“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)實(shí)施要略

王黎燕

【摘 要】“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系非常緊密。評價(jià)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果時(shí)，教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從“明晰質(zhì)量描述、轉(zhuǎn)變評價(jià)認(rèn)知、優(yōu)化評價(jià)方式、善用評價(jià)工具”四個(gè)維度檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)行為，體現(xiàn)教學(xué)評一致性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群最貼近學(xué)生生活，容易給學(xué)生帶來“不難”的錯(cuò)覺。教師評價(jià)任務(wù)的落實(shí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，習(xí)慣沿用以紙筆測試為主的傳統(tǒng)評價(jià)方式，不注重從“信息提取的速度”“交流想法的深度”“聯(lián)結(jié)生活的效度”等層面全方位評判學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)貼合該學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的評價(jià)體系和評價(jià)工具，提高教學(xué)效益，已成為值得重視的問題。為此，本文從以下四個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、心中有標(biāo)：明晰質(zhì)量描述

根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，可以看出其價(jià)值取向是“獲取、整合信息”和“表達(dá)、傳遞信息”。2022年版課標(biāo)的“總目標(biāo)”中，與這一定位關(guān)聯(lián)的目標(biāo)為“關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”“能閱讀日常的書報(bào)雜志……學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受”。

由于2022年版課標(biāo)專設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”板塊，它作為語文學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行了具體說明，結(jié)合上述定位，可以從該板塊中進(jìn)一步梳理出有關(guān)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容（見表1）。

從“注意傾聽”到“認(rèn)真、耐心傾聽”，從“能按照一定的順序講述見聞”到“有意識(shí)地豐富自己的見聞，樂于表達(dá)自己獨(dú)特的感受”……不管是獲取、整合信息，還是表達(dá)、傳遞信息，都體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的銜接性與遞進(jìn)性。

二、胸中有道：轉(zhuǎn)變評價(jià)認(rèn)知

在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)過程中，教師應(yīng)站在立德樹人的高度，從多個(gè)維度審視評價(jià)機(jī)制。

（一）從應(yīng)對考試到發(fā)展素養(yǎng)

評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展素養(yǎng)。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“閱讀”和“交流”貫穿始終，其評價(jià)要指向閱讀和交流素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材六年級上冊的口語交際《聊聊書法》為例，評價(jià)中常會(huì)出現(xiàn)考查書法家與作品的連線題，或者考查書法家與朝代的填空題。這樣評價(jià)不僅比較死板，還偏離了教材的編排初衷。結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓學(xué)生展示一幅自己的書法作品，或者選擇著名書法家的一幅作品，介紹作品背后的故事，聊聊自己獨(dú)特的感受。同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生，在介紹的時(shí)候有條理地表達(dá)。這樣既能讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，對感興趣的話題展開深入交流，又能在交流中融入評價(jià)要點(diǎn)，考查學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）從羅列要點(diǎn)到考量成效

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的知識(shí)、技能明確。評價(jià)時(shí)，要準(zhǔn)確契合相關(guān)考查要點(diǎn)，但也不能僅僅羅列幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要在真實(shí)的情境中讓學(xué)生看得到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。

如統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際《演講》的知識(shí)點(diǎn)為：觀點(diǎn)鮮明，材料合適，能感染聽眾。考查這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的情境，讓學(xué)生感受到演講帶來的震撼力和說服力。為此，教師可讓六年級學(xué)生以“健康飲食”為主題，到一至三年級去作演講。這樣，學(xué)生就會(huì)針對不同年齡的同學(xué)準(zhǔn)備演講稿。演講結(jié)束后，可請中、低年級的班主任把班內(nèi)學(xué)生吃中餐的情況拍下來，讓演講的學(xué)生通過照片充分感受到演講的效果。

（三）從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到尊重差異

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)體系是由師生共同打造的。評價(jià)對象是每一個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生之間存在差異，單一的標(biāo)準(zhǔn)無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)的根本目的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

