會計信息系統課程教學設計研究

孫偉力

［摘? ? ? ? ? ?要］? 會計信息系統課程教學設計緊緊圍繞培養學生的會計數智化應用能力這個核心，教學設計融入課程思政理念，基于“崗、課、證、賽”四位一體構建課程，按中小企業的會計主管、會計、出納等崗位群的典型工作任務設計教學內容，培養學生利用會計軟件處理總賬、報表、應收應付等會計核算能力。從目標設計、教學實施設計、課程考評設計等方面進行了改革，并提出了課程改革的觀點，為高職院校會計信息系統課程改革提供借鑒經驗和示范作用。

［關? ? 鍵? ?詞］? 會計信息系統；教學設計；課程改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0147-04

會計信息系統課程是大數據與會計、大數據與財務管理專業必修課、專業核心課程，課程總學時為72學時，理論和實踐學時比例為1：1。

一、課程定位與目標設計

會計信息系統課程在專業人才培養方案的課程體系中，承擔了會計職業崗位上的核心技能和關鍵知識點的教學任務，是培養學生會計職業素質的主要課程，因此，本課程定位于大數據與會計專業核心課程，主要培養學生會計軟件操作核心能力，在專業能力中突出培養會計核算能力，是培養學生運用會計軟件進行憑證、賬簿、報表、固定資產等賬務處理的能力，在大數據與會計專業的課程體系里有承前啟后的橋梁地位。課程寓專業技能導向與崗位技能導向為一體，形成“課程與思政融合、思政融入教學”的課程思政改革路徑，詳細設計教學內容，主要涉及會計信息系統的基本理論、工作原理與應用方法，全面系統地介紹本課程的整體操作流程。通過本課程的學習，學生深刻理解會計信息系統的基本理論和功能模塊，掌握課程設計的基本思路和基本步驟，熟練應用用友等財務軟件處理會計業務。

開設本課程的目的是熟練操作會計信息化軟件，以會計工作崗位、工作內容為訓練項目，根據企業會計崗位工作流程來設計教學內容。通過運用多種教學方法，在闡述會計信息化目標、特征的基礎上，通過對會計信息系統的設計與規劃、財務軟件的操作使用、維護方法進行詳細講述和演示，最后又以會計報告系統的分析與設計為總結。經過本課程的學習，學生基本了解了財務軟件的總體結構及其開發過程，同時基本具備財務軟件的操作及維護能力，更進一步提高了學生對會計、Python、大數據課程的融會貫通能力，使財會類專業學生能夠掌握用友財務軟件的應用方法，鍛煉學生的實際應用能力，教學內容和企業工作任務完全一致，實現教學內容和企業會計崗位工作的無縫對接，使學生具備良好的會計職業素質和會計職業道德水準，為學生今后從事會計崗位工作和財務應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎，為財會類畢業生走向社會做好準備。

二、學情分析

（一）生源廣泛，素質不一，學習信心不足

大數據與會計、財務管理專業的生源主要是普通高考、學考、“3+X”證書、職業中學，來自全國10多個省市。除普通高中高考生源錄取最低分數線在400分以上，其他生源多年來錄取分數線一直在200～300分。學生知識結構片面、僵化，對理論學習的信心不足，大多數喜歡動手做實踐操作，善于利用網絡學習，教師應以學生動手為主，指導為輔，鼓勵反思，重視學生的自主學習。

（二）有一定的專業基礎，學習興趣不高

部分學生入學后缺乏學習主動性，學習心態變得浮躁，動手能力不強，缺乏明確的個人理想和志向，學習興趣普遍不濃厚，導致學習成績較差。2019級252名學生中，上學期各科成績1～2門課程不及格的占比19.84%，3～4門不及格的占比12.3%，5門以上不及格的占比3.17%。然而，這部分學生有一定的會計理論知識，大部分學生愿意接受網絡資訊信息，愿意嘗試動手能力較強的事情，教師應經常督促，注重課堂互動。

三、課程設計思路

會計信息系統課程教學設計堅持“以學生為中心，以財務軟件應用能力為本位，以會計崗位技能為目標” 的指導思想。一方面，積極引導學生利用學習通和網絡課程線上線下自主學習，并將所學財務軟件知識和操作技能應用于實踐，完成由實訓室到實際會計崗位，由淺入深地完成各項財務軟件實訓，全方位提升軟件操作技能。另一方面，通過線上線下開放的仿真教學環境，以會計工作項目為驅動，形成理實一體的教學模式，切實提高學生的財務軟件操作技能。

（一）“做學教考一體化”和“知行合一”的教學理念

課程教學設計圍繞“教學設計項目化，教學方法工作化，教學場地職業化，工作任務流程化”這一宗旨，通過“雙主體”課程開發模式；按照“項目導向、任務驅動、過程操作考核”的設計思路；通過行動導向的教學組織和“做學教考一體化”的課堂學習，掌握課程理念，在仿真的企業環境中開展實訓教學，完成項目中提升財務軟件的操作能力；并通過線上線下教學的開放性評價指導及校企“雙主體”導師的教學，踐行財務軟件操作能力。

