產教融合視域下地方應用型高校人才培養路徑構建

宋士華　朱青　高培軍

摘要：作為當代高等教育發展的重要趨勢之一，產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路，也是服務經濟社會發展需要的重要舉措，更是培養高素質應用型人才的必然要求。產教融合在地方應用型高校人才培養中存在的問題，即產教融合人才培養模式不適應，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺，缺乏有力的“雙師雙能型”教師隊伍，產教融合機制還不健全。因此，地方應用型高校要根據應用型人才培養要求構建適應的產教融合人才培養模式，搭建校企資源共享與協同創新平臺，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力，構建完善的產教融合管理機制。

關鍵詞：產教融合;地方應用型高校;人才培養;師資隊伍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673—4580（2023）01—0069—（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.01.013

隨著社會經濟的快速發展和產業結構的優化升級，市場對人才的需求發生了很大的改變。高校作為人才培養的重要場域，無論在怎樣的社會背景和環境條件下，所培養的人才必須要與市場需求相適應。地方應用型高校作為培養應用型、技術型、復合型人才的重要場域，其教育觀念要與時代發展同步。為社會輸送技術型、應用型人才，為區域社會發展提供服務，是地方應用型高校的人才培養目標。在社會經濟發展與產業結構優化升級的推動下，我國地方應用型高校不再只是關注教育教學問題，而是轉變為將教育教學和生產實踐相結合。目前已有許多地方應用型高校在不斷進行教育教學改革，探索產教融合視域下的人才培養路徑［1］。產教融合以“培養人”為核心點和落腳點，旨在深化產教融合，加快學校、企業、政府間的緊密結合，通過協同育人，培養知識型、技能型、應用型高素質人才，切實解決人才供需問題。

一、產教融合對地方應用型高校的重要意義

作為國家戰略層面的重要決策，產教融合對地方應用型高校發展具有重要的現實意義：一方面，產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路；另一方面，產教融合是地方服務經濟社會發展需要的重要舉措。

（一）產教融合是培養高素質應用型人才的必然要求

現代社會發展、經濟轉型、產業結構升級對人才培養提出了更高要求，要求高校培養的人才是適應當今社會發展與經濟建設的應用型高素質人才。這些人才既能深入一線進行各種社會生產實踐，也能承擔所在崗位的管理、科研、創新工作等。他們不僅要熟練掌握本專業領域的專業知識與技能，能夠獨立解決崗位工作中可能出現的各種現實問題，還要具備良好的綜合素質，能夠滿足行業企業的崗位工作要求，適應未來社會發展的需要。這類人才的培養離不開生產與教育的深度融合，一旦脫離產教融合，就很難獲得預期成效。例如，德國應用技術大學辦學過程的每個環節、每個方面，都在落實為企業一線服務、為區域經濟建設服務應用型人才培養的任務，并把職業教育的“雙元制”做了發展和延伸，培養了一大批技術技能型人才——與企業生產緊密結合，為國家經濟發展和產業結構優化升級發揮了重要的保障作用［2］。為積極響應國家號召，著力培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展的高質量技術人才，自2010年我國部分高校采取類似產教融合的辦法，開展“卓越工程師計劃”試點改革，推動人才培養模式創新，取得了良好成效。

（二）產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路

從目前來看，我國地方高校培養的人才還難以滿足產業升級與社會發展的需求。這就需要地方高校向應用型方向轉變，不斷變革人才培養模式，培養出適應市場需求的技術型、應用型復合人才。而地方高校的轉型發展要緊緊圍繞區域經濟社會發展需要和行業需求，找準突破口和著力點，實現高等教育與產業協調發展。作為地方高校轉型發展的重要抓手，產教融合戰略要求高校人才培養以產業需求為導向、以社會生產為追求。因此，地方高校要加強與行業企業的有效合作，通過教育與生產深度融合的方式，著力提升學生專業文化素養和綜合實踐能力，共同培養既能面向生產一線也能勝任各項管理、創新工作的復合型應用人才。這就需要地方高校緊跟時代發展潮流，全面把握社會對人才需求的取向，逐漸向應用型方向轉變，成為推動產業轉型升級的中堅力量，培養現代社會發展所需的高層次技能型人才。即地方高校要以產教融合為契機，進一步對接產業需求，進行全面改革，推動產業轉型升級和區域經濟發展［3］。產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路，高校要加快自身調整，與產業共享共贏。

