新時代高職院校工匠文化體系探索與構建

彭輝輝　湯桂容　范美蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 我國進入新發展階段，社會主要矛盾發生根本性改變，發展形勢出現重大變化，對高素質技術技能人才的需求越來越迫切，要求也越來越高。弘揚工匠精神，塑造工匠文化，培養技術技能人才、能工巧匠，甚至大國工匠，已然成為新時代賦予高等職業教育的重要職能和使命任務。基于專業教師工匠精神培育，闡明了新時代高職院校工匠文化體系的歷史、理論、現實三維生成邏輯，剖析了新時代高職院校工匠文化體系的三層結構維度：“一核多元”核心價值脈絡、“三鏈三級”內涵要素組成、“七位一體”外延浸潤方式，探索了新時代高職院校工匠文化體系的三元培育路徑，為新時代高職院校工匠文化體系構建提供借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；工匠文化體系；生成邏輯；結構維度；培育途徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０66-04

當今社會，優秀的工匠不再像以往那樣產生于作坊，而是蓬勃興起于高職院校，可以說，學校是培養優秀工匠的重要陣地[1]?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確指出，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”。高職院校在把培養高素質技術技能人才作為人才培養目標的同時，也應當把暢通“技術技能人才—能工巧匠—大國工匠”的成長路徑作為提升辦學水平的努力方向，通過不斷完善學歷教育和培訓體系，培養更多服務于新時代的工匠人才。而工匠人才的培養離不開具有工匠精神的教師，也離不開融入工匠文化的育人環境。校園工匠文化是一代又一代具有工匠精神的教師不斷傳承形成的，校園工匠文化與工匠教師相互孕育、協同發展是高職院校工匠人才培養持續推進的堅定基石。建設基于新時代背景、融入學校專業特色的工匠文化體系，是新歷史方位下高職院校專業教師工匠精神培育，進而提高技術技能人才培養水平、實現高職教育高質量發展的重要途徑。

一、新時代高職院校工匠文化體系的生成邏輯

（一）歷史邏輯：新時代高職院校工匠文化體系是對中華工匠精神的接續傳承和弘揚創新

對中華工匠精神的傳承和創新是一代代中華兒女的歷史責任。秉承極致、求精務實的“工匠精神”是推動全社會良性發展的堅實基礎[2]。為了更好地傳承和弘揚工匠精神，中國人民和中華民族用不屈不撓的奮斗姿態不斷孕育出以工匠精神為核心的工匠文化，并通過一系列經典著作記錄傳承至今，如《考工記》《齊民要術》《天工開物》《本草綱目》等。工匠文化是人類文明的核心內涵和生命性主題[3]。發展新時代高職院校的工匠文化，將豐富的工匠精神持續演化為專業文化符號、思想教育元素蘊含于校園工匠文化之中，是對工匠精神在高職教育領域最好的傳承和弘揚方式，也是為黨育人、為國育才進而推動科技發展、社會進步、民族復興的不竭動力。

（二）理論邏輯：新時代高職院校工匠文化體系是對中國文化底蘊的基本構架和內涵豐富

黨的十八大將文化建設納入了中國特色社會主義“五位一體”總體布局。隨著中國特色社會主義新時代的到來，文化不斷走向社會主義發展舞臺的中央?！拔幕孕攀且粋€國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量?！惫そ尘袷枪そ澄幕w系中最為核心的文化，培育工匠精神就是對工匠文化的傳承與創新發展的一種社會化路徑的選擇與定位[4]。深層次、多角度、廣視野發展新時代高職院校的工匠文化，建立體現學校底蘊、專業特色的工匠文化體系，堅定社會主義工匠文化自信，是建設社會主義文化強國的基本理論基礎。

（三）現實邏輯：新時代高職院校工匠文化體系是對技能型社會建設的必然要求和偉大實踐

技能型社會建設是全國職業教育大會提出的創造性理念和戰略。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出：“到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成?！奔寄苄蜕鐣ㄔO已被確立為我國職業教育發展的中長期目標之一。工匠精神的傳承和創新，工匠文化的積淀和發展，是技能型社會建設的必然選擇和實現路徑。建立健全導向正確、組成完整、內涵豐富、深入人心的工匠文化體系，以先進的工匠文化培育教師，憑借教師深厚的工匠底蘊和學校科學的工匠文化教化學生，是新時代高職院校提質發展和立德樹人的根本出路。工匠文化體系的形成和發展既受到一個國家的教育、經濟發展程度等外部因素影響，也與其體系內部各個構成要素密切相關，是一個長期的歷史過程，是一個系統工程[5]。因此，校園工匠文化體系的構建，必須通過不斷的積累傳承和創新實踐才能實現。

