職業(yè)教育高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)有效路徑探究

黃璽

［摘? ? ? ? ? ?要］? 作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。堅(jiān)持以高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，深化專業(yè)育人模式結(jié)構(gòu)改革，加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)，對外融入企業(yè)新型學(xué)徒制深化校企合作，對內(nèi)深化內(nèi)涵建設(shè)、教研教改，打造高水平專業(yè)集群，為職業(yè)技能人才高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過校企合作、工學(xué)交替、工訓(xùn)結(jié)合方式，立足“入學(xué)及入崗、在崗能提升、轉(zhuǎn)崗能就業(yè)”，使新入學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高質(zhì)量崗前職業(yè)技能培訓(xùn)、頂崗學(xué)員接受崗位技能提升培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗員工接受轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)儲(chǔ)備性技能培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才和技能支撐。通過不斷推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，成就更多學(xué)生的“技能改變?nèi)松薄凹寄芘c時(shí)代同步”“技能服務(wù)社會(huì)”的精彩故事。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制；專業(yè)育人模式

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0173-04

一、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代發(fā)展的需要

技能型社會(huì)建設(shè)背景下面對國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與人民美好生活需求，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸肩負(fù)起推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、穩(wěn)定就業(yè)市場供需平衡、建設(shè)人民滿意的教育的重任。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確提出，要樹立職業(yè)教育新的發(fā)展觀念，深化育人機(jī)制和辦學(xué)體制的改革，以服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和技能人才就業(yè)為主體，著重培養(yǎng)高質(zhì)量高技能技術(shù)人才，緊跟科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化學(xué)院專業(yè)布局，完善發(fā)展職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)體系。[1]

2022年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提道：到2025年職業(yè)教育類型特色更加鮮明（現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建設(shè)完成），到2035年職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列（技能型社會(huì)基本建設(shè)完成）。[2]國家政策法規(guī)的推動(dòng)是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育已然成為教育連接就業(yè)的重要樞紐組合。職業(yè)教育堅(jiān)持的產(chǎn)教融合、校企合作也成為高等教育發(fā)展的重要路徑，職業(yè)院校“育訓(xùn)結(jié)合”，更是承擔(dān)著終身化的職業(yè)培訓(xùn)。開啟更高水平職普融通新模式，尋求產(chǎn)教融合新拓展，是加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)力，更是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的有力支持。適度發(fā)展長學(xué)制的職業(yè)教育可以讓“產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—人才鏈—教育鏈”緊密銜接，在技能社會(huì)發(fā)展新階段尋求新的突破口和增長點(diǎn)。

在社會(huì)主義現(xiàn)代化全面發(fā)展的新征程上，職業(yè)教育培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量技能人才。高質(zhì)量培養(yǎng)職業(yè)教育與技術(shù)技能人才，通過“校、企、政、生”共同形成共享、均衡、有效、發(fā)展的統(tǒng)一，構(gòu)建區(qū)域共同富裕的美好前景。職業(yè)教育區(qū)域特征鮮明，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以區(qū)域優(yōu)勢為基礎(chǔ)，推進(jìn)區(qū)域建設(shè)，展示區(qū)域特色，回歸區(qū)域服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“區(qū)域發(fā)展夢”。技能是立國之本、強(qiáng)國之基，高質(zhì)量高技能人才的培養(yǎng)更是支撐中國制造甚至中國創(chuàng)造的重要組成部分。我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、各大新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，一線乃至二線技術(shù)從業(yè)人員大部分來自職業(yè)院校。只有持續(xù)有效地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，才能更好地服務(wù)強(qiáng)國建設(shè)制造業(yè)、解決各種技術(shù)核心難題。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是技能型社會(huì)教育體系建設(shè)的重要舉措，是推動(dòng)技能強(qiáng)國共同富裕的重要途徑。

二、立德樹人是職業(yè)教育高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的首要任務(wù)

堅(jiān)持立德樹人、德技并修是職業(yè)教育高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持以產(chǎn)教融合、校企合作為辦學(xué)模式，以面向市場、促進(jìn)就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向，以面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力為教學(xué)要求，以面向人人、因材施教為實(shí)施準(zhǔn)則。職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)是全方位的、培育科教融匯的職業(yè)學(xué)校文化。將科學(xué)家精神、工程師精神、工匠精神等融入職業(yè)教育是職業(yè)教育高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

