大學計算機信息技術課程思政教學研究

尤鴻霞

關鍵詞：課程思政；教學改革；教學目標；思政元素；教學反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0169-03

推進課程思政建設，是堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務的重要舉措，旨在踐行德育與智育相統一，推動實現全員全過程全方位育人，以構建三全育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]，將高校思想政治教育融入課程教學的各個環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。

信息技術應用課程是高職院校的一門公共基礎課，受眾面廣。其主要內容是介紹計算機軟硬件基礎知識，以及Office辦公軟件知識。信息技術應用課程教學要以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，充分挖掘課程蘊含的思想政治資源，踐行課程思政教育，與思想政治理論課同向同行。

1 課程思政的實施

1.1梳理課程思政教學目標

教學大綱是所有教師授課的準繩，應細致修訂大綱，讓授課教師有據可依。推進課程思政，首先在教學大綱中明確課程思政目標，這是課程思政落地的第一步。確定信息技術應用課程思政目標，首先，應該站在國家的高度看課程，按照國家要求，將社會主義核心價值觀、思想政治素質教育，道德素質教育，職業素質教育等設計在本課程的教學目標中，起到引領的作用。其次要梳理課程內容和特點，找到可對接的思政要點，展示出本門課程可以實現的思政目標。

信息技術應用課程教學的知識目標是培養學生掌握計算機基礎知識，熟練使用Office辦公軟件，熟練使用網絡應用軟件。其主要內容劃分為六個模塊，分別是模塊一選配計算機，模塊二計算機中的信息表示，模塊三計算機網絡應用，模塊四文檔排版，模塊五數據分析，模塊六演示文稿制作。結合課程內容和特點確定本課程的思政目標為帶領學生感知中國信息技術領域發展現狀，在此基礎上培養學生的信息素養，培養學生愛國熱情和民族自豪感，求真務實的科學精神，對數據精益求精的工匠精神，樹立法制意識，感知科技強國的重要性，樹立科技報國的人生理想。

1.2挖掘課程思政元素

對于信息技術應用這門公共基礎課，挖掘其思政元素，教師可對課程內容進行再梳理，將課程思政元素整理形成本課程的課程思政案例集，供教師在上課時選用，這種方式對于公共課來說能夠提高備課效率。深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入課程教學，實現價值引領、知識教育和能力培養的有機統一，這是開展課程思政的關鍵環節。具體的課程思政元素挖掘過程，可從以下幾個維度靈活考慮。

1）結合社會主義核心價值觀進行思政元素挖掘。找到課程內容與社會主義核心價值觀可對接的思政點，梳理挖掘思政元素。例如在模塊一選配計算機中，介紹計算機的發展歷史時，對比世界計算機發展歷史與中國計算機發展歷史，中國的計算機發展曾經遠遠落后于世界，激發學生科技強國的意識。近些年隨著科技發展，我國信息技術發展正逐漸躋身世界前列，例如神威太湖之光超級計算機曾一度稱霸超級計算機領域，以此激發學生的民族自信心和自豪感。引入芯片技術發展情況，我國芯片發展水平低于發達國家，在芯片問題上常常遇到卡脖子事件，激發學生有志于信息技術發展的愛國情懷和青年學子應具有的使命擔當。

2）結合課程內容進行思政元素挖掘。思政元素應與教學內容密切相關，例如在模塊二的計算機軟件部分，可從軟件開發涉及的版權問題，挖掘出法律意識元素，引導學生維護正版。在模塊三的計算機網絡部分，引入《中華人民共和國網絡安全法》從網絡安全挖掘出文明上網意識和安全防護意識，從國家網絡安全方面可以挖掘出更高層次的國防意識，在樹立法治意識的同時，也要認識到，只有自身具備較高的科學技術水平，才能有效地對網絡中的不安全因素以及惡意的攻擊進行防范，進而激發學生科技報國的意識。

