活頁式教材理念在高職通識選修課課程改革中的應用研究

郝俊瀟

［摘? ? ? ? ? ?要］? 法律思維與生活在課程的性質和定位上是一門線下通識類理論選修課，也是作為政治主干課程思想道德與法治的補充和延伸而存在的?；铐撌浇滩囊怨ぷ魅蝿諡閷颍鋱鼍盎奶攸c可以滿足學生對沉浸式課堂的要求。在設計理念上，活頁式教材理念堅持以學生為中心，注重學生的學習體驗，其靈活性的特點可以滿足職業教育發展新要求、新挑戰和課程教學目標實現的需要。通過將活頁式教材理念融入法律思維與生活課程的教材設計、教學設計和教學評價中，可以更好地實現本課程的教學目的，并為公共類理論課程尤其是思想政治理論課程在教學設計、課程考核等領域的改革探路。

［關? ? 鍵? ?詞］? 選修課；課程改革；活頁式教材；活頁式教材理念

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０38-04

法律思維與生活課是一門以培養學生法律思維并旨在提升其綜合實踐運用能力的線下通識類選修課。與必修類課程有穩定的學生受眾不同，通識類選修課程的開設依賴于學生的自主選擇，因而帶有一定的“市場化”特點。同時，作為一門法律類的通識選修課程，豐富的網絡普法資源和其他線下通識選修課程的開設與其構成直接或隱性的競爭關系。這些現狀和特點決定了本課程在設置上要更加注重“在場”體驗的營造，給予學生網絡資源所無法給予的“沉浸式”學習體驗。與此同時，教師要能夠及時根據學生的興趣特點對課程內容和授課方式進行調整優化，形成鮮明的課程特色。

此外，從課程定位來看，法律思維與生活課是思想政治理論課思想道德與法治的補充和延伸。思想道德與法治是大學生的政治類理論必修課。在新修訂的思想道德與法治課程教材中，學生法治素質能力的教育和培養是其中的重要內容。教材指出：“本課程針對大學生成長過程中面臨的法治問題，開展馬克思主義的法治觀教育，幫助大學生提升法治素養，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。”[1]在該教材第六章第四節，對法治思維的概念內涵和基本內容進行了扼要的解讀。但受制于思想道德與法治課程本身的定位，有限的教學篇幅和學時難以完成這種思維的系統培養，而法律思維對于法治素養的形成至關重要。因此，開設法律思維與生活課，可以彌補這種不足。

那么，作為一門通識類的選修課程，如何營造體驗感，增強課程吸引力？作為思政課的延伸，又如何超越理論類課程的局限，幫助學生提升實踐應用能力？這一切都離不開對課程的系統改革。課程理念的創新則是支撐課程改革的深層驅動力。

當前，活頁式教材被認為是推動職業院校教師、教材、教法改革的重要抓手，并被廣泛應用于專業類課程中。雖然活頁式教材的應用場景還沒有擴展到理論類課程中去，但是活頁式教材背后的理念卻值得在通識類課程改革中進行嘗試?；诖?，本文探討如何將活頁式教材理念應用到法律思維與生活課程的改革中去，以期為相關課程實踐者提供參考與借鑒。

一、活頁式教材理念的內涵及其特征

活頁式教材理念來自活頁式教材的興起。2019 年底，教育部頒布了《職業院校教材管理辦法》（以下簡稱《辦法》），標志著我國職業院校教材建設進入了規范化發展的階段?！掇k法》重點規范了職業院校教材的編寫工作，其中提出要倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。[2]

活頁式教材并不是新鮮事物，其發端于職業教育發達的德國?；铐撌浇滩囊曰铐搳A、工作活頁、便攜式活頁夾、活頁書寫板夾等為呈現形式，這不僅是對教材進行物理形態的改變，其核心則是對以“教師為中心、以理論闡釋為重點”的傳統職業教育理念的一種徹底轉變。它把綜合性的工作任務作為一個整體，將教學情境與教學目標有機結合，揚棄單純的理論講解，換之以指導工作場景任務的操作“干貨”，進而立足不同的發展任務和發展階段分配場景任務，從而達到對學生進行綜合能力培養和教育的目的。

這種有別于傳統教材和課堂建構方式所依據的理念，即所謂的活頁式教材理念。這種理念具有如下特征：

第一，它以工作任務為導向，突出情境性。在活頁式教材中，以綜合性的工作任務單安排教學內容是其重要特點。教學內容被區分為若干個工作任務。每個工作任務間相互獨立，通常對應某個具體、真實的工作場景。在教學過程中，學生便在仿真場景中推進工作任務。適應這種場景的活頁式教材也常被稱為學材?！盎铐撌?、工作手冊式教材可以認為是學材，因為它強調的是學生自主學習為主體?！盵3]此時的活頁式教材就類似于真實工作場景中可供參照的“說明書”。因此，在活頁式教材設計理念中需要有模塊化思維，注重情境化的工作模塊設計，從而更好地適應實際教學的需要。