三、在培養(yǎng)方式上適度發(fā)展長學(xué)制的職業(yè)教育

職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展的需求，能更好地把社會(huì)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化成技能型人才，通過適度長學(xué)制的職業(yè)教育，把高技能人才培養(yǎng)成高質(zhì)量技能人才，從而助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。打造由單向到雙向、由雙向到三向、由三向到四環(huán)節(jié)聯(lián)通的創(chuàng)新合作模式。職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，是教育連接就業(yè)的樞紐組合，承擔(dān)終身化的職業(yè)培訓(xùn)；行業(yè)協(xié)會(huì)是人才就業(yè)的港灣，承擔(dān)人才的輸入與輸出，職教—高教—繼教—行業(yè)協(xié)會(huì)的融通，成為高教發(fā)展的重要路徑。而這一融通需要搭建共同認(rèn)證的“學(xué)分銀行”，更需要國家資歷框架制度的構(gòu)建和完善。可以通過地方政府新的項(xiàng)目和工程來推動(dòng)四環(huán)節(jié)聯(lián)通的創(chuàng)新合作模式，從而達(dá)到人才自我提升的目的，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)有用人才，為產(chǎn)業(yè)提供高質(zhì)量技能人才，為社會(huì)的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的重構(gòu)起到服務(wù)與助推的良好作用。

職業(yè)教育面向技能要求較高、培養(yǎng)周期較長的專業(yè)領(lǐng)域，教育部支持中高職一體化甚至更長效高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，通過中高職“3+2”、專本“3+2”，甚至中職—高職—本科一體化拉通等長學(xué)制培養(yǎng)；讓職業(yè)教育與行業(yè)協(xié)同、與企業(yè)并行，采用中職—專科、專科—本科、中職—專科—本科甚至中職—專科—本科—研究生等多種學(xué)制組合的長期專業(yè)教學(xué)的育人模式。通過“學(xué)分銀行”和國家資歷框架制度的構(gòu)建完善長學(xué)制的職業(yè)教育，發(fā)揮國家創(chuàng)新體系陣營優(yōu)勢特色，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，共同合作聯(lián)通適度發(fā)展長學(xué)制的職業(yè)教育。

四、職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方式上推行企業(yè)新型學(xué)徒制

（一）中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制的內(nèi)涵

全面推行中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才和技能支撐。職業(yè)教育大部分專業(yè)在建設(shè)與發(fā)展的過程中普遍存在前景一般、硬件不夠、內(nèi)涵不實(shí)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、育人質(zhì)量不高、聲譽(yù)度不夠等諸多問題。通過優(yōu)化職業(yè)教育技能人才的專業(yè)育人模式，不斷增強(qiáng)適應(yīng)性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，深化產(chǎn)教融合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻，迸發(fā)出強(qiáng)勁的生機(jī)與活力。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢。人力資源社會(huì)保障部會(huì)同財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》指出，要協(xié)同行業(yè)、地方和企業(yè)力量，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，在全國范圍內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)。企業(yè)新型學(xué)徒制在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上，引入技工院校協(xié)同開展培訓(xùn)，并由政府進(jìn)行激勵(lì)推動(dòng)，給予政策支持和財(cái)政補(bǔ)貼，引導(dǎo)企業(yè)與職業(yè)院校合作達(dá)到“招工與招生、入企與入校”并行，校企雙聯(lián)動(dòng)，共同建立技能人才培育新機(jī)制。把職業(yè)教育與企業(yè)新型學(xué)徒制相結(jié)合，更有利于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)新企業(yè)職業(yè)培育模式，為提供高質(zhì)量技能人才的供給做好培育支撐。