（三）產教融合是服務經濟社會發展需要的重要舉措

從辦學角度來看，產業與教育的深度融合是地方應用型高校服務經濟社會發展需要的重要舉措。在社會經濟快速發展和產業結構優化升級的時代背景下，服務區域經濟和產業發展，既是地方應用型高校生存與發展的基礎，也是高等教育承擔的重要職責。因此，在教育教學改革實踐中，地方應用型高校要主動牽頭組建應用型區域教育集團，集團下設現代物流、信息、醫療器械、裝備制造等多個產業部，加強高校與產業企業、政府、社會間的合作，并通過成立產教合作理事會，構建專業設置動態調整機制，搭建學校與產業聯結橋梁，推進專業建設對接地方重點發展的傳統產業和重點創新的智能材料、智能能源、智能信息、智能生活等，培養經濟建設和產業發展所需的高質量技術技能型人才，服務區域經濟社會發展需要。產業的發展，不僅依賴于產業技術的進步與創新和技術技能的積累，還依賴于產業技術人才的培養［4］。產教融合是服務地方經濟發展需要的重要舉措，地方應用型高校要與產業轉型升級銜接配套，通過相應的教育教學改革培養產業企業所需的技術人才。

二、產教融合在地方應用型高校人才培養中存在的問題

從現實實踐來看，產教融合在地方應用型高校人才培養中存在諸多問題，主要體現為高校對產教融合認識不到位，產教融合人才培養模式不適應；產教融合平臺不足，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺；尚未形成強有力的“雙師雙能型”教師隊伍；產教融合機制還不夠完善，嚴重影響學校與行業企業間的有效合作。

（一）高校對產教融合認識不到位，產教融合人才培養模式不適應

雖然國家從戰略層面倡導并鼓勵產教融合，要求各大高校在辦學過程中做到教育與產業深度融合。但從當前來看，我國地方應用型高校對產教融合存在認識偏差，尤其對產教融合人才培養模式的認識不到位。一方面，地方應用型高校未能充分認識產教融合人才培養模式的重要性，在構建過程中處于從屬和被動地位，被動等待相關企業上門尋求合作，而沒有主動走出去的思想，更沒有主動和對口企業進行交流合作與溝通協調的行為，使得產教融合在實施過程中受到阻礙。另一方面，現行的專業教學模式與產教融合人才培養模式不相適應。我國應用型高校在學習了“雙元制”“三明治”“產學結合”等模式后，形成了“訂單式”“工學結合”“工學交替”等人才培養模式。但這些模式屬于淺層次的產教合作模式，缺乏國家整體制度的保障，對應的專業教學模式存在教學場景脫離實際、以課堂授課為主、教學方法機械教條、企業技術人員很少參與授課等問題，它仍以學校單方面為主導?！蛾P于深化產教融合的若干意見》指出，“在建立價值共同體的基礎上，促進企業需求側和教育供給側要素全方位融合，為‘引企入教改革提供制度保障?！保?］可見，產教融合背景下，改革人才培養模式是地方應用型高校急需解決的問題。

