五年制高職語文課程專題教學模式研究

姚君

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在五年制高職教學中，語文扮演著重要的角色，是培養學生人文素養、創造性思維的關鍵。語文課程專題教學有著較高的整合性和系統性，能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。但是，從現階段的高職語文教學來看，需要教師重視、創新專題教學模式，提升教學效果，實現教學目標。首先總結了專題教學模式的特征，其次分析了專題教學存在的主要問題，最后提出了可行性的創新策略，旨在發揮語文專題教學的價值，實現人才培養目標。

［關? ? 鍵? ?詞］? 五年制；高職語文課程專題教學模式；創新策略

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0139-04

五年制高職教學主要以傳授專業知識、培養專業技能為主，容易忽視學生人文素養的提升，不利于學生全面發展，而語文課程的開展，對于高職教育來講是一種補充，尤其是在語文專題教學模式下，學生既能掌握豐富的文化知識，走進古今中外名家的作品當中，又能實現思想上的升華和能力方面的提升，比如在愛國專題教學中，學生可以從文章中收獲知識，同時培養愛國主義情懷和愛國精神，用自己的專業知識和能力回饋祖國，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量?；趯ｎ}教學模式具有的優勢，高職語文教師要重視在現有教學方法上繼續創新，整合多方資源，使課堂教學成為培養學生語文能力和人文素養的關鍵，從而促進學生全面發展。

一、五年制高職語文課程專題教學模式的特征

（一）專題教學的內涵

專題教學是指從縱、橫兩方面對教學內容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華，在縱向上以教學結構中螺旋反復為指向，走“積極前進，循環上升”之路；橫向上則以教學內容中知識的相互作用為指向，走知識結構與認知結構相結合的道路。專題教學側重于將一個階段的教學內容進行系統的整合，為學生提供以專題為單位的知識系統梳理和理念深度把握。專題教學是少而精的教學，其特點明顯：第一，專題教學注重理論與實際的聯系，提高教學的針對性，可獲得良好的教學成效；第二，專題教學能夠發揮教師的主動性和創造性，有利于學生自主學習[1]。

（二）五年制高職語文課程專題教學模式的特征

1.凝聚性

專題教學又稱主題教學，是指根據一個話題組織材料，使用適當的方法對學生進行引導，找出文章的共性，實現系統化學習[2]。例如，以“生命的蘆笛”為主題的單元學習中，不論是選取的文章還是綜合性學習，都與生命密切相關，所以教師可以采用專題教學模式，串聯《記念劉和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》《亡人逸事》等文章，引導學生自主分析每篇文章的異同點，討論作者從哪些方面談論生命，對于生命的理解是什么。通過自主學習和小組討論，學生能夠感受到生命的真諦，對生命有了新的認識，因而產生熱愛生命、贊揚生命的濃厚情感。

2.開放性

專題教學模式打破了課堂教學的束縛，加強與學生日常生活的聯系，學生的學習不再拘泥于課堂，而是有了更廣闊的學習天地[3]。例如，學習《荷塘月色》《長江三峽》《我的空中閣樓》時，該單元的主題為“自然的心跡”，教師開展專題教學時，可以讓學生回歸生活，頭腦風暴自己遇見或周圍的自然美景，通過拍照、文字等方式進行記錄，分享感悟，然后再回到課堂中學習文章，感受作者對人與自然的深層次解讀，從而激發學生的情感體驗，培養其創作能力。

3.共生性

專題教學語文觀的核心是“人文精神與語言的共生”，是傳統語文教學與現代語文教學的融合。傳統教學強調“授人以魚”，而專題教學強調“授人以漁”；傳統教學重視語言的工具性，而現代語文教學關注語言的存在性，借助語言產生思想，培養人文精神。高職語文課程專題教學模式的開展，詮釋了語文教學的新內涵，只有加強語言和精神的結合，在二者相輔相成下對學生進行引導與教育，才能提高教學質量，實現培養學生語文綜合能力的目標[4]。