（二）企業(yè)新型學(xué)徒制與職業(yè)教育合作建設(shè)的必要性

（1）我國當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)的技能需求契合度不高[3]，把中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制融入人才培養(yǎng)中，根據(jù)企業(yè)需求與學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)急需的高端技能人才。（2）目前，大部分企業(yè)重復(fù)式工序嚴(yán)重，企業(yè)體制與員工內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力低，企業(yè)采用新型學(xué)徒制，能夠通過職業(yè)院校提高員工的技術(shù)水平，同時(shí)國家通過財(cái)政補(bǔ)貼與政策扶持，減免一部分培訓(xùn)費(fèi)用，企業(yè)可以較低成本實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工技術(shù)水平的提升，同時(shí)改善企業(yè)與員工之間的關(guān)系，使員工對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感[4]，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。（3）長期以來，職業(yè)教育一直存在“培養(yǎng)出來的技術(shù)人才與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)”的問題，造成了人才資源的極大浪費(fèi)，企業(yè)學(xué)徒制與職業(yè)教育共同合作，可以整合整個(gè)校企資源共同分?jǐn)偱囵B(yǎng)成本，解決了企業(yè)升級轉(zhuǎn)型對高端人才的需求，減輕了企業(yè)為培養(yǎng)技術(shù)人才而花費(fèi)的巨大精力，能達(dá)到合作共贏的局面。（4）職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)問題涉及招生與人才培養(yǎng)的方方面面。企業(yè)學(xué)徒制的融入，定向培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，可避免出現(xiàn)技能人才供給不匹配的現(xiàn)象。企業(yè)學(xué)徒制下培養(yǎng)的技能人才，能直接縮短上崗后的磨合期，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即上崗”，降低企業(yè)的人力成本。學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)期間明確自己的入職規(guī)劃，減小就業(yè)的壓力，安心于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。（5）在傳統(tǒng)的師徒相承的過程中，存在教授方式單一、技術(shù)核心有所保留等缺點(diǎn)。新型學(xué)徒制與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的結(jié)合注重技術(shù)的傳承，通過校企共同研發(fā)對技藝的不斷改進(jìn)，發(fā)揮技術(shù)進(jìn)步帶來的優(yōu)勢，在校企共同打磨下激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求的技術(shù)人才。

（三）職業(yè)教育技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)中構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制模式

1.校企共同制訂人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)行業(yè)發(fā)展企業(yè)需求為人才培育的導(dǎo)向[5]，進(jìn)行大面積行業(yè)調(diào)研，深入車間、一線摸清培訓(xùn)需求，嚴(yán)格制訂人才培育目標(biāo)、規(guī)格、崗位技能要求。根據(jù)校企雙方崗位需求制訂人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)行業(yè)要求制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程一體化建設(shè)、組織教學(xué)安排，制訂出“訂單式”企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)方案。

2.校企共同構(gòu)建特色課程體系與模塊。在課程建設(shè)中把課堂思政、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)放在首位，把學(xué)習(xí)和工作共同融入課堂中，把實(shí)訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化成工作任務(wù)，把專業(yè)知識融進(jìn)職業(yè)技能中，以集中崗位技能訓(xùn)練為核心，打造符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特色課程體系與模塊。

3.校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)技術(shù)能手、技能大師擔(dān)任學(xué)徒企業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)操技能完成崗位技能訓(xùn)練。學(xué)校教師、專家進(jìn)行理論課程、技術(shù)講解研究的教學(xué)，共同完成學(xué)徒教學(xué)任務(wù)，形成“校企雙導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

4.校企共育培訓(xùn)新模式。把理論放在線上，把課堂搬進(jìn)車間，工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、“線上 + 線下”結(jié)合開展教學(xué)。校企共同搭建教學(xué)服務(wù)平臺，開展公共通識課程、理論知識的培訓(xùn)、車間實(shí)踐操作步驟標(biāo)準(zhǔn)講解。集中理論重點(diǎn)，線上解答學(xué)員疑點(diǎn)，結(jié)合線下實(shí)踐操作，有效解決理實(shí)矛盾的問題，確保培訓(xùn)效果。