（二）“崗、課、證”三位一體構建課程

本課程以企業財務崗位要求確定能力目標，以能力目標確定課程內容，實現課程與會計初級職稱對接，構建“崗、課、證”三位一體課程內容，將課程學習與財務數字化“1+X”考試、會計初級職稱考試等職業資格認證相結合，使學生在獲得專業畢業證書的同時，獲得相關的會計專業資格證書。

（三）校企共同開發課程

會計信息系統課程以企業真實業務為依托，以會計工作流程為主線，校企雙方聯合進行課程內容的設計和課程標準的編寫。

1.收集企業真實業務資料，獲取課程實訓素材

本課程以南方電器股份有限公司2個月的業務為切入口，課程團隊專任教師在企業、行業專家的參與和幫助下充分解析南方電器股份有限公司的業務情況，攝取課程開發設計的業務素材。

2.整合企業業務工作流程，確定課程整體內容

在充分考慮前后續課程銜接的基礎上及多方征求企業、行業專家的基礎上，根據企業會計工作任務設計教學內容，融入會計初級職稱資格證書考試要求，結合會計核算的程序和方法，確定課程項目模塊內容。本課程先由團隊教師設計一個仿真的股份制企業，提供該企業2個月會計工作業務的仿真數據，讓學生按照企業會計工作的真實要求，從建立賬套—基礎資料設置—總賬系統日常操作—報表系統及分析，課程結束后，要求學生獨立完成企業2個月的全套會計處理，內容包括基礎資料、證賬表、薪資、固定資產、應收應付。

四、課程內容設計

課程內容設計采用項目化、任務化構建課程教學內容，課程內容分為 14個項目，課堂理論和實踐內容的比例達到1∶1。在教學內容組織上，基本理論以“必需和夠用”為度，重點訓練企業會計崗位財務軟件處理能力，并反映財務數字化領域的最新動態。

（一）課程的重點

1.掌握會計信息系統的基本理論和結構；了解會計信息系統的設計和分析方法；了解會計信息系統與手工會計的區別和聯系；熟練掌握會計信息軟件操作規范。

2.了解用友財務軟件系統，并掌握總賬系統初始化的流程和步驟。

3.掌握賬務處理系統日常會計操作流程，理解憑證管理的重要性。

4.掌握UFO報表的新建、編輯，公式處理的操作步驟，能夠簡單進行報表分析。

（二）課程的難點

該門課程涉及整個會計業務流程，涉及的會計理論知識點多，比較全面，學生如果對會計的基礎知識掌握不好，對手工會計操作的流程不熟悉，就很難把整個流程連貫起來思考。要求學生在學習過程中必須把各個崗位的業務流程精密聯系起來，理解每個崗位的工作任務，做好各崗位會計工作的銜接，才能完成會計信息系統工作任務。

（三）課程教學內容

課程總體設計為總賬、報表、固定資產、薪資、應收應付五個模塊，14個項目，由財務總監、會計主管、會計、出納四個崗位完成會計工作任務。在教學過程中，教師將仿真的工作任務下達給學生，讓學生通過輪崗適應不同的會計崗位工作，通過這種以真實業務為依托的“產教融合”模式， 課程的教學內容實現了“項目化、實戰化、任務化”。課程結束后，要求學生獨立完成企業2個月的全盤賬務處理，內容包括系統管理、基礎資料、證賬表等。

五、教學實施設計

（一）教學組織安排

本課程在教學組織安排上突破傳統知識體系模塊的束縛，按照企業會計工作步驟安排教學內容。這種教學內容邏輯上真實再現了企業一個完整的會計工作流程，課程使用真實的企業財務數據與企業同步的財務軟件，完全仿真企業會計崗位工作環境，采用漸進式全程實踐教學，按實際會計崗位工作流程組織教學。會計信息系統課程72學時中，理論教學為36學時，課內實訓36學時。整體設計中以14個項目為引導，項目任務需要學生通過課內外分組協作完成。

（二）教學活動過程設計

1.以真實會計工作任務及會計工作過程設計教學內容

課程設計采用真實的企業財務數據與企業同步的財務軟件，完全仿真會計工作環境，根據會計崗位工作內容來組織教學，以真實任務驅動教學，課程設計與實際會計工作過程無縫對接，課程組織與實施過程為：項目導入—知識點介紹—任務驅動—教師示范—四步教學—糾錯重做—點評總結。

2.理實一體化

各教學項目都設實訓環節，做、學、教一體化，突破傳統課程理論與實踐分離的局限，本課程將相關的理論性、概念性內容分解到各教學項目中，讓學生在學習憑證處理、賬簿查詢、會計報表等實踐教學時將相應的理論知識融合起來，實現理實教學一體化。

14個項目中，每個項目都設計了實訓環節，將學生4～6人分為一個小組，組建一個財務部門，每人一個崗位，在課程實訓中按照企業會計崗位進行輪崗實訓，仿真財務部門布局、崗位、傳遞程序，模擬企業真實會計業務的處理過程，學生在教師的引導、示范、啟發下完成會計項目任務，通過角色扮演參與任務解決的過程，讓學生自發地提出問題，激發學生的學習熱情，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”“索學”，達到做、學、教一體化。

