環(huán)境行為分析在課程教學中的實踐應用研究

吳雨欣

［摘要］ 環(huán)境行為分析在環(huán)境設計類課程中一直是前期調查中最重要的環(huán)節(jié)之一，但是在課程教學中所面臨的最大挑戰(zhàn)是，學生能夠根據(jù)要求在前期搜集大量的人群與行為數(shù)據(jù)，但是數(shù)據(jù)在后期設計中的使用和借鑒效果較差，往往存在調研與設計割裂的情況。從理論和教學實踐分析了此類情況的原因，并在教學方面提出了改進方向。

［關 鍵 詞］ 環(huán)境行為分析；教學；實踐應用

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］A［文章編號］ 2096-0603（2023）14-0155-02

一、環(huán)境行為分析及應用意義

（一）環(huán)境行為及分析

20 世紀六七十年代，隨著社會的發(fā)展，環(huán)境行為學興起，人們開始深入地研究人的活動行為與空間之間的關聯(lián)，以提高城市空間作為物質功能的品質。

環(huán)境行為主要研究“人和環(huán)境的相互作用”，即環(huán)境影響人，人也會通過行為改變環(huán)境。在這個過程中，人的行為通常是為了滿足自身需求而產(chǎn)生的，所以，環(huán)境行為分析一般會采用多種分析方式來獲得信息，從環(huán)境和人兩個方面進行由表及里的分析和推測，并將結果運用到設計中去，提高設計方案的質量。

（二）在設計中實施環(huán)境行為分析的意義

環(huán)境行為分析是設計師在做項目場地調研時最重要的環(huán)節(jié)之一，因為設計是為人服務的，了解人的需求是設計的首要目標之一。了解人的需求需要分析人的行為，行為是人內心需求的行為反射，可以通過分析理解產(chǎn)生這種行為的原因和引發(fā)這種行為的誘因，進而梳理人與環(huán)境之間的關系，設計出宜居、舒適的生活空間。

環(huán)境行為分析重在分析，這是一種由表及里的探索實踐，通過引導學生運用觀察法、資料收集法、統(tǒng)計分析等分析手段，鍛煉學生理性思考能力和尋找事物本質特征的能力。

二、在課堂中重視行為分析的意義

為設計提供理論依據(jù)。學生在做設計時很容易從主觀意識和生活經(jīng)驗出發(fā)，從而忽視場地本身的情況和特點，進而使設計猶如憑空捏造。引導學生使用環(huán)境行為分析，真正了解場地的環(huán)境與人之間的關系，使設計從實際情況出發(fā)，從問題根源出發(fā)，提高學生解決問題的能力和效率，切實解決場地問題，提升設計能力。同時，通過引導學生分析、掌握人的行為活動的產(chǎn)生和意義，并與設計理論建立聯(lián)系，強化將行為分析的結果運用到設計實踐中去，使學生的整體學習能力和專業(yè)技能得到提升。

另外，設計的目標是為人服務，可以從使用行為分析的過程中鍛煉、培養(yǎng)學生“以人為本”的思考方式和價值觀。

三、目前在教學中遇到的挑戰(zhàn)

目前，在教學過程中，學生面對的設計大多為公共空間，即指所有人都可以參與的空間，相較于室內空間來說，往來的人群更加復雜和多樣化，所以課程安排一般是提供任務書，學生根據(jù)任務書展開前期調研，然后構思草圖設計，經(jīng)過擴初設計，完成最后成稿。

環(huán)境行為分析屬于前期調研的項目之一，針對環(huán)境行為的分析，學生往往通過多種辦法收集材料，如觀察法、問卷調查法等，分析圖的表達方式也很豐富，從職業(yè)、年齡、出行時間與方式，調查全面，但是在草圖構思環(huán)節(jié)中，卻很難將行為分析的結論運用到設計中去。因為相比較前期分析中的結論，學生更關注任務書的要求、設計的造型、設計的主體和立意等是否足夠與眾不同，從而忽視空間環(huán)境與人行為需求的不匹配。而后期如果教師提出關于前期行為分析的結論在設計中如何體現(xiàn)或存在的問題如何解決的時候，學生往往含糊其詞，然后大多數(shù)學生試圖通過增加基礎設施來解決問題，但是很明顯，問題并不是僅靠增加基礎設施就可以解決的。

因此，課堂教學需要采取一些行動來促使學生主動將前期分析的結果融入后期的設計當中，使整個設計方案在具有新意的同時，也做到“以人為本”。

（一）環(huán)境行為分析過程中存在的問題

隨著課程理論的學習，學生對于行為分析已經(jīng)很熟練了，而且隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，學生獲取知識和信息的渠道越來越豐富和快速，相較于以前去現(xiàn)場做問卷調查或者是觀察往來的行人，學生更傾向在網(wǎng)上尋找答案，尤其是一些評價類的網(wǎng)址，可以很輕松地獲得很多信息，但這些信息很難判斷項目空間與人行為的關系，再加上后期的設計對于調研結果的忽視，大多數(shù)學生僅滿足于有環(huán)境行為分析的過程以及圖片展示，并沒有費很多心思在這個部分。另有少部分學生經(jīng)過理論知識的學習以及教師在課堂講解經(jīng)典案例，總結出一套行為分析的模板，遇到調研的項目場地，很容易不假思索就照搬模本的分析內容，不愿意主動去考察調研，只憑空想象。