5.校企共建評價(jià)模式。按照考勤態(tài)度學(xué)分、實(shí)操學(xué)分、理論學(xué)分、在崗訓(xùn)練學(xué)分四部分對學(xué)員進(jìn)行綜合考評。同時(shí)開展師生互評、師徒互評的教學(xué)評價(jià)模式。將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)信息發(fā)布至合作企業(yè)、機(jī)構(gòu)，幫助校企雙方了解企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行狀況，為提高質(zhì)量提供依據(jù)；評價(jià)信息在一定范圍內(nèi)公開，也有助于教學(xué)改良、教學(xué)效果提升，同時(shí)達(dá)到師生互相督促、同行共同提高的效果。鼓勵(lì)第三方參與到人才培養(yǎng)評價(jià)，如行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府等第三方參與評價(jià)是保證評價(jià)結(jié)果客觀、公正的有效途徑。

6.校企共建雙管理模式。建立多級對接，從決策、指導(dǎo)、管理到實(shí)施、評價(jià)等多層面的校企對接，溝通解決人才培養(yǎng)中遇到的種種問題。校企共同研究制訂新型學(xué)徒制培訓(xùn)師資優(yōu)選辦法、操作流程、操作辦法、教學(xué)管理制度、學(xué)員考勤考核制度、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等一系列新的制度性文件，為工作開展提供保障[6]。

五、致力于教育教學(xué)的改革創(chuàng)新

（一）職業(yè)教育技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)中深化內(nèi)涵建設(shè)、教研教改

1.深度推進(jìn)“三教”改革，在教師、教材、教法方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

（1）職業(yè)教育著重培養(yǎng)教師的教學(xué)技能、實(shí)踐、教學(xué)、科研等多方能力，要合理調(diào)整校內(nèi)外專兼職教師以及企業(yè)一線兼職教師的比例。（2）打造一批專業(yè)特色教材，如新形態(tài)教材（活頁式、工作手冊式、融媒體、數(shù)字化和立體式教材） ，研發(fā)與職業(yè)相關(guān)的“崗課賽證”融通教材。（3）推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)[7]、模塊化教學(xué)、卓越教學(xué)、一人一課表等新型教學(xué)范式改革，利用信息化手段完成課堂教學(xué)。（4）實(shí)施多維課程評價(jià)，例如，利用學(xué)分兌換、課證融通、企業(yè)評價(jià)、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方參與評價(jià)等形式，保證課堂教學(xué)公正、有效。

2.以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為教學(xué)內(nèi)容

（1）面對職業(yè)導(dǎo)向的課程新模式，按照“平臺+模塊+方向”的思路，校企共同重構(gòu)科學(xué)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程特色鮮明。（2）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依托智能信息技術(shù)更新知識和課程數(shù)字化改造。（3）校企重構(gòu)課程體系，打造1+N等多門課程標(biāo)準(zhǔn)與保障實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。（4）校企共享（一流課程、課程思政示范課程、校本經(jīng)典通識課程、MOOC/SPOC/微課、VR/AR/MR課程、網(wǎng)絡(luò)課程、面向未來的課程等）。

（二）職業(yè)教育技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)中高水平專業(yè)集群的構(gòu)建

1.明確專業(yè)集群結(jié)構(gòu)邏輯、服務(wù)面向、建設(shè)目標(biāo)：明確專業(yè)定位，面向特定的“服務(wù)區(qū)域”；專業(yè)邏輯清晰，科學(xué)、合理，對接產(chǎn)業(yè)、崗位；職業(yè)專業(yè)集群建設(shè)目標(biāo)符合“高質(zhì)量育人”建設(shè)要求。

2.確立專業(yè)群教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：確立教學(xué)卓越改革創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)行校企雙帶頭人負(fù)責(zé)制，建立專業(yè)群研究室和技術(shù)能手、技能大師室，協(xié)同開展教學(xué)卓越改革和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新。

3.完善當(dāng)代教育的辦學(xué)條件：組建基于工作過程的理實(shí)一體學(xué)習(xí)場景、基于專業(yè)技能訓(xùn)練的理實(shí)一體學(xué)習(xí)場景、基于校企雙向融通/虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場景、基于全媒體智媒體體驗(yàn)式的自修學(xué)習(xí)場景，建成靈活多變、多屏研討、手機(jī)互動(dòng)等信息化智能化多功能未來教室，推進(jìn)課堂革命；在原有實(shí)訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上搭建虛擬仿真線上公共平臺。