二、新時代高職院校工匠文化體系的結構維度

新時代高職院校工匠文化體系主要由三層結構維度組成，分別是“一核多元”核心價值脈絡、“三鏈三級”內涵要素組成、“七位一體”外延浸潤方式，具體結構詳見圖1。三層結構維度由點到線、由線到面、由里到外、由縱到橫，逐級遞進、交錯融合構成了新時代高職院校工匠文化體系的完整格局。

（一）新時代高職院校工匠文化體系第一結構維度：“一核多元”核心價值脈絡

文化因合時代而興，聚思想而盛。價值觀是倫理文化的核心，尊重勞動、愛崗敬業等價值觀是培育工匠精神必不可少的倫理文化條件[6]。因此，核心價值脈絡是工匠文化體系的時代靈魂和思想底蘊，也是其能夠可持續發展的源源動力和創新基礎。高職院校在落實新發展理念、推動文化育人、提升人才培養質量的進程中，應當順應新時代潮流，以中國特色社會主義新思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，將勞模精神、勞動精神、工匠精神等元素有機融入其中，有效地構建“一核多元”的工匠文化體系核心價值脈絡，培育工匠文化體系強大的“神經系統”和“血液循環系統”，以持續激發工匠文化育人的生機與活力。

（二）新時代高職院校工匠文化體系第二結構維度：“三鏈三級”內涵要素組成

文化之所以能育人、化人，就在于其具有深刻的時代內涵。工匠文化的內涵，是由其所蘊含的、具有時代特征的勞動文化、技能文化、創新文化決定的，打造科學的工匠文化體系必須從這三個層面來考量。當前社會要求我們弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，這是黨之大計、國之大計。因此，在構建新時代高職院校工匠文化體系時，就應當基于崇尚勞動、精練技能、勇于創新等工匠精神內核，融合新時代的多種文化因子，打造“三鏈三級”交錯融通的內涵要素組成模塊?！叭湣奔椿A鏈、核心鏈、拓展鏈，“三級”即勞動教育級、技能訓賽級、科技創新級。

（三）新時代高職院校工匠文化體系第三結構維度：“七位一體”外延浸潤方式

新時代高職院校工匠文化體系必須堅持立德樹人根本任務，在“人人皆可成才、人人盡展其才”的技能社會建設中盡力擔當為黨育人、為國育才的使命和責任，以“潤物細無聲”的姿態服務于高素質勞動者和技術技能人才的培養。高職院校作為工匠人才的培養重地，其人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等職能的實現都要求開放辦學，走產教融合之路。準確完整全面貫徹新發展理念，突出院校特色辦學定位，聚合專業文化、院系文化、校園文化、企業文化、行業文化、中國文化、國際文化中的工匠文化元素，構建彼此交融互通的“七位一體”工匠文化體系外延浸潤方式，形成工匠文化的校內大循環、校內校外雙循環新發展格局，始終保持院校工匠文化的傳承動力和創新活力。

三、新時代高職院校工匠文化體系的構建途徑

工匠文化是我國社會主義文化體系的重要組成部分，發展社會主義先進文化必須推動工匠文化向前發展，這是實施技能型社會建設、建設技能強國的必然要求。新時代高職院校工匠文化體系的構建，既是培養學生、展現氣質、增強影響的需要，也是培養教師、形成傳承、保持發展的需要，應當融入社會主義先進文化建設大潮流，堅持不忘本來、吸收外來、面向未來原則，更好地構筑工匠精神、工匠價值、工匠力量，為工匠人才培育提供精神指引。新時代高職院校工匠文化體系的三元培育路徑包括：

（一）推動工匠文化融入辦學實踐

每一個院校都有自己特定的辦學定位和辦學理念。工匠文化只有深深融入院校的辦學實踐當中，才會有特定的、合適的文化內涵，才能發揮其應有作用，體現其深刻價值，展示其強大力量，更好地指引和服務于本校的人才培養。