3）結合社會生活進行思政元素挖掘。新時代大學生對國際國內時事和社會熱點問題都十分關注，貼近社會生活的思政元素更容易激發學生的認同感。例如在Office辦公軟件各個模塊，可以采用具有思政點的時事熱點案例作為素材，在Word排版項目中，采用具有教育意義的文本作為排版的素材，增強學生的國家認同感，愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，激發學生的社會責任感。以醫護人員在新冠疫情期間用自己的滿腔熱忱堅守抗疫一線的事跡，引導學生深刻體會不同時代的愛國有不同的體現，承擔社會責任是新時代對當代大學生的要求。在Excel數據處理項目中，采用我國GDP逐年攀升數據制作圖表，在增強民族自信心的同時，錘煉學生對數據精益求精的工匠精神。在PowerPoint演示文稿制作項目中選用神舟十三號圓滿完成飛行任務的事跡作為素材設計作品，鼓勵學生勵志進取，創新發展，鍛煉堅韌不拔的意志品質。

4）典型思政元素分析

通過對教學內容的梳理，整理信息技術應用課程的主要思政元素如表1。

1.3教學實施路徑

課程思政建設要想達到春風化雨的效果，必須精準把握教學環節與課程思政建設內容的對應關系，形成課程思政元素有機融入教學的方法。

1）思政元素融入教學方案。本課程的內容分為理論知識和操作技能兩個部分，理論知識包含有選配計算機、計算機中的信息表示、計算機網絡應用三個模塊，操作技能包括文檔排版、數據處理、演示文稿制作三個模塊。對每個模塊的思政元素融入的時間、內容、方式和方法應該做一個完整的系統化設計，在教學設計方案中明晰地標識出來。在系統化的教學設計基礎上，教師更加能夠從課程整體把握本課程思政點的維度和學習評價的設計，這是開展課程思政的關鍵準備工作。

2）課程思政融入課堂教學。課程思政融入課堂教學具有很強的實踐性和藝術性，需要選擇合適的、多元的教學方法作為輔助。課程思政可以通過多種方式融入教學過程中，可采用案例教學法、啟發式教學法、探究式教學法、討論式教學法、情景模擬教學法、比較教學法等。可以在故事分享中傳遞價值，例如在講解計算機硬件時可以從我國信息技術新領域的優秀成果案例中樹立民族自信心；也可以通過典型人物事跡給學生樹立榜樣，例如在講解計算機發展內容時，介紹中科院院士倪光南，帶領團隊奮戰11年實現計算機從西文輸入到漢字輸入的故事。能夠讓計算機讀懂、處理漢字，是中國計算機發展過程極具歷史意義的時刻。這之后，倪光南繼續完善漢字系統，開發出漢字顯示器、鍵盤和打印機。采用啟發式教學法引導學生思考，計算機的技術要不來、買不來、討不來，核心技術還是靠自己，不能指望別人。以此典型人物事跡激勵學生自立自強，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。

3）信息化教學拓展課程思政。線上線下混合式教學是隨著信息化發展起來的一種與時代相適應的教學方式，這種教學方式也拓展了課程思政的教學手段和渠道[2]，能夠充分發揮信息化手段在價值引領、情感傳遞和道德示范等方面的優勢作用。通過線上學習平臺，課程思政的實現可以方便地延伸到課前線上預習環節，學生預習線上學習平臺的課程思政案例視頻，閱讀案例材料。課程思政可以延伸到線上討論環節，學生可在討論板塊就教師給出的論題開展討論、表達想法，教師也可以參與討論，并且從學生討論的發言中發現不足之處，再進行進一步的補充引導教育。線上線下混合式教學方式，還有助于教師引導學生自主學習，教師指導學生進行自主學習時，可著力于提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力，讓學生在自主學習中體悟做人做事的基本道理。

4）堅持“三全育人”的課程思政教學。全員，教學團隊中的每位老師都是課程思政推進的執行者。全方位，現代信息技術應用課程是一門公共基礎課，全校學生都參與學習，課程建設在線學習平臺，校內外學員都可以學習。同時還可以結合社團、講座等活動，把課程思政貫穿其中。全過程，將思政教育貫穿于整個教學過程，每一次課都有課程思政元素滲透，所有的課堂都成為育人主渠道。信息技術應用課程是一門公共基礎課，其課程思政不是單打獨斗，需要師生共同參與，全過程開展。