第二，它以學生發展為中心，關注學生的學習體驗。“活頁式教材是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作?！盵4]這也是教育部倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材的目的所在?；铐撌浇滩牡某霈F，使得教材在技能操作教學過程中可以直接作為學生的“說明書”，這是對傳統教材編寫理念的突破。它要求教材編寫者不拘泥于知識的系統性和理論性，而是能“以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心”[5]去設計教學任務。在這種情況下，教材設計理念的重心便從知識傳授轉向學生本位，以學生看得懂、學得會、用得上為目標，從而更加關注學生的獲得感和真實體驗。

第三，它以活頁為教材呈現載體，凸顯靈活性。在工作任務場景中可拆分是活頁式教材的基本要求。模塊化的結構方便教材內容的靈活組合，因此，模塊化的思維被引入活頁式教材的開發中。借鑒模塊化的思維理念，活頁教材的內容被設計成各個可拆分的獨立單元，“單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結構。”[6]因此，教材的靈活性得到提升。同時，由于各個模塊可以完整組合在一起，所以教材的整體屬性依然得到了保持，其整體性和教育性不會因為教材的可拆分而被割裂。

二、法律思維與生活課程改革的原因分析

厘清法律思維與生活課程改革的深層動因，是更好地理解活頁式教材理念價值意蘊的前提和基礎。從客觀層面來看，新思想的提出、新政策的出臺對本課程的教學提出了新要求、新挑戰，客觀上要求通過課程改革來更好地適應法律思維與生活課程培養目標的實現，主要體現在兩個方面。

第一，在職業教育領域。隨著職業教育類型特征的明確和教學改革的持續深入，職業教育被擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。在黨的二十大報告中，習近平總書記指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”[7]。同時為了進一步落實《國家職業教育改革實施方案》的相關要求，深化課程改革有助于實現學生培養質量的“提質培優”。2022年12月，在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中，也強調要深化職業教育供給側結構性改革，堅持以人為本、能力為重、質量為要、守正創新。為此，對法律思維與生活課程進行供給側改革，探索與職業素養提升相一致、與職普融通相協調的課程內容，有利于更好地適應職教改革的相關要求。

第二，在法治建設領域。2020年11月，在中央全面依法治國工作會議上，經過長期發展而形成的習近平法治思想正式提出。這一思想為全面推進依法治國提供了根本遵循，也為大學生法治素養教育提供了重要素材。在習近平法治思想的指導下，全面依法治國深入推進，法律法規日益調整和完善，不斷更新的社會生活實踐也影響著人們的思維和觀念，為法律思維的培育和提升提供了豐富的資源。作為通識類的法律選修課，服務于法治教育工作大局、努力提升大學生的法治素養是法律思維與生活課程的應有之義。因此，通過科學合理的課程改革，推動習近平法治思想等新的教學內容和先進理念進教材、進課堂、進頭腦，既可以豐富教學內容，增進和完善學生的法治思維，也有利于大學生法治素養教學效果的提升。

從主觀層面來看，積極通過理念轉變來促進課程改革，是更好地適應法律思維與生活課程性質和定位、提升課程吸引力和獲得感的必然要求。

法律思維與生活課是對思想政治理論課中法治素養教育的補充和延伸，但是，如果只是對相關內容的簡單重復，就失去了本課程存在的價值。而作為理論類通識課程，若沿用思政課的教材體系和傳統的講授方法，則很難將學生吸引到課堂上來，這也是為何部分通識類理論選修課缺乏吸引力的原因。

應當指出，即使作為本課程“母體”來源的思政課，若固守理論宣講和單純說教的傳統教學理念也已經不能適應現代課堂和教學的需要。理論闡釋、偏重說教的傳統教學理念與注重實踐、強調應用的現代化職業教育理念之間本就存在一定的沖突和矛盾。

在專業課教育領域，為了改變學校職業教育和實際生產工作的脫節和沖突，已經開始重新審視職業教育的基本規律和特點，即根據經濟社會發展需要對職業教育理念和方式進行解構和重整。教育部職業技術教育中心研究所姜大源研究員在《關于職業教育的幾點哲學反思》的文章中指出：“知識只有在結構化的情況下才能傳遞。行動體系以工作過程的方式重構知識，這是一個創新。但這并不意味著不要學科知識，而是通過對學科體系的解構，在系統化的工作過程課程中予以重構。”[8]這是一種對于職業教育中知識的有序與無序問題的哲學反思。專業課程中活頁式教材和工作手冊式教材建設的興起便是這種改革實踐的表現形式，也是對這種哲學思考的一種積極回應。

