“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

吳亮瑩

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”證書制度試點(diǎn)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新，為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了新思路。然而，在實(shí)際貫徹和落實(shí)中仍存在諸多問題，如產(chǎn)教融合教育資源配置不高、推動(dòng)證書效用發(fā)揮的制度機(jī)制不完善、證書激勵(lì)管理制度不完善 、產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等，這就需要通過創(chuàng)新改革教育資源配置，建立健全“X”證書效用發(fā)揮的制度體系，建立完善“1+X”證書配套激勵(lì)管理制度，建立完善產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；高職院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0０58-04

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。”同年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》提出：“試點(diǎn)院校要推進(jìn)‘1和‘X的有機(jī)銜接，將“1+X”證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)，課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容等緊密結(jié)合，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行。”隨后，教育部辦公廳等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，提出要健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，保障有序開展師資培訓(xùn)，規(guī)范考核頒證，完善財(cái)政支持方式，嚴(yán)格監(jiān)督管理。由此可知，“1+X”證書制度試點(diǎn)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新，為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了新思路，積極穩(wěn)妥推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，從目前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究來看，雖然針對(duì)“1+X”證書制度的實(shí)施有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究，能夠在一定程度上銜接職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是在實(shí)施過程中仍然存在一些爭(zhēng)議，迫切需要對(duì)“1+X”證書制度指導(dǎo)下的高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)10所廣西高職院校進(jìn)行調(diào)研，探索“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，同時(shí)對(duì)上述問題進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）研究設(shè)計(jì)

1.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究充分參考了國(guó)內(nèi)較為成熟的做法，并結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。具體內(nèi)容包括兩部分：第一部分是教師和學(xué)生的基本信息；第二部分是基于 “1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式實(shí)施情況的調(diào)研，此部分包括產(chǎn)教融合育人資源配置、“1+X”證書效用情況、“1+X”證書制度配套情況、“1+X”證書制度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建情況四個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷依據(jù)李克特五級(jí)量表的模式設(shè)計(jì)，按照1～5分值進(jìn)行打分。1～5分值依次表示為非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合。

2.研究樣本情況

為了確保問卷調(diào)查結(jié)果具有普遍性、代表性和有效性，此次問卷調(diào)查面向廣西10所高職院校師生，共發(fā)放150份，其中學(xué)生100份，教師50份，回收有效問卷147份，問卷有效回收率為98%。

（二）研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.產(chǎn)教融合教育資源配置

由表1可知，師資隊(duì)伍水平、教材實(shí)用性、課程設(shè)置與企業(yè)崗位融合程度、教學(xué)方法合理性、學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)完善情況均值分別為2.5、2.7、2.2、2.8、2.6，這些數(shù)據(jù)說明高職院校師資力量比較薄弱，教材實(shí)用性不強(qiáng)，課程設(shè)置與企業(yè)崗位融合不緊密，教學(xué)方法有待改進(jìn)，學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)不夠完善。

2.“1+X”證書效用情況

由表2可知，“1+X”證書能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、“1+X”證書能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生對(duì)證書認(rèn)可度評(píng)價(jià)均值分別為2.9、3.5、2.8。由此可知，學(xué)生取得證書不能有效地提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)證書評(píng)價(jià)的滿意度并不高，但學(xué)生取得證書的過程可以有效地提高自身的綜合素質(zhì)。

3.“1+X”證書制度配套情況

由表3可知，課證融通考核類課程學(xué)分制度非常完善和學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制健全均值分別為2.1和1.8，這說明課證融通考核類課程學(xué)分制度不夠完善，學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制不健全。

4.“1+X”證書制度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建情況

由表4 可知，學(xué)校已實(shí)施“1+X”證書制度和學(xué)校已構(gòu)建基于“1+X”證書制度專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系均值分別為2.9和2.7。由此可知，“1+X”證書制度仍需要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)際開展大量的探索研究和試點(diǎn)，“1+X”證書制度專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系仍然不完善。

