“大思政”視域下大學生生態人格現狀調查與培育途徑

諶利　潘蕾

摘要：文章在闡述“大思政”視域下大學生生態人格內涵的基礎上，通過對大學生生態人格的現狀調查與分析，提出“大思政”視域下大學生生態人格的培育途徑：優化生態教育課程體系，支持生態教育教材開發；拓展生態人格培育渠道，優化生態人格培育環境；加強生態人格培育的組織、師資和制度建設。

關鍵詞：大思政;大學生生態人格培育;現狀;途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673—4580（2023）01—0075—（05）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.01.014

黨的二十大報告指出：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。”［1］黨的二十大明確新時代國家生態文明建設的戰略任務是推動綠色發展，促進人與自然和諧共生。大學生是我國生態文明建設的生力軍。當前大思政時代背景下，將大學生生態人格培育作為思政教育的目標內容，構建大學生生態人格的培育體系，是新時代對高等教育提出的新要求，有助于國家生態文明建設的深入發展，有助于美麗中國建設目標的實現。

一、“大思政”視域下大學生生態人格的內涵

（一）大思政背景

2022年7月，教育部等十部門發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現入腦入心［2］。構建“大思政”育人格局應堅持系統思維，匯聚各方力量和條件，協同各方要素和資源，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課程同向同行［3］，落實全員、全程、全方位育人的“三全育人”機制。

（二）大學生生態人格

生態人格是對人與自然關系的認知，是一種自覺愛護生態環境的人格，具體表現為認知、情感和行為三個維度。生態人格培育的目標是培育能夠正確認識自然，習慣關注自然、熱愛自然、保護自然［4］，自覺遵循生態倫理規范，維護社會可持續發展的，具有健康完整人格的人。大學生作為一群思想活躍、洞察敏銳的社會有生力量，肩負著生態文明時代賦予他們的重要使命和任務。培育大學生生態人格有助于完善個人健康人格，有助于提高高等教育人才培養質量，有助于推動國家生態文明持久發展［5］。培育大學生生態人格就是引導學生豐富生態倫理認知，正確判斷人與自然關系中的是非善惡，在社會生活中樹立完善的生態觀念，形成良好的生態意識，建立良好的生態情感，塑造良好的生態行為。

二、“大思政”視域下大學生生態人格的現狀調查與分析

（一）現狀調查的基本情況

為了較全面地了解和掌握“大思政”視域下大學生生態人格的現狀，筆者編制了《大學生生態人格現狀調查問卷》，對江西省部分高校的大學生進行問卷調查，通過問卷星發放341份問卷，收回有效問卷341份。調查內容主要包括大學生生態認知狀況、大學生生態情感狀況、大學生生態行為狀況以及高校開展大學生生態人格培育的情況。

（二）調研結果與分析

1.大學生生態認知的現狀分析

關于學生對生態認知的調查共10題，包括溫室效應的成因和危害、酸雨的成因和危害、城市熱島效應的成因和危害、赤潮現象的成因和危害、水土流失的成因和危害、土地荒漠化的成因和危害、沙塵暴的成因和危害、廢棄物對環境的影響、保護生物多樣性的意義、對公民環境權的了解，統計顯示（見表1），對被調查問題選擇比較了解及以上的學生分別占比50.74%、50.44%、38.13%、35.77%、50.44%、49.56%、43.7%、48.98%、52.49%、28.44%。從統計數據可以發現，當前大學生具備一定的生態認知，但對生態知識掌握得并不牢固，認知程度有待提升。筆者選取這10個生態知識方面的問題，根據認知程度，按非常了解、比較了解、一般、基本了解、不了解從高到低分別打5分到1分。結果顯示被調查者生態認知程度得分在2.66分至3.49分區間，均分是3.21，略高于一般。其中，被調查者“保護生物多樣性的意義”“廢棄物對環境的影響”這兩項得分最高，“赤潮現象的成因和危害”“公民環境權”這兩項得分較低。這表明，大學生對于生態環保的價值有較高的認知，但對于一些較專業的環境問題和現象缺乏了解，同時對于保護環境權利和義務的認識也亟待提升。