因此，課程的改革和理念的創新都應順應職業教育的類型特點、服務于提升教學質量和效果這一最終目標。所以，法律思維與生活課程的改革就要突破本課程性質和定位中可能存在的影響教學效果達成的局限，從而讓這門課變得生動有趣，讓思政理論課的價值真正在本課程中得到延伸，最終增進學生的獲得感，讓學生認可本課程。

三、活頁式教材理念融入法律思維與生活課程改革的價值意蘊

目前普遍的觀點認為，專業類實踐課程是活頁式教材的最佳應用場景。專業課程旨在培養學生的專業技能，以工作任務單的形式創設與未來實際工作相似的任務場景正好符合這一目的。在此種情境下，活頁式教材可以為工作任務單場景下培養學生的動手和實際應用能力提供支持。

法律思維與生活課可作為政治理論課等公共理論類課程的“探路者”，因此，在法律思維與生活課中貫徹活頁式教育的理念具有十分重要的現實意義。同時，作為一門選修課，它也需要通過課程改革創新以迎合新時代學生的多樣化需求。具體來說，將活頁式教材理念融入法律思維與生活課程改革，可以為該課程帶來如下改變。

（一）增強課程的真實感、情境性和實踐應用性

活頁式教材理念注重以完整、獨立的工作任務單來設計課程內容和教學場景。這種與真實工作場景相連接的設計理念可以讓課程更具真實感和情境性。法律思維與生活課程雖然屬于法律類通識理論課，但是法學是理論性和應用性都很強的學科，在社會生活的法律應用場景中，一般是以單個獨立案件為載體來綜合應用法律的。法律學科的這種性質特點使得法律思維與生活課程具備應用活頁式教材理念的基礎，通過將活頁式教材理念應用于法律思維與生活課程改革中，即促進所學內容與法律思維真實應用場景對接，從而提升本課程的實踐應用性。

（二）以學生為中心進行課程設計，有利于增強學生的學習體驗和獲得感

以學生為中心來設計教材是活頁式教材理念的重要特點。在具體的工作任務場景中，一切教學的設計都要符合學生的認知規律和技能發展規律，以學生可以理解和應用為目標。將這種實踐導向、以學生為中心的設計理念應用于理論課程改革中具有重要意義。與思想政治理論課須使用統編教材不同，作為法律思維與生活的主講教師，在教材選用和編撰上具有較大的靈活性。因此，通過將活頁式教材理念融入法律思維與生活課程的教材、教法和考核改革中，創設模塊化的仿真教學場景，輔之以問題、互動導學，可以增強學生的參與感和體驗感，提升本選修課程在學生中的吸引力。

（三）實現教育性、靈活性和應用性相結合，增強課程的適應性，有利于在思政課教學改革中的遷移和應用

活頁式教材理念融入法律思維與生活課程，將有利于促進本課程教材結構、教學體系和教學評價的改革與重塑，也有利于相關經驗的遷移。首先，原先使用的理論型教材需要進行模塊化重構，在保證教學質量的基礎上，新編寫的教材內容編排將趨于分散化和模塊化。其次，在具體教學設計上，由于教學內容模塊化，教學設計和編排將更加靈活和多樣，可以更好地滿足教學的實際需要。再次，改革后的教學評價可以根據模塊化的教學內容設計針對性的考核項目，有利于實現教學的過程性評價。最后，由于法律思維與生活的性質和定位，活頁式教材理念融入法律思維與生活課程若取得良好的教學效果，可以為思政課程在教學體系和教學評價領域的改革提供有益的借鑒。

四、法律思維與生活課程改革的實踐進路

借鑒活頁式教材理念及其特點，可以從教材設計、課程設計和課程考核三個方面對法律思維與生活課程進行改革。

第一，在教材設計層面。由于沒有現成的法律通識類活頁式教材，筆者根據之前選用的參考教材，自己編寫了授課教材。為了符合課程改革理念的要求，筆者依據教學要求和目標對原有教學內容進行了模塊化重構，結合法學學科部門和學生關注的熱點將課程分為日常生活編、常見犯罪編等不同的編目。每一編由若干個完整的教學案例組成，案例中包括權利義務分析和程序裁判等相關內容。同時，每個教學案例中設置有導言、課中任務和課后問題，幫助學生在學習過程中進行法律思維的訓練。