（二）產教融合平臺不足，校企間缺乏交流溝通與資源共享平臺

在產教融合構建過程中，地方應用型高校不僅存在對產教融合的認識和人才培養模式不相適應的問題，還存在平臺建設問題。首先，大多數地方應用型高校學校內部缺乏仿真實驗室、實習場所、實踐基地等，制約產教融合的有效實施。其次，許多高校未能與校外企業、機構、社會組織等建立合作關系，缺少校外實踐基地，學生的實習需求難以得到滿足。從現實來看，雖然有不少高校擁有掛牌的實踐基地，但因實踐師資不足、課時安排缺乏、后期維護不當等多種原因，使得實踐基地空有其名。再次，產教融合缺乏耦合性，在產教融合建設過程中，地方應用型高校與企業、政府在合作經歷與經驗、交流與溝通渠道、專業知識與技術等方面匹配度不高，共同點不足，缺少共同的合作基礎。同時，部分地方應用型高校與企業未能充分認識到產教融合的功能與重要性，沒能開發和建設完善的產教融合平臺，在操作過程中存在簡單化和形式化的傾向。實習場所、實踐基地等需要長期、穩定的實習生隊伍來維護，但在現實中許多地方應用型高校的教學計劃中缺少對學生實習時間的安排，沒能滿足企業的要求，導致學校與企業、產業與教育難以實現持續的深度融合［6］。

（三）“雙師雙能型”師資隊伍不足，難以滿足應用型人才培養需求

對于地方應用型高校來說，無論學校教育教學改革工作、學生管理工作的開展，還是學校教育教學任務的達成、應用技術型人才培養目標的實現，都離不開一支數量充足、結構合理、質量有保障的“雙師雙能型”教師隊伍。從產教融合視角來看，擁有一支強有力的“雙師雙能型”教師隊伍，不僅是地方應用型高校有效落實技術技能型應用人才培養目標的關鍵所在，還是其深化產教融合、開展學校教育教學工作的有力保障。然而，從現實來看，我國地方應用型高校的教師大多都來自于研究型中心大學，他們雖然具備扎實的專業理論知識和良好的專業技能技巧，是優秀的學術型人才，但卻缺乏一定的實踐操作能力和綜合應用能力，教學實踐能力不足。再加上他們基本都是在校園內進行各種教育教學、科學研究以及學生管理等工作，既缺乏在行業企業生產一線的實習經歷和實踐經驗，也缺乏在現實生活中開展實證性調研工作的經歷，使得他們對行業企業的工作需求、工作內容以及其他工作情況等都不甚了解［7］。這在很大程度上影響了地方應用型高校教師的實踐教學能力和教學實踐水平，使得其“雙師雙能型”教師隊伍建設不足，難以滿足地方高校應用型技術技能人才培養的需求。

（四）尚未形成完善的產教融合機制，校企合作受阻

產教融合作為一種新的教育模式，在地方應用型高校人才培養中將發揮重要作用。然而，當前我國許多地方應用型高校因科學指導意見不足、系統化體系支撐不足、人才培養機制不健全等，在人才培養過程中缺乏與行業企業間的有效合作，其產教融合流于形式。從產教融合視角來看，當前我國校企合作人才培養項目還不夠成熟，有許多工作還處于實踐探索階段，既沒能合理構建有效銜接高校與企業、政府的中間機構或組織，也沒能在校企間形成科學、完善的產教融合協同育人機制，校企合作受阻，導致產教融合未能落到實處。一方面，受傳統教育理念、現有教育體制以及其他多方面因素的影響，許多高校還沒能形成完善的產教融合機制。雖然許多地方應用型高校將人才培養目標定位為培養經濟社會發展所需的應用型技術技能人才，但在具體實施過程中，受現實條件所限，更加傾向于對學生進行專業理論知識的傳授，課外實習見習、社會實踐鍛煉以及實踐調研活動等教學實踐環節被忽視，學生缺少進行專業技能訓練和參與社會實踐活動的機會［8］。另一方面，部分地方應用型高校在與行業企業進行“校企合作”時，既沒有必要的物力、財力、人力等方面的投入，也沒有明確規定學校與企業各自應承擔的責任和應盡的義務，使得雙方間的交流互動與合作不夠深入，產教融合流于形式，未能真正落到實處。由此可見，地方應用型高校與行業企業間合作制度的不暢和人才培養機制的不健全，使得產教融合落實效果欠佳。

