工程倫理教育視域下高職院校工程造價(jià)專業(yè)課教學(xué)案例建設(shè)

徐彬彬　陸夏銘　陸肖樂

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)，人才培養(yǎng)過程中重視“職業(yè)能力、綜合技能”的同時(shí)，更要強(qiáng)化“人文素養(yǎng)、職業(yè)道德”的工匠精神的養(yǎng)成。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。以工程造價(jià)控制課程為例，選取重難點(diǎn)知識(shí)案例，探索工程倫理教育融入工程造價(jià)專業(yè)課教學(xué)中的路徑，思考“問題融入”案例的教學(xué)方法在構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)體系的同時(shí)，如何將“道德、倫理、人文”等思政元素沉浸式融入，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)符合國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展需求的建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能型 “工程人”。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程倫理教育；工程造價(jià)；教學(xué)案例

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0111-04

2020年5月29日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。工學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

一、高職院校工科專業(yè)課開展工程倫理教育的必要性

（一）工程倫理教育與思政教育的關(guān)聯(lián)

工程倫理是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是集思想、道德、人文、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等交互融合的教育載體。從本科院校開設(shè)的工程倫理教育課程分析，其思想導(dǎo)向、課程內(nèi)容、立場(chǎng)觀點(diǎn)、教學(xué)方法等與當(dāng)前高職院校“專業(yè)+思政”具有一致的教育理念和趨向。在職業(yè)本科探索發(fā)展和試點(diǎn)實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育所面對(duì)的教育群體、思想道德教育目標(biāo)定位、職業(yè)素養(yǎng)要求等，需要探索一種更接地氣的教育載體，才能在當(dāng)前“大思政”格局下更好地貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，工程倫理教育作為推進(jìn)“道德、倫理、人文、專業(yè)”教育的一個(gè)載體，是實(shí)現(xiàn)思政教育融入工程專業(yè)教育的沉浸式教育方式的一種，其顯隱并重的教育過程更符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。

（二）工程倫理教育與工程造價(jià)專業(yè)的契合點(diǎn)

高職院校中開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以“人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、精益求精”的工匠精神為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)并能夠從事工程造價(jià)工作的技術(shù)人才。實(shí)際工程造價(jià)行業(yè)工作的大額性、差異性、動(dòng)態(tài)性和層次性等特點(diǎn)，對(duì)從業(yè)人員有更高的道德準(zhǔn)則和要求。因此，在造價(jià)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入造價(jià)行業(yè)工作中有關(guān)法律、道德、價(jià)值觀、職業(yè)操守等工程倫理的案例，通過顯隱并重的授課方式將道德、法律、價(jià)值觀等知識(shí)與專業(yè)知識(shí)滲透融合，從而使得思政教育更具體、更透徹。

（三）工程倫理教育融入工程造價(jià)專業(yè)課

造價(jià)工作是綜合運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)等方面的知識(shí)與技能，對(duì)工程成本進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃、控制、核算、分析和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)從事造價(jià)工作人員有較高的專業(yè)技能要求，對(duì)工程造價(jià)職業(yè)行為提出了更具體的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括循規(guī)守法、誠(chéng)實(shí)公平、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、合作共創(chuàng)，以及在解決造價(jià)工作中倫理兩難的困境、角色與義務(wù)的沖突、利益與價(jià)值的選擇等方面問題的能力。工程倫理教育融入工程造價(jià)專業(yè)課，可以在搭建造價(jià)專業(yè)體系的同時(shí)，將“道德、倫理、人文”等思政元素沉浸式融入，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)符合國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展需求的建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能型 “工程人”。

二、創(chuàng)新教育載體，搭建符合課程實(shí)情的育人框架

（一）工程倫理內(nèi)容與課程思政教育同向同行

工程倫理理論中包括的“道德、倫理、人文、專業(yè)”的教育內(nèi)容與“課程思政”具有一致的教育理念和趨向，是實(shí)現(xiàn)思政教育融入工程專業(yè)教育的浸潤(rùn)式教育方式的一種。教高【2020】3號(hào)文提出要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，使得工科類專業(yè)課課程思政有了全新的突破口。如何確定思政教育融入專業(yè)教育的契合點(diǎn)，并通過制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃等課程落地形式，才能將思政教育落于專業(yè)，融于課程。