第二，在課程設計層面。本課程堅持以學生為中心，遵循學生的認知規律和特點，根據由簡到繁、由易到難設置每次課的教學內容。在具體教學過程中，每堂課圍繞一個完整的教學案例和主題展開討論，同時通過主動報名、隨機點名等方式選擇學生代入案例主人公，在具體案件推進中分享自主探究后的感悟和觀點。此外，課程內容中還單獨設置了實踐教學環節，將學生帶到真實的法庭中去模擬審判和參觀學習。

第三，在課程考核層面。成績構成主要由平時形成性成績和期末認定成績兩部分構成。其中，平時成績包括學習通App成績、課堂出勤與表現成績和實踐作業成績三部分構成，共占總成績的70%。平時作業重在突出過程性考核，更加關注對學生課堂表現的評價。具體來說，學習通App考核占總成績的30%。其中，課程專題任務占10%，課堂投票、討論占20%。課堂出勤與表現占總成績30％。其中，簽到考核及曠課次數懲罰規則在專題一關于法律規則的制定部分，由授課教師和學生模擬實體法律的制訂規則共同協商確定，分數占比為20%。積極參與專題情境教學互動的學生，給予10%的分數作為平時成績的獎勵。實踐作業：占總成績的10％，任務包括旁聽庭審或觀看指定庭審直播。期末成績占總成績的30%，根據所學內容，結合給定案例回答系列問題。

五、活頁式教材理念在具體課堂中應用的案例分析

活頁式教材理念應用于通識選修課還是比較新的嘗試，尚缺乏系統性的研究。對于不同課程及授課教師而言，受制于各種主客觀條件的制約，在課程設計層面應用活頁式教材理念相對易于實現。為此，筆者以法律思維與生活課中課程設計層面的一個教學案例為例，將活頁式教材理念的融入過程展示如下：

法律真實和客觀真實是法律思維課教學中的一個重要知識點?！耙允聦崬楦鶕?，以法律為準繩”是實現案件公正審理的基礎?！耙虼耸聦崒τ诜珊苤匾?。在真實的司法過程中，事實的發現與描述是案件審判的前提?！盵9]通過法律思維課的學習，我們需要讓學生理解客觀事實與法律事實的不同，并進一步理解在法律世界中，追求的是法律事實而不是客觀事實。

按照傳統的教學理念，為了能夠讓學生理解法律事實的重難點，就需要教師講解法律事實的特征、分類以及證據規則等相關內容。在活頁式教材理念的指導下，我們把相關內容放在一個真實案件情境中，以“張玉環案”為載體。第一步，給定案例，提出問題。在課前，我們先讓學生在學習通App觀看張玉環案的相關視頻資料，并提出問題：張玉環案中兩名兒童死亡的真相到底是什么？第二步，代入情境，討論案件。在課堂中，我們請同學分別代入張玉環、受害者家長、公訴人員，其他同學則擔任觀察員。大家在教師引導下依次討論，“我們在什么情況下可以定別人有罪？”“張玉環案中我們知道的事實是什么？”“兩名孩子的死亡與張玉環是否有關？”等問題，并在學習通App中進行互動。然后根據案件初審、再審，到被判無罪不同階段的案件進展，討論不同階段認定的事實是什么？第三步，得出結論，課后反思。根據課堂討論的內容，教師進行總結，引導學生思考制約法律真實到客觀真實的因素有哪些。學生根據自身角色思考本案例給予個人的啟示，并在下次課堂上分享。

在本案例中，我們把法律事實這一抽象知識點設置在一個真實完整的案例中，在學生的自主參與下，通過三個步驟的課堂教學設計，引導學生按照從一般到特殊再到一般的認知規律推進案例，并在這一過程中實現學生從思辨到思遷，教師則從“給予者”轉變為“激勵者”。

六、結語

活頁式教材是教材又不局限于教材，其不同于傳統教材的形式，背后是理念的創新與改變。這種源自于活頁式教材的理念順應職業教育的發展趨勢，能夠從教材、課堂、考核等多個維度給職業院校傳統課堂帶來深刻改變。活頁式教材的理念不僅適用于專業課程中，同樣也適用于包括本課程在內的基礎理論課和通識類選修課中。隨著活頁式教材的普及和推廣，活頁式教材理念將逐步得到認可，未來，以學生為中心、以工作任務為導向的應用型課堂將會在職業院校中更多的出現。

參考文獻：

［１］ 本書編寫組.思想道德與法治［M］.北京：高等教育出版社，2023：10.

［２］［6］ 李政.職業教育新形態教材：內涵、特征與編寫策略［J］.職教論壇，2020（4）：21-26.

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編輯 王亞青