2 教師育人先育己

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話提到“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。立德樹人，在于言傳，更在于身教，課程思政的開展，最終還是落實到一線教師身上，落實到課程上。作為一線教師，要把自己對社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任的認知傳遞給學生[3]。要想把課程思政開展好，首先教師自己要做有理想信念，道德情操，扎實學識，仁愛之心的好老師。教師先做到認真備課，認真教學，才能夠要求學生認真學習，認真上課。教師要較好地擔起這份職責，就要不斷提升自己。

首先，教師要做到政治素質過硬，評價教師的根本標準是師德師風，教師要把教書育人和自我修養結合起來，不斷提升自身的政治素質。例如可以將黨務學習與課程思政建設結合起來，將黨支部建設作為黨性修養提高的有效載體，在理論學習時深入系統地學習，有助于教師備課時挖掘出有深度有意義的思政元素。“高校教師黨支部是教育、管理、監督和服務教師黨員的基本單位，是把黨的路線方針政策落實到高校基層的戰斗堡壘，是黨團結和聯系廣大教師的橋梁紐帶，是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐。”[4]在客觀上，這種方式既豐富了教師黨支部建設的途徑，又能夠有效提升教師的政治素質，使黨支部的活動與教師教育教學密切關聯起來，實現良性互動[5]。

第二，教師要做到業務能力精湛，育人水平高超。首先是集體備課、說課、磨課，對于現代信息技術應用課程，作為一門公共基礎課，教學團隊常常是由多人組成，在集體備課、磨課的過程中精心研討集思廣益，共同進步。第二，教師通過參加培訓提升自己。近兩年，關于課程思政的培訓講座較多，可以通過學校教務部門的指導參加培訓。另外，國培和省培也是高強度的集中培訓提升機會，培訓中都融入了師德師風、專業技能、教學能力等課程，教師也可以在培訓過程中通過企業參觀、學員交流等方式提升自己。第三，參加教學能力大賽、微課大賽等活動，也是教師自我成長的有效途徑。通過參賽，既觀摩了大賽中高水平課程的思政融入方法，也在備賽的壓力下挖掘自己的潛能，探索更有效的課程思政途徑。

3 教學評價角度

考慮到課程思政的立德樹人成效具有潛在性和發展性，難以在課程期末測試時對課程思政效果做出準確的定量評價。但通過合理的成績評價體系，能有效引導學生的學習態度轉變。本課程教學團隊結合線上線下混合式教學的優勢，對課程成績評定方式進行改革，采用教師評價與學生互評相結合，線上線下評價相結合的方式。利用平臺統計數據對線上學習情況進行考核，增加線上平臺討論板塊成績考核。線上作業主觀題開展作業互評，教師給定評分規則后由學生互相評分。同時將課程思政融入成績評定環節，引導學生在評分時公平公正，在批改作業時通過欣賞同學的作品而自然達成互相學習，引導學生增強交流，由被動學習轉為主動學習。

教學團隊把對課程思政教學工作的評價更多地定位在對教師課程思政開展過程的評價，重過程輕效果。在課程思政的開展過程中，包括準備、實施、總結等環節要入腦入心，精心開展。對學生課程思政目標達成的評價，輕定量效果評價，不是不注重效果，而是由于立德樹人效果的特殊性，難以短期內定量評價。

4 課程思政實施效果與反思

經過課程思政教學改革，教師能明顯體會到學生的學習態度更加嚴謹，對課程學習的積極主動性得到加強。以學生為調查對象的問卷顯示，學生通過課程的學習體會到自己身上肩負建設祖國的責任，個人利益服從國家利益，學生深深體會到科學要嚴謹的重要性，網絡安全保密意識和法律意識得到進一步提高。通過課程思政教學改革，課程較好地實現了課程思政育人目標。

5 結語

信息技術應用課程具有內容更新快的特點，課程思政的建設也應是動態的過程。要將課程思政長期延續下去，教師就要與時俱進地調整教學內容，思政元素、案例需要根據當前計算機信息技術的發展予以調整，與課程相關的社會熱點問題，也應是實時更新融入教學的。課程思政沒有規定的模式，教師應革新教學理念，轉變教學觀念，提升自身的教學設計能力，把握課程的思政內涵，理論聯系實際，發揮自主性，形成鮮活的課程思政風格。課程思政工作的推進有助于教書育人質量的提升，同時也有助于教師教學能力的提升。