2. 大學生生態情感的現狀分析

根據表2統計數據可以發現，53.08%的學生支持將環保內容融入課堂教學，65.69%的學生支持學校提倡環境保護的做法，45.16%的學生會關注環境問題的新聞。49.27%的學生會關注全球氣候變化，46.34%的學生會關注城市霧霾現象，48.1%的學生會關注瀕危生物， 48.67%的學生會關注地球資源匱乏的現狀，80.64%的學生認為環境保護是一件很緊迫的事。75.66%的學生認為環境保護與自己的關系緊密，62.17%的學生認為個人在環保中發揮的作用大。總體來說，學生對環境有較高的關注度，有較強的熱愛自然保護自然的情感意識，有對生態危機的高度警惕，也有參與生態環境保護較強烈的個人意愿和責任意識。筆者選取這10個生態情感方面的問題，根據程度大小，按非常、比較、一般、不太、一點不從高到低分別打5分到1分。結果顯示被調查者生態情感得分在3.42分至4.26分區間，均分是3.73，接近比較高的程度。其中，“環境保護是一件緊迫的事”得分最高， “關注城市霧霾現象”得分最低。這表明，雖然大學生有較強的生態危機意識，但多數大學生對于身邊具體的生態問題關注度還不太高，這方面尚且有待進一步提升。

3. 大學生生態行為的現狀分析

表3數據顯示，有26.98%的學生很少使用一次性塑料袋，37.53%的學生很少使用一次性碗筷，89.44%的學生經常隨手關緊水龍頭，90.32%的學生經常隨手關燈，67.45%的學生經常采用雙面復印，47.8%的學生經常將廢紙回收處理，48.1%的學生看到地上有垃圾經常會撿起來，41.06%的學生經常分類處理垃圾，26.98%的學生經常參加環保主題活動，34.32%的學生經常及時制止他人破壞環境的行為。可以發現，相較大學生生態認知、生態情感的調查結果各項數據相對均衡，生態行為的調查結果各項數據的差異比較明顯，說明在形塑正確的生態行為上，大學生具有明顯的選擇性，有些方面的行為學生能堅持和落實，而有些方面只有少數學生才能做到。筆者選取這10個生態行為方面的問題，根據正確的生態行為發生的頻次，按總是、經常、一般、偶爾、從不從高到低分別打5分到1分。結果顯示被調查者生態行為的得分在2.86分至4.60分區間，均分是3.56，處于一般和經常中間的程度。其中，被調查者“隨手關緊水龍頭”得分最高， “使用一次性塑料袋”得分最低。這表明，大學生踐行生態行為時有一定的功利性，遇到容易實現的行為會積極主動踐行，而需要付出一定代價的行為，則執行的意愿顯著降低。

4. 大學生生態人格培育的現狀分析

根據表4統計數據顯示，有61.16%的學生認為學校開設生態教育課程重要，同時僅有50.15%的學生對學校開展的生態教育課程滿意。由此反映出，當前生態教育的教學方式缺少吸引力，融入生態教育內容時缺少創新性設計，生態教育教學資源有待開發，整體教育效果有待提升。數據顯示，68.62%的學生認為學校組織生態教育主題實踐活動重要，僅有51.32%的學生對學校組織的生態教育主題實踐活動滿意。可以看出，多數大學生認可實踐活動是較為有效的生態教育方式，但實際上學校組織的生態教育實踐活動多表現為淺表特征，對學生的影響力和感染力還不深。另一組數據表明，72.73%的學生認為學校治理環境重要，72.43%的學生認為學校的環保宣傳重要，70.38%的學生認為學校制定環保規章制度重要，與此對應的是，僅有50.15%的學生對學校的環境治理滿意，48.39%的學生對學校的環保宣傳滿意，48.97%的學生對學校制定的環保規章制度滿意。可見，對于學校的生態環境、生態文化和環保制度的建設，大學生的期望值與現實的感受值有較大的落差，這反映出學校對生態教育的認識存在一定的局限，對生態教育的管理實施缺少系統思維，特別是在生態校園的建設上，忽略對軟硬件的投入，缺少管理制度和方法上的創新。