三、產教融合視域下地方應用型高校人才培養路徑構建

經分析發現，產教融合在地方應用型人才培養中存在諸多問題，這就需要重新構建產教融合視域下地方應用型高校人才培養路徑。即產教融合視域下地方應用型高校要正確認識產教融合，構建適應的產教融合人才培養模式，搭建校企資源共享與協同創新平臺，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，建立健全校企協同育人機制，確保產教融合有效落實。

（一）高校正確認識產教融合，構建應用型人才的“四建四融”模式

面對日趨激烈的競爭環境和快速發展的外部形勢，地方應用型高校要堅持需求導向，構建完善的產教融合人才培養模式，做到主動合作、主動對接。一方面，要爭取相關政策傾斜和有關部門的大力支持，有效利用各種現有教育教學資源，確保學校教育教學工作的有效開展。另一方面，要主動與對口企業開展交流合作與溝通互動，通過展現自身在人才輸出、教學、科研等方面的優勢，加強與優勢企業間的合作互動，構建良性的產教融合人才培養體系，為產教融合的實施提供制度保障。

以九江學院為例，通過十多年教學改革探索，對焦九江經濟社會發展需求，聚焦學生核心能力培養，我們創建了地方高校應用型人才“四建四融”培養模式（簡稱“四建四融”模式），并一體推進“四建四融”教學改革和協同育人，形成一個“相互貫通、相互促進”的鏈式培育體系，融通培養應用型人才核心能力。其中“四建”是指構建突出“四性一度”特點的應用型專業課程體系，組建“雙師型”教師團隊，搭建應用型人才培養實踐教學平臺和創建應用型人才培養質量保障體系；“四融”是指深化校地融合、產教融合、專創融合和賽教融合。具體來說，學校要根據不同學科專業特點，結合專業認證項目，建立完善的校企聯合機制。在人才培養方案上，聯合政府和企業對畢業要求和培養目標進行調研論證，政校企三方共同制定課程體系、修訂人才培養目標。在教學實踐上，建設實訓基地，構建基礎應用、綜合應用、創新實踐相結合的實踐訓練體系，形成政校企協同育人模式。學校與企業作為辦學主體，要根據生產質量和實際進度，以生產項目和學生需求為內容，通過共建“企業班”“產業學院”“智慧城市研究院”等多種方式和多個實踐教育平臺，真刀實槍開閘教學實踐，共同參與人才培養過程［9］。依托產教融合校企合作共建平臺，推動專業內涵發展，形成“互聯網+高等教育”新形態，有效落實應用型人才培養質量。

（二）加強產教融合平臺建設，搭建校企資源共享與協同創新平臺

應用型人才培養目標的落實，需要深入加強地方應用型高校與行業企業間的有效合作，構建完善的資源共享與協同創新平臺。首先，建立健全校企資源共享平臺。作為應用型人才培養的兩大重要主體，學校和企業要共同創建資源共享平臺，實現雙方資源的有效利用、有效對接。在該共享平臺上，學校與企業都可以展示團隊創新成果，分享科研信息、實踐技術、管理經驗等，激勵學生自主學習，使更多學生加入協同創新潮流，促進校企之間相互學習、協同共進。其次，構建完善的實踐育人協同創新平臺。為有效落實創新創業工作，推進高校與地方政府、行業企業的對接，共同參與應用型人才培養，實現產教深度融合，地方應用型高校要圍繞大眾創業、萬眾創新，積極拓展實踐教學渠道，統籌利用校內外資源，加強建設大學生實習實訓基地。與地方政府、行業企業合作共建大學生科技創新中心、大學科技創業園等；依托地方產業發展基礎和學校相關專業優勢，創建大學眾創空間。再次，構建應用型人才校企共育實踐教學體系［10］。根據應用型人才培養需求和應用型高校轉型建設項目，整合校內實踐實訓資源，與行業企業合作共建結構系統、體系完整的實訓實踐基地與平臺。