（二）圍繞“工程事件”搭建案例庫(kù)，“育人”和“塑人”齊頭并推

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，“工作事件”搭建案例庫(kù)，深挖依托“工程倫理”原理為載體的思政元素的融合點(diǎn)和外延點(diǎn)，通過課程搭建的案例庫(kù)中的“正”“反”面教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考“我應(yīng)該成為怎樣的‘工程人”和“面對(duì)問題，我應(yīng)該怎樣做？”，以顯隱并行的方式實(shí)現(xiàn)思政教育的傳導(dǎo)，塑造學(xué)生“遵守工作規(guī)則，務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)守信”的工作作風(fēng) ，實(shí)現(xiàn)“育人”和“塑人”齊頭并推，從而塑造學(xué)生正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

三、專業(yè)課程重難點(diǎn)知識(shí)案例建設(shè)

（一）重難點(diǎn)知識(shí)案例概述

工程造價(jià)控制是工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是造價(jià)專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)的重要組成部分，是建筑工程管理科學(xué)中一門技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、政策性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。課程目前已經(jīng)根據(jù)課程知識(shí)體系劃分為四大模塊，構(gòu)建八個(gè)重難點(diǎn)講解案例，本文引用課程案例“定額人工單價(jià)和市場(chǎng)人工單價(jià)的差異剖析”，屬于“定額基礎(chǔ)知識(shí)”模塊中“人工單價(jià)”的內(nèi)容之一，理論知識(shí)架構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，但是結(jié)合造價(jià)行業(yè)實(shí)際工作，發(fā)現(xiàn) “定額人工單價(jià)與市場(chǎng)人工單價(jià)存在差異化”且應(yīng)該如何取定人工單價(jià)，是造價(jià)工作中常見且需要技巧解決的問題。在分項(xiàng)工程人工費(fèi)的計(jì)算中， 定額消耗量、人工工日單價(jià)和定額工程量三個(gè)指標(biāo)中，定額消耗量和定額工程量都屬于不可變更的計(jì)量指標(biāo)。但是，人工工日單價(jià)的確定卻會(huì)受到定額消耗量、細(xì)化分工、市場(chǎng)勞務(wù)關(guān)系、勞動(dòng)者工作效能等方面的影響，并且人工單價(jià)對(duì)分項(xiàng)工程人工費(fèi)的計(jì)價(jià)是否能夠滿足市場(chǎng)要求有直接的影響。

案例引入“砌筑工程中的墻體工程量計(jì)算”為前景內(nèi)容，在完成定額工程量計(jì)量任務(wù)的前提下，詳細(xì)剖析定額人工單價(jià)和市場(chǎng)人工單價(jià)的差異化，從符合市場(chǎng)實(shí)際情況出發(fā)完成人工費(fèi)的計(jì)算。本知識(shí)授課采用“問題導(dǎo)向”的案例教學(xué)方法，導(dǎo)入三個(gè)工程倫理知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決問題的同時(shí)，也促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）重難點(diǎn)知識(shí)案例實(shí)施過程

1.因課施教，清晰課程案例設(shè)計(jì)思路

根據(jù)工程造價(jià)控制課程劃分的四個(gè)教學(xué)模塊，八個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)，案例人工單價(jià)課程知識(shí)點(diǎn)屬于“工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容”模塊，教學(xué)要求側(cè)重對(duì)于“單價(jià)的應(yīng)用和解決問題的能力培養(yǎng)”，授課過程中堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，考慮引用案例的實(shí)操性、應(yīng)用性和拓展性，從而更好地提升授課的效果。

2. “案”“課”互融，明確課程教育目標(biāo)

（1）樹立學(xué)術(shù)志向，工程倫理。造價(jià)行業(yè)工作中，定額工程量的計(jì)算必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地查閱定額計(jì)量規(guī)則，并按照定額計(jì)算規(guī)則完成工程量計(jì)算，遵循行業(yè)工作中基本的規(guī)范和準(zhǔn)則是堅(jiān)定學(xué)術(shù)志向、堅(jiān)守工程倫理的第一步。

