基于“互聯網＋”的高中數學教學策略探究

馬秋實

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，高中數學教學也應跟上時代步伐，探索基于“互聯網+”的教學模式，為學生提供更多互動和交流的機會，以突顯學生的主體地位.高中數學教師應積極踐行與時俱進的理念，改變傳統的教學模式，借助互聯網工具積極探索全新的課堂教學方式，充分利用互聯網優勢開發和利用在線資源，構建互聯網教育平臺，打破傳統高中數學課堂的限制，讓學生可以隨時隨地獲取知識.文章簡述了“互聯網+”對高中數學教學的積極作用，分析了高中數學教學的不足，并探究了符合現代教學需求的有效教學策略.

【關鍵詞】“互聯網+”；高中數學；教學方法

高中生具有敏捷的思維和充滿活力的性格，對于新事物充滿好奇心，愿意接受新事物和新方法，對于多彩、高效、便捷的信息技術也表現出極高的興趣.如果在數學教學中，教師能夠充分利用互聯網技術改變傳統的教學方式，必然能夠激發學生的學習興趣，使課堂教學更加多元化，從而獲得事半功倍的效果.因此，高中數學教師應關注如何采取有效的措施改進數學教學，以激發學生積極地學習數學知識，不斷完善知識結構，培養自主學習的習慣，提高思維能力和實踐能力.

一、傳統高中數學教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高

與其他學科相比，數學的知識內容更加抽象，加上高中數學的難度較大，學生理解起來具有一定難度.如果教師在教學中不注重激發學生學習興趣，便很難提高學生的學習積極性.傳統的高中數學教學常采用“灌輸式”的方法，這難以激發學生的學習興趣，特別是對于數學基礎較薄弱的學生，其在學習過程中難以體驗到成功的樂趣，反而頻繁面對挫折，很容易對數學失去學習興趣，而一旦學生對數學學習失去興趣，就可能出現上課注意力不集中、課后抄襲作業等現象.因此，提高學生的學習興趣在高中數學教學中至關重要.

（二）教學方式缺乏創新

傳統的高中數學課堂教學中還存在另一個現象，即教師未能在課堂上充分融入現代教育技術，以優化教學策略，特別是在年紀較大的教師群體中，許多人對信息技術的運用水平相對較低，這對學生的學習經驗積累和教師教學質量提高產生了不利影響，限制了教師在課堂上創造富有吸引力的教學情境的能力，導致他們的教學方式相對固定，缺乏創新性.這種影響了學生對數學學習的興趣，從而降低了他們的學習積極性.此外，這種教學方式也未能充分利用現代教育資源和工具，無法充分滿足不同學生的需求.

（三）教學內容“一刀切”

傳統的數學教學常采用標準化的“一刀切”方法，難以實現個性化教學，不能充分滿足不同學生群體的需求.不同學生在數學基礎和知識掌握程度上存在差異，有些學生的數學基礎較好，學習新知識相對輕松；有些學生的數學基礎較差，學習新知識較為困難；還有些學生對不同章節知識的掌握程度不同.此外，由于學生的個性各異，同一種教學方法并不一定適用于所有學生.因此，“一刀切”的教學方法阻礙了因材施教的實施，也是同一教學方法在不同學生身上產生差異化教學效果的主要原因之一.

二、利用“互聯網+”優化高中數學教學的意義

（一）使學生獲得全新學習體驗

高中數學教學內容相對晦澀難懂，知識難度較高，學生難以產生學習興趣.然而，教師在數學課堂中融入互聯網的力量可以為課堂注入新鮮的活力，使學生在課堂教學中有煥然一新的體驗.教師通過使用各種互聯網工具，借助互聯網豐富的數學資源豐富教學內容，可為學生提供全新的學習體驗，降低學生在數學學習過程中的乏味感.這樣，學生便可以自主探索數學知識之間的聯系，更直觀地觀察到數學原理在日常生活中的顯化，并應用它們解決實際問題.

（二）幫助學生突破知識難點

高中數學知識具有高度的復雜性，包含眾多知識點，計算量大，對學生的數學思維和邏輯思維能力來說也是一個巨大的挑戰.學生在學習過程中常常會遇到許多棘手的問題和難以理解的概念，這會導致他們失去學習信心，對數學產生畏難情緒.因此，在“互聯網+”教育極速發展的大環境下，教育領域的信息設備不斷更新換代，逐步應用于實際教學，并取得了顯著的教學效果.借助現代信息技術，教師能夠將圖片、聲音、動畫、視頻等應用于課堂教學，以電子文本、圖像等形式呈現教材中的文字和圖形，實現了從平面到立體的轉換.教師通過多角度、多層面地展示教材中的內容，可使數學知識通過互聯網的介入變得更加清晰，更好地理解數學概念，更輕松地掌握數學知識.