比如，統(tǒng)編教材六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生編撰畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)節(jié)目單。傳統(tǒng)的做法是看看節(jié)目單上節(jié)目與主題的匹配度、版面的精致度等。不妨改變一下方式：要求學(xué)生擬一個(gè)采訪音樂老師的提綱，聽聽她對本次聯(lián)歡會(huì)的建議；梳理小組討論后的節(jié)目單，給每個(gè)入選節(jié)目準(zhǔn)備推薦理由；班級內(nèi)交流后，重新制作節(jié)目單。評級維度分為三個(gè)方面。A：能小組合作擬定采訪音樂老師的提綱。B：采訪提綱圍繞“聯(lián)歡會(huì)”展開，能按照提綱提問。C：能根據(jù)音樂老師的采訪音頻，提取重點(diǎn)進(jìn)行整理，形成推薦理由。這樣方便各層次學(xué)生根據(jù)自身情況完成評價(jià)任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且小組合作也能夠降低難度。

三、眼中有法：優(yōu)化評價(jià)方式

教師要在有意義、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，物化學(xué)習(xí)成果，根據(jù)需要運(yùn)用各種類型的評價(jià)方式。

（一）觀察行為表現(xiàn)，嵌入即時(shí)性評價(jià)

教師要觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場的行為表現(xiàn)，嵌入即時(shí)性評價(jià)。

以統(tǒng)編教材六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中的“依依惜別”板塊為例，教師可創(chuàng)設(shè)“給即將去新疆支教的方老師寫祝福語”這一任務(wù)情境，觀察學(xué)生能否根據(jù)方老師的特點(diǎn)、方老師執(zhí)教的學(xué)科、方老師支教目的地的特點(diǎn)等寫好祝福語，并作出評價(jià)。教師可通過有意識(shí)的追問“能打動(dòng)方老師嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不人云亦云；通過有方向的引導(dǎo)“請用教材提供的祝福語模板支持你的表達(dá)”“你說的小故事是你和方老師之間獨(dú)有的嗎”，促使學(xué)生有個(gè)性、有條理地表達(dá)；通過有技巧的提問“怎樣表達(dá)得更清楚呢”“能加上排比、對偶等修辭手法來表達(dá)嗎”，滲透表達(dá)方法。

（二）錄制音頻視頻，開展反饋式評價(jià)

學(xué)生的“實(shí)用性交流”可以用音頻、視頻的方式來記錄。其優(yōu)勢是能讓教師比較客觀全面地評價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力，避免“口說無憑”。

如統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際《請你支持我》一課布置如下任務(wù)：說服家長每天給自己留40分鐘看電視的時(shí)間，用視頻記錄交流過程。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析成功案例：先說想法（想看40分鐘電視），再說具體的理由（30分鐘看新聞，了解天下事；10分鐘看動(dòng)畫片，過過癮）；根據(jù)爸媽拒絕的理由（擔(dān)心回家作業(yè)質(zhì)量降低，學(xué)習(xí)成績下降），恰當(dāng)應(yīng)對（保質(zhì)保量完成作業(yè)）。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想得到別人的支持，需要有禮貌、心平氣和地交流，給父母泡一杯茶、切一盤水果還可以為自己加分。在這一過程中，學(xué)生在掌握交流要點(diǎn)的同時(shí)，也明晰了評價(jià)自己交際行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提供真實(shí)情境，促進(jìn)反思性評價(jià)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)伴隨活動(dòng)推進(jìn)。在活動(dòng)中評價(jià)，在評價(jià)中活動(dòng)。評價(jià)聚焦學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中解決問題的能力。教師通過了解學(xué)生的參與熱情、態(tài)度表現(xiàn)以及活動(dòng)呈現(xiàn)效果等指標(biāo)，較全面地評價(jià)學(xué)生的信息加工能力、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力。