二、五年制高職語文課程專題教學存在的問題

（一）學生缺乏興趣，參與度不高

基于語文專題教學具有的優勢和育人價值，很多高職語文教師紛紛開展專題教學，但學生的參與熱情卻沒有隨著教學模式的改變而水漲船高。分析其原因，從教師方面來講，沒有突出學生的主體地位，看似寬泛的課堂模式，實際上依然以教師為主導，學生按部就班地研究問題，搜集固定知識，無法發揮自己的主觀能動性進行拓展學習[5]；從學生層面來講，少部分學生對專題教學模式有著濃厚的興趣，認真完成教師布置的任務并積極回應，多數學生因為對語文學習本身的興趣較低，即便教師實行專題教學，在他們看來也是換湯不換藥，參與度不高。

（二）課堂缺乏交流，被動者較多

語文專題教學的步驟為整理、提煉、總結、歸納，最后形成書面材料。專題教學的高效開展離不開師生的共同努力，教師要根據學生的發展要求培養其語言表達能力，書面材料形成前，學生要口頭匯報，分享自己的收獲，目的是更系統、透徹地了解所研究的內容，其他學生在聽取他人匯報的同時，應集思廣益，匯報完畢后，就存在的問題進行交流。然而，當前的高職語文專題教學中，學生在學習過程中只是將搜集的內容進行剪貼、拼湊，并未滲透到知識體系當中，應用的方法比較單一，并且只關注自身或小組內的學習，沒有參考其他小組的可取之處，這種缺少交流的學習方式削弱了專題教學的價值，不利于學生語文興趣的培養。

（三）教學方式單一，缺少實踐性

在高職語文課程中，教師雖然用專題教學模式代替了常規教學，但在教學方式的選擇上，依然保留著傳統思想，沒有突出學生的主體地位，忽視學生的語言表達等能力，學生只能在教師的安排下進行專題學習。另外，在專題教學課堂中，教師與學生、學生與學生的互動性不強，教學評價形式單一，沒有對教學中存在的問題及時反饋，教師過于注重知識的講解，沒有聯系生活、學生的實際情況創設情境，開展實踐性的教學活動，難以形成對文章更加深刻的理解，從而影響語文綜合素養的提升[6]。

（四）教師局限于教材

關于教材與實踐的整合，已經主張了許久，然而實際進行得較少。由于教育仍是以成績論高低，所以大部分教師還是只重視課堂教學，忽視實踐教育。雖然學生知道學習語文是需要長期進行知識積累的，但是教師卻以重課堂教材教學為主，忽視了語文知識的重要性，只是一味地、單純地鉆研教材上和試卷上的內容。

（五）教學沒有融合職業教育

五年制高職學校具有其自身的優勢，學生進入高職學校之后，最重要的是要掌握知識，這樣才能保證五年內學有所成，畢業后能夠全方位投身于工作崗位中。也就是說，五年制高職語文的教學課程應該和學校自身的學科基礎相連接起來，從學科積累中培養語文的文化素質，在語文課的教學中逐步融入學科的研究領域。

三、五年制高職語文課程專題教學模式的創新策略

在高職院校語文課程中，要想充分發揮專題教學模式的價值，實現培養學生人文精神和語文素養的目標，既要注重專題教學模式的延續使用，又要落實教育體制改革要求，以學生的學習訴求為出發點，探究可行性的創新策略[7]。

（一）改變教學理念，確保教學方法的多樣化

在專題教學模式下，教師開展教學活動時要改變傳統的教學思想，與時俱進，選擇能夠激發學生學習興趣、契合專題教學的方法進行授課。同時，教師要突出學生的主體地位，根據學生之間存在的差異劃分學習小組，保證小組成員能力的均衡性，在共同努力下提升能力，發展語文素養[8]。例如，教材第一單元“理想之光”的文章包括《我來到這個世界為的是看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》《采石工》，為使學生更加深入地認識理想、感悟理想，教師應開展專題教學，以“理想”為核心對學生進行引導和教育。教學中，教師要摒棄“滿堂灌”的教學方式，應用項目教學法，為各小組布置學習任務，通過自主合作探究完成，比如，四篇文章的中心思想方式有何共同點？選擇一篇印象深刻的文章進行剖析；就單元主題進行知識拓展，搜集與“理想”相關的詩詞、短文等。項目教學法在專題教學中的應用，有助于調動學生的學習積極性，培養其自主學習能力與合作探究意識，促進教學質量和有效性的提升。另外，可以就“我有一個夢想”為主題開展演講比賽，進一步深化“理想”的含義，強化學生的理解，培養學生的語言表達能力。除了項目教學法外，教師還可以使用其他方法，如翻轉課堂、信息化教學法、分層教學法、任務驅動法等，只有保證教學方法的多樣性，才能更好地開展語文專題教學，從而實現教學目標。

