行培優教育。

第三，善用“大平臺”。在思政課分眾化教學改革中，要充分整合和利用各種育人資源和平臺。思政課教師可以通過中國大學MOOC（慕課）平臺及其他在線課程平臺豐富教學內容，還可以運用學習通、智慧樹等在線學習軟件搜集學生學習數據、分析學情并制定教學計劃。此外，還可以利用行業大師工作室、紅色博物館、紅色景點等場所開展分眾化思政課教學。

四、“大思政課”協同育人格局下高職思政課分眾化教學改革實施步驟

（一）以生為本，樹立因材施教的教學理念

要始終堅持以生為本、因材施教的教學設計理念，在“大思政課”協同育人格局下以立德樹人為根本目的，以呵護學生成長成才、促進學生全面發展為價值彰顯，以培養高素質、高技能型人才為課程改革目標。

第一，堅持以生為本的教學理念。在思政課教學中要尊重學生的主體地位，堅持以生為本，在設計教學目標、整合教學內容和制定教學策略時，都要立足學生的現實需求，立足學生專業所需和個體需求。

第二，堅持因材施教的教學理念。通過“專業+思政課”的方式分眾學生群體，為不同生源背景、不同專業、不同基礎的學生提供不同水平、不同模式的思政課程，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，更好地因材施教，提升學生的專業素養。

第三，堅持“大思政”協同育人的教學理念。在進行思政課分眾化教學模式改革時，要充分調動一切資源和主體，利用“大師資”“大課堂”“大平臺”助力思政課分眾化教學改革。

（二）尊重學生差異，建立三級分眾化教學體系

要結合學生學情和人才培養方案，立足于高職院校的現實發展需要，以“專業+思政課”為核心，建立高職思政課三級分眾化教學體系。

第一，以“思政+專業”為核心，構建分眾教學“大體系”。之所以以專業為標準對學生群體進行細分，是考慮到當前高職院校思政課的現實情況。當前，部分高校思政課教師隊伍數量和質量都有待提升，加之學生人數多和場地限制等原因，如果貿然進行分眾化教學改革會受到很多現實問題的制約。以專業為圓心開展分眾教學更具可行性，是因為大部分高校本就是通過專業來分流學生的，這為思政課分眾化教學的實施奠定了基礎。此外，同一專業的學生在思維認知方面也有一定的共性特點，也便于分眾化教學的實施。

第二，以知識掌握程度為標準，對同一專業不同水平的學生進行分班教學。在開學前，學校招生處、教務處和思政課教師要共同發力，結合學生生源背景和學習成績等情況通過測驗和問卷等方式掌握學生的知識掌握程度，然后在此基礎上進行分班教學。在這里，要重點關注同一專業不同生源間的差異。一般來說，普通統招生源的學生基礎相對較好，在教育這些學生時，教師應把重心放在學生能力的培養和使命擔當培養上。而“3+2”學生在中學階段更偏向職業技能訓練，其掌握的思政理論知識相對較少，也因此在授課時教師應在構建知識框架的基礎上深化其理想信念和責任擔當的培育。

第三，善用大平臺，對同一專業表現突出的優秀學生進行深化培養。學生中的領袖人物對學生有積極的引導作用，因此要充分發揮朋輩引領作用，在課堂教學中挖掘表現突出、思維活躍、具有領導力的學生，依托網絡平臺和社會大課堂進行重點培養。

（三）以課程教學目標為綱，優化教學內容和教學策略

中共中央宣傳部、教育部在2020年12月印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中明確指出，大學思政課的課程目標是增強學生的使命擔當。高等職業學校課程還要體現職業教育特色。[5]因此，在這一課程大目標下，要細化不同專業、不同知識水平學生的教學目標，在既體現專業特色又符合學情的基礎上選擇合適的教學內容和教學策略。第一，要以不同專業的培養目標為指引，運用多樣化的教學手段和教學方法把工匠精神、勞模精神和專業精神融入思政課教學。第二，針對不同學生群體，要進一步細化教學目標，在授課時選擇恰當的教學內容和教學手段。以物聯網應用技術專業為例，“3+2”學生積極性不高、知識掌握不到位，那么就要重視知識框架的構建，引導學生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。不宜選擇過于理論化、深奧的教學內容，可通過情境教學、互動討論等方式營造寬松的學習氛圍，發揮學生的主觀能動性。針對普通統招生源，要注重教學內容的學理性，通過啟發式教學、探究式教學等模式培養其分析問題和解決問題的能力，增強學生的志氣、骨氣和底氣，引導學生做實現民族復興大任的時代新人。對于表現特別突出的、具有領袖潛質的學生，則可以通過自主探究、社會實踐調查、思政微課比賽和組織、參與紅色游學活動等方式提高學生的綜合素質，讓他們成為學生中的優秀領導者。

（四）完善教學評估和反饋機制

教學評估和反饋是檢驗課程改革的試金石。因此要形成過程性評價和終結性評價相結合的機制，教師可以通過問卷調查、建立學習檔案和學生座談等方式了解學生的學習情況，形成過程性評價結果，并通過教學實踐和期末測試等方式進一步檢驗成果。并且，教師還可以加強和輔導員、班主任的聯系，把學生在日常生活中、學習上和思想政治上的表現都納入考核結果。此外，堅持分類評價，針對不同特質的學生要制訂不同的評價標準。要著重看成績增量的變化，即學生在一學期的學習后成績有無進步、思想有無波動、生活中有無踐行等。最后，可以借助人工智能技術，通過大數據和云計算等技術建立學生數據庫，實時分析學生的動態，以便有針對性地調整教學方案。

總之，思政課分眾化教學改革的成功離不開多方的協同努力，也因此，一定要利用好“大思政課”，發揮其協同育人作用。

參考文獻：

［1］教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］．（2022-08-10）［２０２３－０２－１０］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_77

2/202208/t20220818_653672.html.

［2］王丹陽.大學生思想政治教育分眾化研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［3］夏永林.“大思政課”內涵的多維探討［J］.思想理論教育導刊，2021，272（8）：110-114.

［4］新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定［EB/OL］．（2020-01-16）［２０２３－０２－09］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20

200207_418877.html.

［5］中共中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［EB/OL］．（2020-12-22）［２０２３－０２－05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html.

編輯 王亞青