如統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》一課的延伸環(huán)節(jié)中，教師以“我?guī)б荒昙壍艿苊妹糜涡@”為評價(jià)任務(wù)，考查學(xué)生的能力。第一，提供學(xué)校檔案室、陳列館、微信公眾號(hào)中的資料信息，要求編寫三則材料：《××小學(xué)介紹》《學(xué)校教室分布圖》《學(xué)校平面圖》。第二，要求完成《半日游安全清單》《游覽套餐ABC》《學(xué)校半日游導(dǎo)游詞》。這樣通過評價(jià)導(dǎo)向教學(xué)，考量學(xué)生在多樣化、復(fù)合性的情境任務(wù)中整合資料的能力、解決問題的能力、交際應(yīng)用的能力等，使其增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的信心，獲得服務(wù)生活、自主表達(dá)的成就感。

四、手中有術(shù)：善用評價(jià)工具

2022年版課標(biāo)在“評價(jià)建議”板塊中提到“合理使用評價(jià)工具”。合適的評價(jià)工具可為教師調(diào)整教學(xué)行為、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為提供技術(shù)性支架。在使用評價(jià)工具時(shí)，要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)注評價(jià)工具的設(shè)計(jì)維度

隨著年級的升高，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求也在不斷提升。教師要多角度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，豐富評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容。以統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元為例，可設(shè)計(jì)以下兩張?jiān)u價(jià)表（見表2、表3）。

上述兩張?jiān)u價(jià)表聚焦學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與持久力，有效提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，感知語文的實(shí)用性。

（二）關(guān)注評價(jià)工具的促思功能

評價(jià)須貫穿“預(yù)學(xué)—診斷—反思”三個(gè)學(xué)習(xí)階段。評價(jià)指標(biāo)可以用星級呈現(xiàn)，從提取信息到提出問題，再到解答問題，對應(yīng)的思維能力層級越來越高。學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能明晰學(xué)習(xí)路徑，并反思、判斷自己的能力層級。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元時(shí)，可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及配套的評價(jià)表（見表4）。

上面這張?jiān)u價(jià)表讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，學(xué)會(huì)反思和自我評價(jià)。

（三）關(guān)注評價(jià)工具的育人導(dǎo)向

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的測試工具需要具備綜合的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、對比不同體裁的文本，獲得廣闊的閱讀視野、多維的思考角度。

仍以統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元為例，可結(jié)合以“美麗鄉(xiāng)村”為主題的四則材料《陽春三月賞梨花》《家譜節(jié)選——三泉由來》《“李子送命”是真的嗎？》《三泉王村游覽路線圖》設(shè)計(jì)題目。

情境題：“美麗鄉(xiāng)村我助力”活動(dòng)開始了！“浙江省美麗鄉(xiāng)村”三泉王村的村委會(huì)聘請?jiān)O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)“包裝”小村莊。下面請你們也來挑戰(zhàn)一下。

A.小導(dǎo)游們在準(zhǔn)備導(dǎo)游詞時(shí)不會(huì)用哪個(gè)材料？為什么？我大概用（? ? ）分鐘時(shí)間就得出了答案。（命題依據(jù)：有選擇地閱讀可以加快閱讀速度。）

B.請你簡單說說導(dǎo)游詞的基本框架：先講三泉王村的由來，再講（? ? ），接著介紹（? ? ），最后（? ? ）。（命題依據(jù)：框架或者說提綱有助于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展。）

C.小山村美景如畫，不同季節(jié)需要不同的導(dǎo)游詞。如果為春天的三泉王村寫導(dǎo)游詞，你必須選用的材料是（? ? ），理由是（? ? ）。你還可能通過采訪老支書、查閱家譜等途徑獲取哪些材料？（考查學(xué)生勾連文本與生活經(jīng)驗(yàn)的能力，使其感受到語文學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。）

上述測評指向?qū)W生在情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師需要充分理解、發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，讓評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升語言運(yùn)用能力，成為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)拈喿x者和表達(dá)者。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）