（二）關注學生發展，提高學生的職業素養

素質教育對高職學生提出了更高的要求，他們既要扎實掌握專業知識和必備的專業技能，還要有良好的道德品質與正確的價值觀。因此，高職語文教師開展專題教學時，要加強與世界觀、價值觀、中華優秀傳統文化等內容的聯系，對學生進行人文教育，將人類在社會發展中形成的道德、觀念、審美情趣、思維方式等優秀文化成果進行內化，或者根據專題教學內容滲透相應的思想政治教育知識，使其成為培養學生人文修養、端正學生精神品質、促進學生全面發展的養料，使學生在語文專題教學的潛移默化下提高職業素養[9]。例如，教學第三單元“人與責任”的相關文章時，教師可以串聯文章內容，提煉其中的精妙之處，在此基礎上開展專題教學，引導學生談一談愛國主義和知識分子的社會責任。為保證教學的順利進行，教師要讓學生提前準備，按照專題教學的步驟搜集、整理資料等，教學期間，應用多媒體為學生播放愛國主義方面的紀錄片，使學生迅速進入狀態，產生情感體驗，然后就搜集的資料進行匯報，其他學生認真傾聽，在匯報后提出相應的問題，彼此之間相互交流，各抒己見。在“人與責任”的專題教學中，通過教師的引導和自己的感同身受，高職學生既增強了責任意識，又提高了職責素養與工匠精神，為未來的發展奠定了基礎。

（三）注重延伸拓展，增加實踐活動的比重

雖然語文學科是一門以理論知識為主的學科，但同樣需要實踐活動的積極促進，才能提高學生的知識應用能力，深化人文素養。高職語文教師開展專題教學時，既要重視理論知識的傳授，保證知識的系統性，又要立足教學內容，組織學生參加多種實踐活動，在實踐中培養學生的溝通、合作、自主學習、獨立思考等能力，促進學生語文綜合素質的提升[10]。比如，教師開展以愛國為核心的專題教學時，可以組織學生到當地的紀念館、紅色基地進行參觀，回顧國家發展的歷史，感悟民族英雄的為國捐軀，培養學生的愛國主義精神；開展趣味性的專題教學活動，如演講、調研、辯論、情景劇等，不僅可以豐富語文專題教學形式，調動學生的積極性，而且能夠培養學生的語言能力、創新精神、辯證能力和組織能力，促進學生全面發展。例如，教學《林黛玉進賈府》時，教師可以開展以文學為核心的專題教學，學生通過自主閱讀初步了解文章，然后以小組合作的形式進行深入研究，根據內容進行演繹，有能力或者想挑戰的學生嘗試用元雜劇演繹，還可以適當改編，充分準備后集中表演。這種趣味性的實踐活動在激發學生學習熱情的同時，還能使其在表演的過程中發展思維，提高創新能力，增加文化知識儲備。

（四）運用信息技術，促進教學活動的開展

日新月異的信息技術和網絡技術為教育教學提供了新思路和新方向。在高職語文課程專題教學中應用信息技術，一方面促進教學改革，實現現代化教育；另一方面滿足當代高職學生的學習需求，提高學習主動性[11]。除此之外，信息技術的應用還能拓展專題教學資源，為學生提供更加廣闊的自主學習空間，實現知識的補充。因此，高職語文教師要認識到信息技術具有的價值，將其合理應用到專題教學中，借此創新專題教學模式，獲得良好的教學成效。通過線上線下教學模式加強與學生的溝通交流，形成課前、課中和課后于一體的教學形式，課前學生觀看微課或自主搜集資料預習，重點標記難以理解的知識點；課中教師檢驗學生的學習成果，與學生共同討論難以理解的問題；課后為學生布置與專題教學相關的任務，完成后發送到班級學習群中，就存在的問題進行溝通。教師還可以開設“專題教學”的公眾號，每一次專題教學任務結束后在公眾號內發布相關的文章、拓展資料等，也可鼓勵學生將自己感興趣的文章以留言的方式進行分享，從而使知識得到進一步的延伸，增加學生的語文知識儲備，不斷提高學生的語文綜合素養[12]。

