論高職院校紅色精神與工匠精神的融合教育

運紅娥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 根據高職學生的學習狀態，要把他們培養成肩負國家建設之重擔、成為“制造強國”的合格勞動力大軍，首先需要進行紅色文化思想政治教育和工匠精神職業理想教育。在教育過程中，把二者融入對學生進行技能訓練的實踐活動中，做到學練一體，提高思想政治教學效果，使之成為德技雙馨的社會主義建設者。

［關? ? 鍵? ?詞］? 紅色文化；工匠精神；高職；學練一體

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0169-04

據麥可思研究院多年發布的中國高職學生就業報告來看，高職高專學生半年離職率在40%以上，高于本科院校畢業生，造成了企業對高職畢業生工作熱情和專注力的質疑。高職學生作為我國經濟發展的技術工人后備力量，關系到我國實現“制造強國”的發展目標、社會主義建設全面實現現代化。因此，提高高職院校的教育效果，培養有理想、有信念的高素質勞動者是高職教育面臨的緊迫任務。

紅色精神是中國共產黨人在長期的社會實踐中凝練升華形成的寶貴的精神財富，工匠精神蘊含著新時代所需要的專注、敬業、精益和創新的職業價值觀。只有將二者有機融合到職業院校教育發展過程中，才能培養出高素質的技能型人才，推動我國由“制造大國”向“制造強國”邁進。

一、高職院校學情中的問題

（一）學習習慣欠佳，文化素質較低

高職學生往往是初中、高中學習成績不太理想的考生，他們考分較低。這類學生一般缺乏良好的學習習慣，基礎知識比較薄弱，學習的動力和上進心不足。2021年11月，兩張大學生對比照傳遍了朋友圈，一張是華中師范大學的學生課后在食堂苦讀，一張是一所高職學校的學生上課期間在課堂上打游戲。照片雖然不能展示高職學生學習的全貌，但也確實反映出高職學生的自主學習意識與普通高校的學生相比還有很大差距。

（二）實踐課程為主，理論知識欠缺

高職院校的專業課程以訓練學生技能為主，實踐課型居多。這種課程性質決定了其蘊含的思想政治因素不像理論課程那么系統、全面。此外，高職教育以技能培養為主，重視實踐技能的操持，忽視理論知識的學習，使學生產生務實的心理，學習的心態容易變得浮躁，這使學生的理論學習習慣和領悟力都有欠缺，政治理論學習往往流于形式。

（三）人生目標模糊，缺少吃苦奮斗品質

高職學生處于高等教育階段，在教學管理上，不再像小學、中學那樣受到家長和學校的監管和約束。如果沒有對人生的長遠規劃，往往會造成學習動力不足，大量的空閑時間會使他們感到生活的無聊。高職院校在理想信念教育方面存在缺失和不足，導致高職學生人生目標不明確，再加上受社會上少數網紅主播高收益、短視頻流量變現等影響，他們不能沉下心來專注于自己的專業學習，產生投機走捷徑的心理。

針對這樣的學生，要想提高教學效果，就要根據學生學情對癥下藥，做到學練一體，激發學生的學習興趣；落實思想品德教育，使學生有理想、有追求；培育工匠精神，使學生具有專注敬業和吃苦耐勞的品質。

二、紅色精神與工匠精神的內涵及在高職教育中融合的必要性

紅色精神是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革等各個時期所形成的偉大革命精神的總稱，是中國共產黨發展的經驗總結和精神財富[1]。紅色精神包括不畏強敵、心懷天下的愛國精神；忠信篤敬、舍生取義的忠于信仰精神；自強不息、攻堅克難的奮斗精神；服務于民、大公無私的奉獻精神；實事求是、敢闖新路的創新精神等。總之，紅色精神體現為“堅定不移的理想信念、深厚的愛國主義情懷、艱苦奮斗的精神氣質”[2]。紅色精神是中國共產黨領導人民克服千難萬險、最終走向勝利的精神支柱和力量源泉。

工匠精神最早用來形容工匠技藝高超。在雕刻中，經過工匠雙手的細致打磨，使雕刻品形成獨一無二的風格，成為一件工藝品。工匠精神是匠人以產品為導向的實踐積淀、道德意識和職業追求的價值觀念，是每個從業者都應具備的職業態度。雖然工匠精神在學術界還沒有統一的定義，但多數學者認為它是從業者的一種精神理念、職業態度，包括專注敬業的職業情懷、精益求精的職業態度、艱苦奮斗的創業品質和追求卓越的創新精神。