（2）尊重勞動(dòng)價(jià)值，民本思想。工作不分貴賤，不分粗細(xì)，都是人生價(jià)值的體現(xiàn)，作為建筑行業(yè)的勞務(wù)工作者，人工單價(jià)確定是應(yīng)該在尊重勞動(dòng)者價(jià)值和尊重生命的背景下，考慮市場(chǎng)勞動(dòng)力的供求、工人工作效率的差異化、勞動(dòng)者想獲得更多報(bào)酬的心理、合理計(jì)算工人薪酬等因素，充分體現(xiàn)民本思想。

（3）堅(jiān)持理實(shí)互促，與時(shí)俱進(jìn)。判定工程造價(jià)行業(yè)中工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該注重報(bào)價(jià)的高低，而應(yīng)該注重造價(jià)從業(yè)人本身是否能夠立足行業(yè)現(xiàn)狀，掌握市場(chǎng)需求和導(dǎo)向，使從業(yè)人與項(xiàng)目之間達(dá)成一個(gè)有機(jī)的契合，而不是盲目將定額的理論規(guī)則生搬硬套，這樣才能更順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，才能走得更遠(yuǎn)。

3.有序推進(jìn)案例實(shí)施，達(dá)到良好的效果

教學(xué)設(shè)計(jì)過程（見文末表1），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)工程計(jì)量規(guī)范的理解和執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)“樹立工程造價(jià)人員應(yīng)具備的價(jià)值觀和行為規(guī)范”的必要性和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的遵循定額計(jì)量規(guī)則完成計(jì)量工作的職業(yè)素養(yǎng)。本案例授課的重難點(diǎn)，需要剖析定額消耗量、定額人工單價(jià)和市場(chǎng)人工單價(jià)的組成和影響因素，要求學(xué)生在搭建造價(jià)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，從“勞動(dòng)價(jià)值、民本精神”的角度出發(fā)思考人工單價(jià)；在最后的組價(jià)工作中，立足“理實(shí)互促、實(shí)事求是”的原則，實(shí)現(xiàn)尊重勞動(dòng)者付出、符合市場(chǎng)需求和體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目的。從一些不同的維度切入，依托項(xiàng)目案例解決實(shí)際工作中的問題，既鍛煉了專業(yè)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了造價(jià)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。

4.教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)向深度學(xué)習(xí)延伸

“問題融入”案例，思考并掌握解決問題的方法；定位提升職業(yè)素養(yǎng)，巧妙融入思政內(nèi)容；注重課后反饋，適時(shí)輔導(dǎo)并調(diào)整后續(xù)教授進(jìn)度，作為授課的三條主導(dǎo)線路，不但優(yōu)化了老專業(yè)課的授課方式，更提升了當(dāng)前造價(jià)行業(yè)對(duì)于從業(yè)技術(shù)人員的實(shí)操能力。然而，案例融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中存在授課課時(shí)少，涉及信息量大、師生理解時(shí)效差異、講解過程不夠生動(dòng)等各種問題。因此，對(duì)教師而言，選擇有代表性的案例并且對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化濃縮是必要的。同時(shí)，探索更優(yōu)化的課后學(xué)習(xí)跟蹤和輔導(dǎo)方式，才能促使“案例導(dǎo)向”教學(xué)工作能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的價(jià)值；對(duì)于學(xué)生而言，能夠更好地獲取專業(yè)知識(shí)和鍛煉專業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)思考是必須掌握的，同時(shí)利用課后的反饋和跟蹤，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教師輔助共享，才能促使學(xué)習(xí)效能發(fā)揮最大化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

探索“思政引領(lǐng)、專業(yè)融入、案例導(dǎo)向、提高能力”的課程新思路是當(dāng)前工科類課程發(fā)展的必然之路，教師要做到“鹽溶于水”并非易事，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，這就需要專業(yè)教師做好課前“顯性”備課，課堂“隱性”講授。不斷地優(yōu)化課程資源，拓展授課方式和探索新的教學(xué)方法，深入挖掘“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”（思政元素點(diǎn)對(duì)接專業(yè)知識(shí)點(diǎn)）的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生技術(shù)報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

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