（五）重視教學評價，建立有效的激勵機制

在語文課程專題教學中，要想實現提高學生語文綜合素養的目標，激發學生對專題教學的興趣，除了創新教學方法、應用現代化教學手段等策略外，還要重視教學評價，改變單項評價、成績評價的方式，建立有效的激勵機制，形成雙向評價，即教師綜合學生的課堂、實踐、作業完成情況等表現進行評價，學生及時反饋，指出教學中的不足之處。另外，還要豐富評價形式，除了常規的師生評價外，還可以生生評價、學生自評、小組評價等，教學評價不應局限于課堂，只要是與專題教學有關的教學活動，都可以進行評價，評價內容包括閱讀、寫作、知識應用能力等，通過評價幫助學生認識到學習中存在的不足，激勵學生繼續前進，使教師改正教學中的問題，做到師生同發展、共進步，全面提高專題教學的質量和有效性。

（六）重視對學生語言應用能力以及口語交際能力的培養

應用文寫作能力是公司工作崗位對五年制高職畢業生的真實需求，所以學校語文教育應充分考慮培養學生相應的寫作能力，一旦學生缺乏相關能力，將很難勝任公司中的領導崗位。所以，語文教育中，學生必須建立應用文系列的學習框架，采用專題教學模式，系統化學習寫作知識，既要掌握應用文寫作知識，又要選擇與日常生活緊密結合、體現時代特點的寫作例文，如調查研究論文、宣傳文書、產品說明書等。學校通過提供各類寫作例文，培養學生應用文書寫能力，為培養他們的職業能力提供重要條件。

語音清晰、語意流暢、表達準確的口語交際技能，是五年制高職學生立足社會的重要素質。以復合職業技能為主要培養目標，重點著眼于培養學生的求職、商務談判、交流、演講等實用口才能力。所以，語文教師在教學時可設計幾個豐富有趣的言語交際課題，為學生開展有關語言實踐的教學活動提供具體的語言情境和機會，包括即席發言、辯論、采訪、演講、推銷等。同時力求教學內容貼近實際生活，豐富而有趣。

（七）重視學生終身學習能力的培養

五年制高職院校的語文教育不僅要讓學生掌握語言知識技能，還應培養學生終身學習的意識。在語文教學中，可根據重點篇目、一般篇目、課外閱讀提示等進行專題模式教學，整體系統化教學不僅可以培養學生的自主學習意識，還有利于學生舉一反三、觸類旁通，掌握恰當的語文閱讀方法，從而培養終身學習的意識。通過在課前安排語言預習活動，點明單元學習重點，在課后語言練習活動中加強與學生實際生活問題的聯系，大大增加了學生語言學習和思想活躍的空間，同時有助于將學生從被動接受教育的束縛中解脫出來，也有助于學生在課堂上主動探索知識，開發智力，進而為學生終身學習能力的培養奠定基礎。

四、結語

綜上所述，五年制高職語文專題教學是一個完整的動態體系，具有系統性、共生性和開放性等特征，與常規的課程教學相比，專題教學更能突出教學重點，幫助學生構建系統的知識網絡，實現整體化學習，同時提高學生的能力和語文素養，為學生專業課程的學習奠定基礎?；趯ｎ}教學模式存在的問題，高職語文教師要加以重視，結合實際情況進行優化創新，落實改變教學理念、關注學生發展、注重延伸拓展、運用信息技術、重視教學評價等創新策略，努力改變傳統的專題教學方法，從而激發學生的學習興趣，培養其語言綜合能力和語文素養，促進教學質量和有效性的提升。

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編輯 栗國花