4.搭建相關(guān)專業(yè)、企業(yè)群體的合作平臺，成立實(shí)際具備“招生、培養(yǎng)、就業(yè)共建”的專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟；搭建實(shí)踐平臺；推動(dòng)專業(yè)校企共建合作教學(xué)板塊；圍繞文旅融合、發(fā)展戰(zhàn)略、校企合作成立創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)“三位一體”技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)模式融入中國特色企業(yè)新型學(xué)徒相關(guān)政策進(jìn)行優(yōu)化。

5.完善課程體系模塊化與資源的對接。面向崗位群的課程建設(shè)模式，按照“平臺+模塊”課程體系，形成特色鮮明的課程體系；完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)體系；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依托智能信息技術(shù)知識和非遺課程進(jìn)行數(shù)字化改造；校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足課程共享資源（完善高質(zhì)課程、課程思政示范課程、校本經(jīng)典通識課程、MOOC、VR/AR/MR課程、網(wǎng)課課程等面向未來的課程）；布局規(guī)劃部分專業(yè)相關(guān)非遺技藝類特色教材，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)編著專業(yè)相關(guān)（活頁式、企業(yè)手冊式、融媒體、立體直觀）的教材；推進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)；實(shí)施多維的課程評價(jià)（學(xué)分兌換、課證融通、企業(yè)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、作品設(shè)計(jì)等）。

6.提升社會(huì)服務(wù)的業(yè)務(wù)水平。面向社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)，提升應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平和民族文化創(chuàng)新水平；合理開展多種形式的社會(huì)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)。

（三）帶動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展，提高社會(huì)服務(wù)水平

聯(lián)動(dòng)政、企、校、生四方找到一個(gè)突破口，帶動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展。首先，尊重學(xué)生意愿，從市域、區(qū)域、縣域三個(gè)維度進(jìn)行遴選，長學(xué)制培育，回流企業(yè)。通過長學(xué)制校企合作，做好校企雙方的培育工作與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)生回流的積極性。其次，要充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)、高校研發(fā)中心“三掛牌”的優(yōu)勢，在高職第6學(xué)期為學(xué)生提供“X證書”高級工考證培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與學(xué)歷的“雙高”，為學(xué)生高質(zhì)量回流企業(yè)做好保障。學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同搭建區(qū)域企業(yè)新型高質(zhì)量技能人才信息平臺，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，收集人才流動(dòng)信息，便于地方政府準(zhǔn)確掌握人才回流情況。

六、結(jié)語

通過深化改革、創(chuàng)新工作，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更多學(xué)子的高質(zhì)量技能學(xué)習(xí)，成就“技能改變?nèi)松钡木使适隆I(yè)育人更多地體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)產(chǎn)教融合平臺的搭建上，與育人模式以及課程模塊建設(shè)、教材與教學(xué)的范式與改革、專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力都是息息相關(guān)的。破解當(dāng)下多崗位空缺與大面積學(xué)生就業(yè)的不對口困境，結(jié)合人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的崗位需求，大力發(fā)展職業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)。從教育內(nèi)部看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)仍應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，學(xué)生與崗位匹配度應(yīng)該“一致”，把產(chǎn)教融合的進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展作為職業(yè)教育的主攻方向，也是助推我國職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是高質(zhì)量技術(shù)技能人才的供給能力提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知［EB/OL］.（2019-02-13）［2023-01-03］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.

htm.

［2］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［EB/OL］.（2021-10-12）［2023-01-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］楊永明，朱靜然，胡斌武.舟山市海洋產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.職教論壇，2015（14）：60-63.

［4］杭國花，張豪.企業(yè)新型學(xué)徒制與民辦高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究［J］.中外企業(yè)文化，2022（2）：80-81.

［5］邵克勇，楊莉，張玉波，等.校企合作辦學(xué)的自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.造紙裝備及材料，2022，51（7）：252-254.

［6］濮海慧.現(xiàn)代學(xué)徒制驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索［J］.職教通訊，2022（4）：24-30.

［7］黃玉燕.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究［D］.濟(jì)南：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017.

編輯 鄭曉燕