二、基于“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一） 產(chǎn)教融合教育資源配置不高

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式落實(shí)不到位，其中一個(gè)很重要的原因是，高職院校相關(guān)教育資源配置不足。一是師資力量較為薄弱。高職院校雖然配備了一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，但是，針對(duì)產(chǎn)教融合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不足。一方面高職院校教師平時(shí)均有明確的教學(xué)和科研任務(wù)，這些教學(xué)和科研任務(wù)往往是針對(duì)某一個(gè)特定的專業(yè)課程，再加上專任教師都有明確的績(jī)效考核目標(biāo)要求，這就導(dǎo)致高職院校教師依照績(jī)效考核導(dǎo)向開展工作，對(duì)產(chǎn)教融合這種綜合性的課題研究相對(duì)較少；另一方面高職院校教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的自覺性和主動(dòng)性未能滿足形勢(shì)需要。“1+X”證書制度背景下，高職院校教師首先自己要學(xué)懂弄通相關(guān)證書考取和使用等方面的內(nèi)容，然后才能傳導(dǎo)給學(xué)生。但在實(shí)際工作中，在主觀和客觀條件約束下，高職院校教師持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能的情況并不樂觀。二是課程教材開發(fā)不足。“1+X”證書制度下，要求學(xué)生除了獲得學(xué)歷證書，還要考取若干職業(yè)技能等級(jí)證書，在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)歷證書均有相對(duì)應(yīng)的教材，但在考取職業(yè)技能等級(jí)證書方面缺少專門相匹配的教材，或者沒有把考證的相關(guān)內(nèi)容融入相應(yīng)的課程和教材中，導(dǎo)致“1+X”證書制度落實(shí)落地壓力增大。三是培養(yǎng)模式不夠科學(xué)。一般來講，我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式多是學(xué)生先在學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)教學(xué)，然后再到校外企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，這種模式的缺點(diǎn)之一就是企業(yè)參與度不夠，不能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。要把企業(yè)力量引進(jìn)來，企業(yè)參與前置，參與學(xué)生的知識(shí)體系設(shè)計(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念、成長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)等全過程。四是硬件設(shè)施不夠完善。學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)不完善，跟不上實(shí)際需要，如創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)指導(dǎo)中心等基礎(chǔ)設(shè)施不完善。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，利用好企業(yè)的場(chǎng)所、設(shè)施等，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)學(xué)校硬件不足，同時(shí)與企業(yè)合作也可以把企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉。

（二）推動(dòng)證書效用發(fā)揮的制度機(jī)制不完善

在“1+X”證書制度下，高職院校鼓勵(lì)學(xué)生積極考取各類職業(yè)技能等級(jí)證書，但在實(shí)際工作中，具有較多的職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生不一定能在職場(chǎng)上擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，等級(jí)證書的效用沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)等級(jí)證書的認(rèn)可度評(píng)價(jià)不高。原因在于，學(xué)校未能真正建立完善的證書效用發(fā)揮制度機(jī)制。如對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自身的長(zhǎng)處，對(duì)將來的就業(yè)方向和目標(biāo)不清晰，這就導(dǎo)致學(xué)生考取了一大堆證書，但不能使其真正在其職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。又如對(duì)各類等級(jí)證書的梳理、介紹做得不到位，對(duì)什么樣的學(xué)生需要考取什么樣的證書缺乏指導(dǎo)意見，這也導(dǎo)致等級(jí)證書考取混亂無序。

（三）證書激勵(lì)管理制度不完善

高職院校對(duì)學(xué)生持有“X”等級(jí)證書的激勵(lì)及管理制度不完善，突出表現(xiàn)在，“1+X”證書制度正處于探索發(fā)展階段，大多數(shù)高職院校沒有出臺(tái)相關(guān)管理辦法，沒有對(duì)持證的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或給予其他相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于，高職院校對(duì)如何把等級(jí)證書與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程建立相應(yīng)的學(xué)分折算關(guān)系研究不夠，對(duì)持證的激勵(lì)政策制定不足，激勵(lì)效果不理想，影響了制度的落地見效。