紅色精神是對中華優秀傳統文化的繼承和發展。工匠精神孕育于中華優秀傳統文化中，二者同宗同源，有許多對接點，并具有育人的教育特質。紅色精神融入高職學生的思想政治教育，將紅色思想政治元素與工匠精神教育結合起來，引領高校在“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”上把握正確的方向，發揮價值引領作用。這有助于高職生自覺傳承紅色基因，在成長過程中把握正確的前進方向，提升他們的政治認同感，促使其將實現自我價值與社會價值緊密結合起來，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為社會主義事業的接班人。紅色精神作為專業教育的精神引領，有助于高職生汲取奮進力量，弘揚革命先輩堅貞不屈、勇于奮斗、辛勤勞作的好傳統、好作風，加強品德、意志力等職業品質的錘煉。

將工匠精神融入高職生的職業教育，使工匠的職業元素與紅色精神政治教育結合起來，有利于高職生在工作中樹立為人民服務、講究奉獻的職業情懷，樹立淡泊名利、專注敬業、吃苦耐勞的職業道德品質；有助于引導高職生形成正確的擇業觀和就業觀，促使學生形成良好的職業規劃和社會責任感。工匠精神是紅色精神在職業道德領域中的集中表現，是社會主義核心價值觀在職業領域中的具體要求。

紅色精神中蘊含的政治理想、愛國情懷、價值觀念和道德訴求與當代工匠精神包含的職業情懷、職業道德、職業信念、職業態度等是從不同角度對一個人的“三觀”和品行的解讀。它們之間相互作用、相互促進，殊途同歸，共同塑造高素質的技能型人才。

從國家宏觀層面來說，當今世界，中國面臨前所未有的嚴峻的國際經濟環境。開展“紅色工匠精神”培育，是鞏固新時代主流思想輿論陣地、建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態的應有之策，是培養高素質的技術型人才、完成時代交給高職院校的偉大使命的重要途徑。

紅色精神的價值核心是堅守信仰，工匠精神的價值核心是精益求精[3]，二者結合起來培育大國工匠，起到為國家立心、為經濟賦能、為企業增效、為個人助力的教育效果。

總之，工匠精神需要從紅色文化中汲取精神動力、政治方向；紅色文化需要從工匠精神注入時代特質和時代屬性，把精神層面的品質落實到物質載體。高職院校只有把紅色文化和工匠精神融合施教，把“初心”和“匠心”結合起來，才能培養出德技并修、滿足社會需求、肩負國家復興使命的社會主義事業的建設者和接班人。

三、紅色精神與工匠精神融合的路徑

紅色精神蘊含在紅色文化中，是紅色文化之魂。高職院校主要通過學習紅色文化完成對學生的紅色精神教育。重專業、輕素質的教學理念使大多數高職院校的思想政治教育形式以理論教育為主，而高職學生正是因為理論學習能力的不足才進入高職，如果仍采用理論學習的方法，學習效果難免大打折扣，使學習流于形式。相比較而言，高職學生實踐能力見長，為提高教學效果，要把思想教育的內容融入實踐行動中，在實踐中完成思想政治教育，在實踐中提升學生技能。工匠精神的培育需要在具體的實踐活動中慢慢滲透，潛移默化地熏陶，“高職院校學生的學習習慣、智能類型、知識結構和學習特點決定了‘工匠精神內化的最佳途徑為實踐活動”[4]。實踐活動可以使工匠精神內化到學生個體的行為舉止中。如果只有理論上的學習，沒有實踐活動中的運用和感悟，“工匠精神”的培育只能是紙上談兵。只有把以紅色精神為內容的思想政治教育和以工匠精神為方法手段的職業教育統一到具體的實踐教育活動中，才能提高教育效果。具體方法如下。

（一）選取當地紅色文化中的典型案例，提煉工匠精神

習近平總書記指出：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，一定要用心用情用力保護好、管理好、運用好。”我國大江南北都有豐富的紅色文化資源。各高職院校可以將當地的紅色資源作為教育素材。這樣做，學生會感到親切熟悉，所提到的地名、人物、歷史事件就在他們身邊，易于達到情感與知識的共鳴，激發其求知的欲望。