三、利用“互聯網+”優化高中數學教學的策略

（一）課前導入，明確學生主體地位

在“互聯網+”背景下，強化課程教學引導，明確學生主體地位，是實現高質量高中數學教學的關鍵策略之一.在數學教學中，教師應堅持將學生置于主體地位，以學生為中心進行教學.教師需要關注學生的學習過程，確保他們能夠在學習中獲得良好的體驗，真正發揮學生的學習主體性，不斷增強學習動力.因此，在高中數學教學中，教師應充分借助互聯網技術，根據學生的實際學習情況進行有針對性的教學指導.這樣有助于幫助學生整理學習思路，調整學習計劃，使他們更好地適應“互聯網+”時代的數學學習.

在“正弦定理和余弦定理”一課的教學中，教師可以充分利用現代化技術，根據學生的學習需求和課本內容搜索相關素材，將這些資源巧妙地引入課堂，以使學生深入理解正弦、余弦等數學概念.例如，教師可以通過信息技術，再結合相關圖形來展示以下數學公式：①兩角和差的正弦公式：sin（A±B）=sinAcosB±cosAsinB；②兩角和差的余弦公式：cos（A±B）=cosAcosB？sinAsinB.這些公式是這一課程的重點，教師利用信息技術呈現它們，可以幫助學生在課前更好地理解將要學習的內容.進一步來說，教師通過信息技術可以構建一個專業化的教學指導系統，將教學主體歸還給學生，強調學生的主體地位.在這個教學模式下，教師能夠實時跟蹤學生的學習進展，深入了解學生運用這些數學公式的狀態.根據這些信息，教師能夠為學生提供個性化的指導建議，幫助學生解決學習這些公式的困難，并協助學生根據自己的學習情況構建有效的學習框架.這種個性化指導的好處在于，它不僅有助于學生提高學習這些公式時的效率，還使他們能夠更深入地學習和探究這些公式的應用領域.

總之，借助現代信息技術，高中數學教學可以更具靈活性和個性化，從而更好地提升學生的數學學習體驗和成就.這種教學模式充分利用了信息資源，能讓學生更好地理解數學公式，并讓學生通過教師的個性化指導建立自己的學習路徑，是一種有效的數學教學方法.

（二）“互聯網+”與游戲相結合，激發學習熱情

如今，互聯網已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，而其中的娛樂內容也是極為豐富的.在這種背景下，教師可以利用互聯網和游戲元素激發學生的學習興趣.因此，利用“互聯網+”與游戲相結合的教學方法來激發學生的學習興趣是改變學生對高中數學學習興趣不足的一種有效方式.

以“隨機事件的概率”一課為例，傳統教學方法在解釋隨機事件的概率時，通常只能依賴教師的口頭解釋，學生在教師的解釋引導下進行想象.對學生來說，這種教學方式可能會導致其學習體驗變得乏味和枯燥.為了激發學生的學習熱情，教師可以設計一個“骰子游戲”作為深入探討概率概念的切入點.這種教學方法將抽象的數學理論與有趣的動手實踐相結合，有助于學生更好地理解概率知識.首先，教師可以充分利用互聯網資源，通過骰子模擬器展示各種類型的骰子和與之相關的游戲.這種方式能夠為學生提供一個直觀的視覺和互動體驗，使他們更容易理解概率的內涵.通過模擬，學生可以觀察不同類型的骰子，了解它們的面數和特點，以及它們在各種游戲中的運用，從而深化對概率概念的理解.此外，教師可以設計一個骰子游戲，要求學生模擬擲骰子并計算特定事件的概率.這種實踐性的活動不僅有趣，還可以幫助學生將概率知識應用到實際情境中，提高他們的知識運用技能和問題解決能力.而后，教師可以利用互聯網搜索骰子游戲案例，以及人們在各種情況下如何應用概率計算做決策.學生通過分析這些案例，可以深入了解概率在日常生活中的應用，如抽獎、游戲和金融決策等，這將幫助學生認識到數學知識在解決實際問題中的重要性，激發他們學習數學的興趣.最后，學生可以通過在線討論或者社交媒體分享他們在骰子游戲和概率計算方面的經驗和發現，這種分享有助于學生互相學習，探討不同的觀點和方法，從而豐富學習經驗.