另外，學生對于收集到的數(shù)據(jù)和結論如何運用并沒有很清晰的認識，往往后期設計與前期分析是兩個分裂的部分，彼此互不相關。

（二）分析產(chǎn)生的原因

針對學生更傾向于網(wǎng)上收集資料，或者是套用其他案例的分析內容，其主要原因都是針對環(huán)境行為分析的數(shù)據(jù)和信息往往復雜且工作量大。比如，對于人行為的分析，首先要關注關于活動尺度的合理性；其次，一天24小時人的行為以及頻率均有不同，根據(jù)四季的演變，人的行為也會發(fā)生各種各樣的變化。所以，如果僅靠課程安排一周或者幾天時間，學生很難完成這些龐大的收集和分析整理的工作，而網(wǎng)上可以通過搜索直接獲得相關信息，從而免去這些龐大的工作量。

還有一部分學生，相較于前期調研，他們更加專注于靈感的推演，這部分學生思維活躍，有設計想法，但是基本是從主觀意識出發(fā)，常常忽視人使用空間的需求。在教學過程中，通過引導，其中有一部分學生開始嘗試使用行為調研的數(shù)據(jù)去做一些設計，來完善設計方案，但是根據(jù)實際反饋，效果并不理想。根據(jù)學生反饋，使用調研數(shù)據(jù)做出來的設計方案與預期并不相符，造型設計上也有所欠缺。

然而大部分學生不愿意從分析結果出發(fā)，其實還是由于設計思維的局限。比如，在城市景觀設計過程中，學生通過人群行為分析，得出場地活力缺失，后期需要在設計中想辦法提高公園活力，基本上所有的學生都在通過增加活動項目和活動設施上下功夫，卻很少有人通過設計活動和設施來達到提高公園活力的目的，這就使得所有設計項目的活動場地設施和活動類型都是大同小異。

在通過課程嘗試分享一些設計案例及設計思路、設計師的思維等后，學生的思維比之前開闊了許多。比如，課堂中引入了成都的云朵公園作為案例分享：設計師沒有直接放置游玩設施，而是從水的不同形態(tài)出發(fā)，設計了一系列互動性極強，且不分年齡可以從頭玩到尾的一系列景觀節(jié)點，對每一個節(jié)點的設計亮點、景觀之間的串聯(lián)方法等的介紹，學生對于設計思路又有了新的思考方向。

四、教學中強調使用環(huán)境行為分析的策略研究

綜上所述，若想學生重視且在設計中使用環(huán)境行為分析的結果，需要培養(yǎng)學生主動使用環(huán)境行為分析的意識，使設計的每一步構思都從調研結果出發(fā)，真正為場地解決問題；需要開闊學生的設計思維，將理論聯(lián)系實際案例，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。

（一）培養(yǎng)使用意識

不論是環(huán)境行為分析與后期設計方案的斷層，還是學生專注于設計的形式和表達，歸根結底都是沒有從前期的行為分析中去思考，單純地把行為分析作為教師布置的一項單一作業(yè)，忽視了場地與人的關系和存在的問題。針對這種情況，可以考慮采取以下兩種教學方式加以引導，其一是在教學過程中強調行為分析的重要性，以及多提醒學生關注并使用；其二是在構思設計時，引導學生采用思維導圖的方式梳理設計思路。在課堂教學中，通過初次構思設計方案的提交，幾乎所有學生都分享了靈感來源和設計元素的提取過程與成果，對前期分析只有寥寥數(shù)語，于是在第二次構思設計提交時，提出所有學生需要根據(jù)前期的人的行為進行調研分析，針對分析制作思維導圖，并對每一點提出設計思路。

第二次設計構思提交之后，大部分學生理解了對人的行為分析的意義，以及在設計中開始主動使用行為分析的結果，促使設計真正成為為場地服務的設計，而不是只有設計靈感的空談。

（二）開闊學生的設計思維

在學會主動使用環(huán)境行為分析之后，一部分學生發(fā)現(xiàn)對于分析中人的行為需求和心理需求如何滿足而感到困惑，課本中對于相關知識和理論的介紹雖然很詳細，但是實際運用到設計中，學生發(fā)現(xiàn)大家的設計措施都差不多，而且也與自己的預期設計相去甚遠。這時，需要引導學生主動去探索其他設計方向，尋找新的設計思路，如推薦優(yōu)秀的課外讀物和前沿的設計方案。

同時，一些教師會給學生分享優(yōu)秀案例，也可以嘗試反過來，引導學生每天主動分享一個優(yōu)秀設計案例，或者是教師給出一個優(yōu)秀案例，由學生對案例展開分析并分享，使學生參與到案例學習中，真正開闊學生的設計思維和提高設計審美能力。

五、結語

綜上所述，環(huán)境行為分析在設計中不僅可以幫助學生快速、全面地認識場地，還是設計思維和思考的起點。如何更好地引導學生使用好環(huán)境行為分析，還需要在教學過程中不斷地實踐、反思與總結。

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編輯 栗國花