（四）產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

實(shí)施“1+X”證書制度，目的是以證書制度為抓手，推進(jìn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)化人才隊(duì)伍。但高職院校培養(yǎng)的專業(yè)化人才隊(duì)伍效果如何，其職業(yè)操守、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等各方面情況如何，需要專業(yè)的人才評(píng)價(jià)體系作為支撐。然而，目前我國(guó)產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全，還需要很長(zhǎng)的一段路要走。如學(xué)生實(shí)踐方面的能力（職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力等）評(píng)定體系不完善；又如，未能引入企業(yè)的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校的評(píng)價(jià)缺乏客觀公正依據(jù)；再如，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握方面，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制還需進(jìn)一步改進(jìn)。

三、基于“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究

（一）創(chuàng)新改革教育資源配置

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合教育資源配置不高的問題，要進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度，積極引進(jìn)企業(yè)資源，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，提升教育資源合理配置效率。

一是加強(qiáng)高素質(zhì)、復(fù)合型、專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。推動(dòng)“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，離不開高職院校一線教師隊(duì)伍的辛勤付出，因此，一線教師隊(duì)伍的教學(xué)水平、綜合能力對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵。（1）強(qiáng)化考核機(jī)制，把“X”技術(shù)能力教學(xué)水平納入教師的考核中，引導(dǎo)高職院校一線教師努力提升自身“X”技術(shù)能力教學(xué)水平，并持續(xù)更新相關(guān)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，緊跟時(shí)代形勢(shì)和市場(chǎng)變化，提升對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能力。（2）建立常態(tài)化教育培訓(xùn)制度。定期、不定期對(duì)專任教師開展培訓(xùn)，學(xué)校可以利用政府、企業(yè)、其他兄弟院校等資源和關(guān)系，組織教師參加各種培訓(xùn)班、講座、輔導(dǎo)班、教育論壇等，多組織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，向國(guó)內(nèi)外先進(jìn)同行業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣應(yīng)用，推動(dòng)教師隊(duì)伍知識(shí)體系更新?lián)Q代。（3）建立健全“校外導(dǎo)師”制度。邀請(qǐng)校外行業(yè)專家、企業(yè)行業(yè)專家等作為學(xué)校“校外導(dǎo)師”，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)化人才的指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二是集中精力抓好專業(yè)教材的編寫工作。加大考核激勵(lì)力度，推動(dòng)專任教師編寫與“1+X”證書制度相匹配的教材。學(xué)校牽頭，整合各方力量，組織編寫契合工作實(shí)際的相關(guān)教材，將生產(chǎn)實(shí)踐、操作要點(diǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐著力點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，形成集專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性于一體的教材，進(jìn)一步提升學(xué)生的培養(yǎng)成效。

三是加大企業(yè)資源對(duì)學(xué)校教學(xué)育人的支持力度。學(xué)校要積極引進(jìn)企業(yè)資源，加強(qiáng)校企合作共贏，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，依托企業(yè)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中解答疑惑，提升“做中學(xué)”的實(shí)際效果。

（二）建立健全“X”證書效用發(fā)揮的制度體系

在“1+X”證書制度下，要切實(shí)發(fā)揮等級(jí)證書的效用，必須加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“了解自己”，然后考取適合自己的等級(jí)證書，規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯，最終確保自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

一是學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。開設(shè)各類職業(yè)生涯規(guī)劃課程，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家授課，為學(xué)生職業(yè)生涯提供規(guī)劃建議，使學(xué)生清楚自身優(yōu)勢(shì)和需求，明晰就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和方向。

二是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“X”證書相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的傳導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)章制度要求，結(jié)合自身工作實(shí)際，細(xì)化本校的“1+X”證書制度管理辦法和實(shí)施細(xì)則，明確工作目標(biāo)，制定考核激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)職責(zé)分工，制定工作措施，推廣實(shí)施“1+X”證書制度。同時(shí)，學(xué)校要全面梳理“X”等級(jí)證書相關(guān)注意事項(xiàng)和考試要點(diǎn)等，把相關(guān)知識(shí)融入專業(yè)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考證的指導(dǎo)，確保學(xué)生能考取適合自身的等級(jí)證書，避免在考證上走彎路。