3.以會計工作任務和工作流程為依據整合教學內容

課程在教學內容編排上突破傳統知識體系模塊的束縛，按照企業會計工作流程組織教學內容。教學內容設計真實再現了企業完整的會計工作流程，課程按會計實際崗位工作任務組織教學。在內容選取上，從制造業引入2個月的真實會計數據入手，以“憑證處理—賬務處理—期末處理—編制報表—應收應付”這一會計工作過程組織教學內容，選取“總賬、會計報表、固定資產、薪資管理、應收應付”五個模塊作為教學內容，把培養學生的會計工作意識、會計崗位技能融入教學內容組織中，以項目任務引導課程展開，使教學過程與會計工作過程一體化。

（三）教學實施設計

1.課前準備

根據企業財務部崗位設置將全班學生按會計主管、會計和出納崗位進行分組，小組協作完成任務，教師抽查學生任務完成情況，要求學生復習上節課內容，預習本次課內容，帶教材及U盤。

實行線上教學時，首先將用友財務軟件U8V10.1做成虛擬機，虛擬機大小30G，壓縮后大小10G，課程團隊教師將虛擬機軟件上傳到百度云盤，要求學生下載安裝，安裝、使用步驟存放在學習通的資源文件夾下，對于學生安裝過程中存在的問題，教師可通過QQ遠程解決。

2.課中教學

采用任務驅動、四步教學等方法，教師通過軟件操作演示，學生模仿操作，如有錯誤，教師重復演示操作要點，學生模擬操作，直到學生完成操作任務，同時培養學生的文化自信、家國情懷和職業素養，將思政教學融入課程教學全過程，培養學生誠實守信、不做假賬的會計職業道德。學生利用實訓室、學習通、微信小組交流、互評，教師總結點評學生作品，歸納知識要點，總結賬務處理流程及要點，強調重點與難點，布置下節課任務，發放微課視頻網址， 學生根據需要下載。

重難點的解決方法：熟記賬務系統的操作規定和流程，教師多次演示、個別指導、單獨演示等，學生反復操作演練，直到能熟練完成任務為止。

3.課后自主學習

利用省級課程資源庫、騰訊課堂、學習通、微信課后自主學習，通過騰訊課堂的回放、學習通和省級視頻的微課視頻復習本節課及以前課次內容，預習下次課內容，學生分組交流學習經驗操作技巧，完成教師布置的課后作業。

六、課程考評設計

（一）期末在線考試

使用工信部和用友財務軟件推出財務數字化“1+X”證書考試系統，分數為100分，占總成績的50%。

（二）教學過程評價

加大教學過程考核的平時成績占比至50%，包括線上小測、課堂操作、賬套資料等，在教學過程中，主要從職業道德、實訓手冊、自主學習、課堂任務等方面對學生綜合職業素養進行評價，稱為過程性考核，成績為100分，占總成績的50%。

（三）具體評分標準

1.出勤、職業道德、課程思政（15分）。

2.平時作業（20分）：課后布置的作業，能夠獨立、按時、高質量完成。

3.表現（20分）：在線回答問題的情況，課堂操作熟練程度及完成情況。

4.實訓手冊（10分）：實訓手冊填寫認真，能按要求完成。

5.自主學習（10分）。

6.課堂任務：南方電器股份公司1個月全套賬務資料（25分）。

（四）課程成績形成方式

1.期末考試成績占學期總成績的 50%，成績給定方式參見考試方式。

2.平時成績占比20%，主要來源于出勤、職業道德及自主學習能力，各部分比例如下：

3.實驗成績占比30%，主要來源于課堂任務和集中實訓、平時作業、課堂表現、實訓手冊，各部分比例如下：

七、課程反思與改進

通過課程教學實踐，學生能夠較好地獲得相應的知識與能力，教學效果顯著。但隨著高職教育教學改革的深入，學校生源結構越來越多元化，學生情況將發生很大變化。此外，隨著財務數字化技術的深入發展，財務機器人獲得普遍應用，企業對財務人員的需求也將發生天翻地覆的變化。基于上述變化，本課程的教學也需進行相應改進。

（一）深入分析學生的學情特點，實行因材施教、分層教學

隨著高職生源結構越來越多元化，學生的身心特點和知識基礎的差異會越來越大。為此，必須更加深入分析學生的學情特點，在教學和指導時要因人而異，對不同的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法和策略，要根據不同的學生因材施教、分層教學，進一步激發學生的學習熱情。

（二）定期調研企業人才需求，制訂相應的課程內容

本課程團隊要求定期調研企業的人才需求，根據企業實際需求提煉典型的實際工作任務，進一步加強產教融合，制訂相應的課程內容，課程融入教育部第三批“1+X”證書（財務數字化應用、業財一體化應用）內容，與新道科技股份有限公司深度合作繼續改革課程內容。鼓勵專任教師走進企業，參加生產實踐，進修培訓，加強校際交流，引導企業專家走進校園，承擔部分課程教學內容，從而提升教學能力和指導競賽能力。

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編輯 栗國花