（三）通過“四育一改”師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力

作為開展學校各項教育教學工作的主要力量和關鍵人物，教師在人才培養中發揮重要作用。我校在應用型師資隊伍建設方面實施“引育并舉、項目浸育、實踐培育、師生共育和教師評價改革”等舉措，組建高水平“雙師型”教師團隊。產教融合視域下，地方應用型高校人才培養目標的有效落實離不開專業理論扎實 、業務能力較強、綜合素養較高的“雙師雙能型”教師隊伍。然而，目前地方應用型高校人才培養過程中存在“雙師雙能型”教師隊伍建設不足，教師實踐教學能力較低的問題。這就需要地方應用型高校根據當今社會發展和經濟建設對應用型人才培養提出的要求，并結合學校特色和現有條件，構建一支專業理論扎實、實踐經驗豐富、綜合素養優良并適合產教融合發展的“雙師雙能型”教師隊伍，并確保其質量過關、結構合理。一方面，注重校內已有教師的培訓工作，著力提高現有教師的教學實踐能力。地方應用型高校要根據社會發展需求和人才培養要求進一步加強學校教師培訓工作，通過多種途徑和渠道，采用多元化的手段，豐富教師培訓內容和培訓模式，努力提高教師的專業化水平和教學實踐能力。另一方面，加強學校與校外組織、機構的交流合作。地方應用型高校要根據學校需要主動加強與行業企業間的合作互動，既要邀請行業企業內行業背景深厚、實踐經驗豐富的優秀人員擔任學生實踐實習指導教師，或到學校擔任相應的教育教學工作，又要鼓勵并組織學校教師到行業企業去進行交流學習，不斷提高教師的教學實踐水平和綜合應用能力，通過創建產教融合新局面，有效落實高校應用型人才培養目標［11］。

（四）關注市場需求，構建完善的產教融合管理機制

地方應用型高校人才培養目標的達成，需要完善的產教融合長效管理機制，以此確保高校與企業、政府之間產教融合的順利開展。因此，地方應用型高校要關注市場需求，構建完善的校企合作、產教融合管理機制，與企業協同商議和制定具體的合作與監督標準，加強與行業企業的交流合作與溝通互動，確保企業和高校工作的有序開展。首先，在制定產教融合實施、評價細則時，學校和企業要嚴格尊重市場實際需求，把控理論教學與實踐教學環節，共同診斷和測試教學效果，形成整體性、系統化的課程整改方案，及時發現教學短板，實時調整教學進度與管理形式，提高教學效果，確保校企間合作的有效開展。其次，現代信息技術條件下，要充分發揮大數據、移動互聯網、人工智能等先進技術優勢，構建多元化的網絡與大數據反饋機制，培養出具備現代技術能力、滿足時代發展要求、適應企業生產實際的人才［12］。借助互聯網絡和信息數據對學生的學習與實習情況進行調研，通過數據分析技術處理、總匯后將其結果反饋給校企雙方的指導教師，同時上傳到院系內，形成學校教師、企業指導教師、學校院系三方指導監督體系，全過程監督和迅速查找學生的學習與實踐狀況，及時進行針對性指導，構建起網絡化交互式管理與考評機制，確保產教融合人才培養質量的提高。

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［12］陳森英.產教融合視域下的教學管理路徑優化研究［J］.科技經濟導刊，2020（31）：129，133.

（責任編輯 程榮榮）

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題重點項目“‘六融合六創新高水平應用型大學發展路徑探索與實踐”（編號JXJG-21-17-3）。

收稿日期：2023—02—07

作者簡介：宋士華（1977—），男，九江學院創新創業學院教授，研究方向為高等教育；朱青（1984—），男，教育學博士，九江學院高等教育研究所副教授，研究方向為高等教育；高培軍（1979—），男，九江學院副教授，研究方向為高等教育。