三是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)。學(xué)科專業(yè)群建立，有利于培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，利用專業(yè)群的集聚效應(yīng)，發(fā)揮專業(yè)化人才培養(yǎng)的規(guī)模性。在建立學(xué)科專業(yè)群的過程中，需要注意的是，專業(yè)群必須要與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)系起來，兩者不能割裂。一旦與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的培養(yǎng)便有了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)的變化、行業(yè)的需要。而且，通過學(xué)科專業(yè)群訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識(shí)體系更系統(tǒng)、更全面，綜合能力更強(qiáng)，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中不同崗位的需要，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

（三）建立完善“1+X”證書配套激勵(lì)管理制度

在“1+X”證書制度下，必須加強(qiáng)相關(guān)配套激勵(lì)管理制度建設(shè)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生多考取“X”證書，推動(dòng)“1+X”證書制度落地見效。

一是加強(qiáng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度改革。研究以學(xué)分累計(jì)為方式、以需求為導(dǎo)向的新型學(xué)分制度。學(xué)校要在學(xué)分制改革、課程安排、專業(yè)設(shè)置等方面做出系列制度安排，在學(xué)分制度改革做出頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)好學(xué)分換算的具體措施和相關(guān)要求，推出相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)“1+X”證書制度向縱深發(fā)展。同時(shí)，要積極聽取企業(yè)的意見和建議，共同對(duì)學(xué)分換算和激勵(lì)方面進(jìn)行科學(xué)合理的安排，形成鮮明、正確的激勵(lì)導(dǎo)向。

二是加強(qiáng)其他獎(jiǎng)勵(lì)制度的研究。除了學(xué)分方面的激勵(lì)機(jī)制外，學(xué)校還要綜合運(yùn)用其他激勵(lì)措施，如獎(jiǎng)學(xué)金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、考核評(píng)價(jià)等級(jí)等方面的激勵(lì)機(jī)制，全方位推動(dòng)制度落地，為專業(yè)化人才隊(duì)伍的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立完善產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制

產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過建立科學(xué)、規(guī)范的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠客觀評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)狀況，并指出產(chǎn)教融合專業(yè)化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，形成良好的結(jié)果反饋機(jī)制，通過反饋和整改，推動(dòng)人才培養(yǎng)朝良性的方向發(fā)展。

一是制定綜合全面的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)必須涵蓋道德品質(zhì)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面，既要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，又要結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐方面的表現(xiàn)；既要看學(xué)生“1+X”證書持證情況，又要看學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中的綜合能力表現(xiàn)。為提升評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性、全面性，學(xué)校要科學(xué)設(shè)置學(xué)科、專業(yè)、課程，并形成專業(yè)群，還要明確考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)，客觀、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作等各方面的表現(xiàn)。

二是制定學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制的建立離不開學(xué)校和企業(yè)各方的共同努力，必須把企業(yè)的評(píng)價(jià)引進(jìn)來，而且要盡可能前置，企業(yè)要參與考核評(píng)價(jià)方案、考核指標(biāo)、工作措施、結(jié)果反饋運(yùn)用等的制定和實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度中的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是各類不同的職業(yè)技能等級(jí)證書，因此，“1+X”證書制度實(shí)際上是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的結(jié)合，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能掌握相結(jié)合，其中蘊(yùn)含了國(guó)家推進(jìn)產(chǎn)教融合的目的和初衷。“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新改革教育資源配置，推動(dòng)“X”證書效用發(fā)揮，建立完善“1+X”證書配套激勵(lì)管理制度，推動(dòng)建立產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多措并舉、同向發(fā)力、形成合力，最終推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合深入發(fā)展，進(jìn)一步提升高職院校專業(yè)化人才隊(duì)伍的培養(yǎng)效能。“1+X”證書制度的落實(shí)、完善并不是對(duì)這一制度的簡(jiǎn)單修補(bǔ)和優(yōu)化，而是包含了人才培養(yǎng)模式、企業(yè)和市場(chǎng)需求、社會(huì)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化和整合，是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的工程體系，而這個(gè)工程體系實(shí)施情況如何，決定了高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的最終成效。

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編輯 尹 軍