紅色文化資源中愛國精神、不怕犧牲、樂于奉獻的案例不勝枚舉，有些案例或許學生在中小學就接觸過。高職階段再次學習，“要謹防紅色文化的形式主義化、空殼化，傳承不能老是局限在傳統的愛國主義教育層次上，需要不斷開掘價值新內涵，更加關注、尊重人性，貼近人的心靈，要能夠給一代又一代人新鮮的、具有時代氣息的東西”[5]。對高職學生來說，“開掘價值新內涵”就是要尋找紅色文化資源中包含工匠精神的教育因素，并把這些事例作為重點學習的素材。

如在中國共產黨帶領下的八路軍，在奇峰絕壁、人煙稀少、條件艱苦的太行山區開展革命斗爭，建立抗日根據地，既是民族救亡的愛國行為，又體現了吃苦耐勞、堅韌不拔、攻堅克難的品質；社會主義建設時期，人們在七溝八梁貧瘠的山坡上建成了層層梯田，這種自力更生、艱苦奮斗、克服困難、永不服輸的大寨精神是求真務實、執著恒久職業追求的結果。

總之，高職階段的紅色文化教育，不能為了完成思想政治教學任務，只囿于中小學思想政治教育的窠臼而止步不前，要能從紅色文化資源中挖掘出培養高職學生職業情懷的教育因素。

（二）針對不同專業確定學習重點

盡管高職類專業都要求學生有較強的實踐操作能力，都需要敬業、專注、精益、創新等工匠精神。但不同專業要求的職業素養是有區別的，比如養老服務、旅游服務、公共管理等專業更要求學生有用戶至上的服務精神；加工制造、機電、財會、汽修等行業對學生精益求精的品質精神有更高要求；信息技術、藝術設計、建筑設計等專業要求學生具備追求卓越的創造精神。在對學生進行紅色精神教育時，要根據專業的不同有針對性地選取紅色資源案例，做到因材施教、精準教學，才能起到既提高政治素質，又助推專業能力提升的作用，達到應有的教育目的。

（三）精選學習方法，融紅色文化、工匠精神于專業技能訓練中，做到學練一體

近幾年，各地都重視利用當地紅色文化資源，大多學生都到紅色基地接受過教育。但大多數情況下，學生對其中的紅色精神并沒有多少感知，這固然有理解能力的問題，也受學習方法和學生主動參與程度的影響。如能結合學生專業特點，尊重學生學習的主體地位，使其由被動接受者變為主動講述者、演示者，不僅使學生熟記內容，還能鍛煉技能。具體來說，主要有以下幾種。

1.講述法

學前教育、播音主持、市場營銷等需要鍛煉口才技能的專業采用由學生講述紅色事跡的學習方法。首先由教師選取適合本專業的典型的紅色案例作為講述主題，制定講述規則和注意事項，然后由學生自己搜集講述資料，加工整理成書稿上臺講述。與教師講授新課不同的是，每個講述內容最少由兩個學生完成。通過兩遍講述，對講述者來說，便于與另一名講相同主題的同學在講述內容和講述技巧方面找出差距，取他人之長補己之短；對聽者來說，聽兩遍紅色事跡，不僅加深了記憶，有些情節還會耳熟于心。一知半解的教育害己誤人，起不到教育的作用，只有在深刻理解的基礎上學生才能領悟其中蘊含的教育意義。

2.演示法

演示法指通過表演的形式完成思想教育。人物形象設計、表演藝術等專業的學生適合采用這種方法。教師精心選取多個紅色案例，劃分演示小組。各演示團體根據案例主題搜集資料，編排劇本。在小組內經過分派人物角色，背誦說辭，設計揣摩動作，合作編排，進行舞臺設計、人物形象設計等，最后進行演示。在這個過程中，學生熟記紅色事跡，身臨其境感受紅色精神。在排練過程中，專注、精益求精、崇尚極致的工匠品質得到熏陶和鍛煉，從而使專業能力、紅色精神教育、工匠精神教育有機融合。由于采用演示法完成一項教學任務需要團隊合作，完成過程中需要多次反復練習，費時費力，因此，采用演示法布置學習任務，一學期安排一兩次就好，否則會加重學生負擔，學習結果會適得其反。