1.推動工匠文化融入院校頂層設計

將工匠文化置于院校頂層設計的層面來統籌考慮，必須以對工匠文化培根鑄魂本質的深刻認識和對工匠文化育校育人功能的充分肯定為基礎，把工匠文化與高職院校人才培養、文化傳承創新的功能有機結合起來，通過學校的制度機制、系統決策、工作落實來體現。一是從制度層面考慮，可以將工匠文化寫入高職院校的學校章程，作為實現人才培養、文化傳承創新職能的重要組成部分，并建立具有院校特色的相應工匠文化制度機制，確立工匠文化在辦學定位、制度考量、育人實踐中的特有地位。二是從決策層面考慮，可以將研究工匠文化傳承創新納入院校黨委會、校長辦公會的議事規則，作為影響學校發展的、至關重要的全局性工作來抓，從決策上重視并定期研究推動其發展，以提高工匠文化的影響源力和政策動力。三是從執行層面考慮，可以將工匠文化融入校園文化體系和管理工作體系，在學校的相關工作要點、實施方案、評價指標中納入對工匠文化的考量，將其作為重要的核心主線，貫穿始終，輻射全面，使工匠文化在潛移默化中滲透到文化教育的各個方面，沉浸到管理系統的各個領域，使對工匠文化的考量成為學校管理提升和文化建設的自然習慣。

2.推動工匠文化融入專業教育過程

高職院校必須堅持立德樹人，貫徹德技并修，弘揚社會主義核心價值觀，培養勞模精神、勞動精神、工匠精神，這是職業教育法賦予職業教育的責任和使命。因此，把以社會主義核心價值觀、勞模精神、勞動精神、工匠精神作為核心價值理念的工匠文化融入專業教育過程，將教師工匠精神培育和學生工匠精神培養有機融合，通過專業教育，既培養具備工匠精神的學生，更培育富有工匠精神的教師，這是新時代高職院校工匠文化體系建設、實現工匠精神不斷傳承創新的必然選擇。具體來說，一是可以將工匠精神培育、工匠文化傳承創新寫進專業人才培養方案，作為學生培養目標、培養規格的核心要素予以明確，并在課程設置及教學要求、師資保障及配備要求、畢業標準及考核要求等方面做出具體規定，建立全過程工匠精神養成機制。二是將工匠精神培養、工匠文化傳承創新納入課程標準、師資標準、教學環境、教學資源、活動空間等場景，使工匠文化氛圍融入教師心里，成為教師進行“經師”“人師”“大先生”修煉的“自然道場”，使工匠文化氛圍遍及學生視野，成為其逐步成長為德技并修的技術技能人才、技術能手的“大熔爐”，建立全方位工匠精神養成機制。三是將工匠精神培養、工匠文化傳承創新融入課堂教學、文體活動、校園生活、社會實踐、獎懲考核、教學管理等環節，既讓工匠文化惠及全體師生，也要求全體師生共同建設工匠文化，形成受益與反哺之間相輔相成、去蕪存菁的局面，建立全員工匠精神養成機制?？傊?，將工匠文化融入新時代高職院校人才培養的專業教育過程，不僅能培養學生的工匠精神，也能提升教師的工匠素養，更能實現學校工匠文化的不斷傳承創新和可持續發展。

（二）確保工匠文化堅持交流融通

由于文化帶來的認同感是社會不斷進步的重要力量源泉，所以對于作為社會組成元素的學校來說，其社會屬性決定了學校的持續健康發展，不僅需要良好的辦學硬件基礎，更需要強大的自身文化力量。同樣，正因為文化的社會屬性，所以決定了文化要保持長期的活力和旺盛的生命力，就必須堅持交流互補和對外開放的原則不動搖，否則就會慢慢衰退。

1.確保工匠文化堅持內部交匯融通

新時代高職院校工匠文化不是虛無的、空虛的，其結構體系是由“三鏈三級”內涵要素組成的，這些要素包含了一個一個具體的、可執行的文化模塊項目，各文化模塊項目之間既相互獨立，有層次關系，又相互聯系，有遞進關系。在進行實施層面的文化培育模塊項目設計時，可以借鑒“數列矩陣”方法進行分類分層分級排布，具體做法是，將工匠文化體系的內涵“三鏈”作為“數列矩陣”的“行”，將工匠文化體系的內涵“三級”作為“數列矩陣”的“列”，用科學設計、精心挑選的且難易程度、復雜程度不同的具體文化項目來構建工匠文化育人模塊，形成多項進階的培育體系，從而構建不同模塊之間的勾連互通網絡，形成新時代高職院校工匠文化體系的內部大循環，保持并不斷增強工匠文化的內生持續發展潛力和內生創新活力，激發內生自信和內源影響力。新時代高職院校工匠文化內部交匯融通模式的具體構建方法見表1（以某校為例）。