教師用骰子游戲作為數學教學的實際案例，不僅增加了學習的娛樂因素，還能更好地將概率概念與實際生活相結合，激發學生學習數學的興趣，培養他們的數學思維和應用能力.這種互動式的教學方法有助于學生更深入地理解概率，為他們的數學學習之旅增添樂趣.

（三）構建三維模型，實現高效教學

在構建數學教學模型時，教師必須保持與時俱進的意識，積極運用互聯網技術實現更高效的教學.高中數學具有獨特的抽象性和邏輯性，許多概念都要求學生進行邏輯推理或者空間想象.然而，有些學生可能受個人條件的限制，導致他們在學習相關內容時會遇到不同的問題.而互聯網技術在教育領域的應用可為教師教學提供一系列創新的工具和資源，有助于教師構建高效的教學模式.

在“點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，教師只靠傳統的教學方法可能無法達到預期的教學效果.因此，在數學課堂中，教師可以利用信息技術創造一個更生動、直觀的學習體驗.教師可以使用現代多媒體技術將相關數學知識用三維模型的形式展現在屏幕上，將學生帶入一個數字化的三維數學世界，讓學生親身感受點、直線和平面之間的位置關系，并直觀地看到圖像變化.教師也可以通過觸屏的方式自由移動或旋轉這些數學元素，讓學生從不同的角度理解它們之間的關系.在這個三維模型中，教師可以設計各種互動活動，讓學生通過操作虛擬的點、直線和平面來探索它們之間的位置關系.這種親身體驗將使學生更容易理解和掌握這一復雜的數學概念.此外，教師可以提前為學生準備相關課件和微視頻，并通過在線平臺分享給學生，以便他們在課前進行預習.通過這些資源，學生可以在課堂上更主動地參與討論和互動，避免了跟不上教師教學進度的困擾，同時能夠更深入地理解數學知識.

綜合來看，教師利用現代多媒體技術教授“點、直線、平面之間的位置關系”的知識不僅可以增加課堂趣味性和活力，還可以增強學生的學習效果.這種現代化的教學方法有助于學生更好地理解復雜的數學概念，激發他們對數學的興趣，同時使教師的教學更加輕松和生動.

（四）慕課開發，實現資源共享

在利用“互聯網+”優化、創新高中數學教學的具體實踐中，教師還可以借助學校之間的合作共建和資源共享構建更加全面的課堂教學資源共享平臺.這種資源共享平臺可以進一步促進高中數學教學的現代化和教育技術水平的提升.

以慕課為例，慕課課程的展示方式已經發展為線上線下相結合的形式，這種方式為高中數學教學帶來了新的機遇.慕課通過設定制作課程的規范和標準，可以在不同地區不同范圍集中展示一些優秀的數學課程.首先，教育部門和專業教育機構可以合作制訂慕課課程的標準和質量評估體系，確保這些課程是高質量的，具有可信度.然后，教育資源可以從不同地區的優秀教師和教育機構中匯集而成，形成一個統一的慕課平臺，供全國范圍內的學生免費或低成本使用.這將為學生提供更多學習數學的機會.此外，這些慕課課程可以采用互動教學和自主學習的方式，允許學生根據自己的興趣和學習進度選擇課程內容和學習節奏.這種個性化的學習方式能夠更好地滿足不同學生的需求，激發他們的學習興趣.將互聯網和慕課課程與數學教學相結合可以促進數學教學質量的全面提升，激發學生的學習熱情，培養他們的思維能力和實踐能力，從而更好地應對未來的挑戰.

總而言之，慕課課程的共建共享和在線平臺的創建為高中數學教學提供了更多的資源和機會，有助于提高教學質量，促進教育公平，同時為教師和學生提供更多的學習機會.這種創新的教學方式將為未來的教育發展帶來更大的進步.

結 語

綜上所述，部分學生在學習高中數學時確實存在理解浮于表面、概念混淆不清等問題，如果教師不采取有效的教學方法增強學生的學習興趣和主動性，很容易使學生對數學產生厭惡情緒，對數學學科的學習產生不利影響.因此，教師需要對信息技術進行高質量應用，充分認識到信息技術的重要性，提高各類信息技術在課堂中的使用率，利用“互聯網+”優化高中數學教學.這對于激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力具有重要意義.

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