3.導演法

計算機應用、影視編導、傳播與策劃、現代教育技術、動漫等專業的學生適合采用這種方法。導演法與演示法有些相似，不同之處在于演示法是在舞臺上由人來完成紅色案例的表演，導演法是用高科技手段制作視頻完成對學習內容的展播。與演示法相同的是教師需要提供學習內容，劃分小組；不同處是各學習小組中，角色分工不太明顯，每個環節、每段視頻需要群策群力在現代高科技產品上制作完成。由于該方法對學生的專業知識要求較高，需要得到教師更多的指導。導演的作品可以由短到長、由簡單到復雜，循序漸進。制作水平高的學生可以利用計算機模擬構建三維空間的仿真技術，給人帶來身臨其境般的體驗，通過接近真實的情境實現全方位的浸入。例如，在介紹臨汾解放戰爭時，利用VR技術，展示臨汾臥牛城地形、臨汾堅固的城墻、挖地道的困難艱苦。在制作過程中，讓學生體驗解放一座城的不易和完成全國解放的艱辛。除關注學習內容外，教師可對學生制作視頻的技術提出改進指導和要求，并作為下一次的學習任務，這樣既能促進學生對紅色事跡的深入了解，又可以培育學生精益求精、追求完美的工匠精神。

需要說明的是，上述三種學習方法都是基于學生理論學習能力欠缺，以實踐方法結合學生專業特點，將紅色事例與實踐體驗融為一體完成思想政治學習任務。三種學習方法分別鍛煉學生的口頭表達能力、團體協作能力、設計能力和電子技術應用能力等。學習內容培育學生政治信仰、熏陶艱苦奮斗品質，學習方法和過程鍛煉他們的專業技能，磨煉他們專注、精雕細琢、崇尚完美的工匠品質。

高職專業不只是上文中提到的這些，2021年教育部公布的高職專科專業目錄中有19大類700多個專業，大多數專業對口才、設計能力、電子制作技術等的要求不是非常明顯，如護理、食品加工技術等專業。但身處商業社會，要成為高素質的應用型人才，交際能力和協作能力是必不可少的素質。美國著名教育家戴爾·卡耐基說過：“一個人的成功，15%靠個人的專業知識，85%靠人際關系和處事技巧。”專業知識、口才、處世能力是當代青年人應該具備的基本素質。這些能力可以運用講授法和演示法得到鍛煉和提高。總之，運用實踐性質的學習方法，除培養學生的政治理想、工匠精神外，還使學生作為當代人的基本素質得到鍛煉。

講授、演示、導演三種方法是為完成思想政治學習任務采用的實踐性質的、所有學生都參與的常規的學習方法。還有一些課外活動，如演講、朗誦、競賽、征文、展覽、紅歌演唱會、關于職業教育的電子雜志等，實踐性強，也能達到很好的激勵、教育學生的目的。不足之處是這些活動中接受教育和得到能力鍛煉的人數有限，不是所有的學生都有能力參與。教師可以同時舉辦多種形式的課外活動，讓學生根據自身特長選擇自己感興趣的活動。通過參與，激發高職生自我教育的意識，領悟紅色精神，踐行工匠精神，營造具有鮮明特色的職業院校文化氛圍。

四、結語

紅色精神賦予人愛國情懷、執著的信仰、高尚的道德、堅強的毅力和崇高的理想。這些理想信念和意志品質與當代工匠精神所具備的專注敬業、堅韌不拔、勇于創新等職業理念殊途同歸。

對高職院校來說，要完成立德樹人的根本任務，就要根據學情特點和專業特點，采用實踐為主的學習方法，以紅色文化為抓手和載體，完成以敬業、誠信、創新為重點的工匠精神職業教育。變思想政治學習為專業能力培養和職業態度、職業精神訓練，做到學練一體，使學生潛移默化地接受全方位教育，從而提高教學效率，培養出新時代需要的“紅色工匠”。

參考文獻：

［1］彭鳳姣.紅色文化的內涵解讀及育人路徑［J］.四川教育，2021（20）：6-7，14.

［2］陳新，曾耀榮.試論紅色精神與黨的思想建設之關系［J］.江西社會科學，2011（2）：66－71．

［3］葉桉，劉琳.略論紅色文化與職業院校當代工匠精神的培育［J］.職教論壇，2015（34）：80-85.

［4］黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考［J］.教育探索，2016（8）：50-54.

［5］吳建民.文化軟實力與民族復興［A］.前沿·創新·發展：學術前沿論壇十周年紀念文集（2001—2010年）［C］，2011.

編輯 鄭曉燕