2.確保工匠文化堅持外部交流互鑒

工匠文化不僅是新時代高職院校校園文化的重要組成部分，也是社會主義文化的重要元素。作為具有社會屬性的新時代高職院校工匠文化，必須保持對外開放交流的狀態，不斷吸取來自不同文化元素的補給和養分，感受來自不同文化元素的競爭和壓力，才能在交匯融通中不斷創新發展，在創新發展的同時更好地建立自信。新時代高職院校工匠文化體系的“七位一體”外延浸潤方式，以校園文化為核心主體，下連院系文化、專業文化，上連企業文化、行業文化、中國文化、國際文化，呈現逐級相連、依序遞進、往復影響的文化現象，通過交流互鑒特別是上連交際，彼此交流、取長補短、互相借鑒、共同發展，保持工匠文化的自我診斷和變革動力。

（三）促進工匠文化樹立典型案例

樹立先進典型，是千百年來文化傳承創新的成功做法；揭示負面典型，則是思想警醒、保持思維定力的有效方式。新時代高職院校應當充分發揮正面典型工匠形象的強大感召力、號召力、影響力，以宣講大國工匠、能工巧匠先進事例為引，做好思想指導、精神疏導，激發廣大教師干事創業、踔厲奮發的熱情和勇氣。以講好先進身邊人、優秀身邊事為重，傳遞典型做法、成功經驗，樹立廣大教師奮勇圖強、勇毅前行的信心和動力。同時不忘做負面典型工匠畫像的警示教育，促使廣大從事職業教育的教師提高站位、保持定力、頭腦清醒、意識清明，永葆導向正確、方向明確、發力精確、結果準確，在技藝傳創、教書育人戰線上行穩致遠。

四、結語

教育是永恒不變的時代主題，教師是教育的第一資源，是辦好教育最重要、最可靠的保障。高職院校的人才培養、文化傳承創新等五大職能的實現離不開每一位教師的辛勤付出；高職院校的改革發展、底蘊積淀、文化構建離不開一代又一代教師的默默奉獻。黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。在新時代科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略背景下，高職院校作為高素質技術技能人才培養的主陣地，要想培養出國家和社會迫切需要的工匠型技術技能人才，就必須首先聚集和培養一批政治、本領、作風等各方面過硬、具有工匠精神的教師隊伍，這既是歷史之鑒，也是時代之需、現實之要。而教師素質的培養需要校園文化的長期熏陶，專業教師工匠精神的養成，更需要校園工匠文化的不斷滋養。因此，從認識論、方法論、實踐論層面出發，廣思路、深維度、寬路徑探索構建高職院校工匠文化體系，既為培育教師工匠精神提質培優，也為培養學生工匠精神增值賦能，通過積淀式培育優秀工匠型師資，不斷提升工匠型畢業生培養質量，同時不斷反哺工匠文化的傳承和創新，讓工匠精神在高職校園蓬勃發展，讓工匠文化隨社會進步世代相傳。

參考文獻：

［1］朱媛.高職院校開展工匠文化建設研究［J］.遼寧高職學報，2018，20（1）：92-94.

［2］夏燕靖.斧工蘊道：“工匠精神”的歷史根源與文化基因［J］.深圳大學學報（人文社會科學版），2020，37（5）：16-27.

［3］鄒其昌.工匠文化與人類文明［A］.中國設計理論與世界經驗學術研討會：第二屆中國設計理論暨第二屆全國“中國工匠”培育高峰論壇論文集［C］.同濟大學（Tongji University）、國家社科重大項目“中華工匠文化體系及其傳承創新研究”課題組、上海市《中華工匠文化體系及其傳承創新研究》在研國家社科重大項目宣傳推介資助項目組、同濟大學設計創意學院、上海國際設計創新學院、同濟大學設計創意學院，2018：196-206.

［4］潘天波.工匠文化的周邊及其核心展開：一種分析框架［J］.民族藝術，2017（1）：26-33.

［5］劉剛.工匠文化體系研究［J］.系統科學學報，2019，27（4）：122-125.

［6］喻文德.工匠精神的倫理文化分析［J］.倫理學研究，2016（6）：69-73.

編輯 尹 軍