三、“大思政”視域下大學生生態人格的培育途徑

（一）優化生態教育課程體系，全面深化對環境保護的認知

針對大學生生態知識掌握不牢固、缺乏對專業的環境問題和環境權利的深度認知等問題，一是完善大學生的生態知識結構。開設《生態文明教育》《生態學》課程作為大學生公共必修課程，推動所有學科和專業的學生較為全面地接受環境知識和環境教育，提高生態環境的知識素養。二是拓寬大學生生態認知的廣度。積極拓展思政課程的生態教育功能，挖掘各類課程的生態教育資源，將生態道德、生態文化和生態法學的思想融入到思政理論課和各類課程中，使學生較系統地接受生態教育的熏陶，豐富對環境問題的認識。三是開掘大學生生態認知的深度。根據學校的實際情況，遵循大學生的身心特點和生態人格形成規律，結合地方特色教育資源，組織校內外專家研討、設計和編寫生態教育校本教材，設計和開發貼近生活、貼近社會的生態教育校本課程，激發大學生對環境問題的學習熱情，深化大學生對環境問題的認知。

（二）優化生態人格培育渠道，激發學生關注環境熱愛環境的情懷

針對大學生對于身邊具體的生態問題關注度不高、生態教育缺少創新性設計、生態教育實踐活動浮于表面等問題，一是緊密結合社會熱點和生活實際，組織更富吸引力的主題實踐活動，激發學生熱愛自然環境的熱情，形成保護自然環境的自覺。例如，結合環境主題紀念日，開展校園征文比賽，組織生態知識競賽；結合愛國衛生運動，組織大學生志愿者開展城市清潔日活動；借助“三下鄉”社會實踐活動，組織開展生態環境調研，撰寫生態調查報告。二是充分發揮媒體宣傳引導的作用。學校借助校園網、校報和校園廣播站等媒介，開設生態環保專欄，廣泛發動學生投稿，加強生態環保主題報道；建設并運營生態教育微信公眾號，開設環境問題網絡論壇，鼓勵大學生積極參與網上學習、交流和討論，提高大學生對身邊生態問題的關注。三是創新生態教育的形式。例如采取生態教育+學術文化的方式，通過邀請國內外知名專家學者做環保專題學術報告和講座，倡導大學生踐行生態化的生活和消費方式，宣傳生態文明建設的重要價值，培養大學生的生態智慧，健全大學生生態人格。

（三）優化生態人格培育的管理機制，規范大學生的生態行為

針對學校的生態教育教學水平、環境文化和管理制度等方面與學生的預期存在差距的問題，一是深化文化建設。發揮自然環境、人文布景、教學設施設備等物質資源熏陶作用的同時，著重挖掘學校精神文化資源，凝煉生態價值共識和生態目標追求，提升師生員工的精神狀態和文化品位，熏陶大學生的人格精神，潛移默化中影響大學生的生態觀念，形塑良好的行為習慣。二是加強組織建設。在確立大學生生態人格培育的目標、內容和途徑的基礎上，建立生態教育工作委員會，全面負責大學生生態教育工作。同時，明確教學管理和學生管理等相關部門的工作任務和職責范圍，各部門協同共建全員、全過程、全方位的生態育人環境，為生態人格培育提供組織保障。三是加強師資建設。一方面，組織生態教育教學團隊建設，開發生態教育案例素材庫，組織說課、集體備課、教學沙龍、講座培訓等專題教研活動，促進教師生態教育水平的提高。另一方面，對教師進行生態教育專題培訓，使教師充分認識生態教育的意義，積極傳遞學校開展生態教育的決心，自覺擔負培育大學生生態人格的責任。四是優化制度建設。組織專家評估現有環保制度存在的問題，結合教師和學生的反饋建議，修訂和完善生態行為監督和獎懲制度，制定可量化的生態素質考察評價制度，調動大學生積極投入生態環保行動的積極性，促使大學生的生態認知真正做到入心入腦，并逐漸內化為一種行為習慣。

參考文獻：

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26，（01）.

［2］［3］教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html，2022-08-10/2022-12-30.

［4］宋錫輝，余明九.思想政治教育視野下的生態文明教育研究［M］.北京：科學出版社，2017.146.

［5］彭立威，李姣.人格教育生態化：從單面到立體［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2015.119.

（責任編輯 程榮榮）

基金項目：2021年江西省社科基金項目“‘大思政視域下大學生生態人格培育研究”（編號21JY25）；2022年江西省基礎教育研究課題“課程思政視域下中學生生態人格培育研究”（編號SZUJJZH2022-1246）。

收稿日期：2023—01—05

作者簡介：諶利（1980—），男，湖北黃石人，九江學院旅游與地理學院講師，研究方向為地理教育；潘蕾（1979—），女，江西九江人，九江學院管理學院講師，研究方向為高等教育。