要素整合 任務(wù)分層 典型聚焦

呂桐軍

【摘 要】當(dāng)下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評價單一化等痼疾。為積極回應(yīng)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實訴求，基于統(tǒng)編教材開拓語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的新視域，可運用“關(guān)鍵要素有機整合、學(xué)習(xí)任務(wù)循序分層、典型學(xué)習(xí)深度聚焦”等策略，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，使語文教學(xué)講求實效，讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)鏈；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)思維

當(dāng)下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評價單一化等痼疾。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，它們幾乎都指向語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯。為此，教師要通過科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，有效破解語文學(xué)習(xí)中的頑疾，積極回應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求。

一、關(guān)鍵要素有機整合

單元語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等。語文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計既要體現(xiàn)關(guān)鍵要素之間的邏輯關(guān)系，又要實現(xiàn)關(guān)鍵要素的有機整合。

（一）融合學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編教材的每個單元中，每篇課文都有不同的側(cè)重點，分別從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)，且互相之間存在嚴密的邏輯關(guān)系。例如，四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)鏈時，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對學(xué)習(xí)主題進行融合，層層遞進，促進學(xué)生提問能力逐層進階。其中，《一個豆莢里的五粒豆》一課從“提問”的習(xí)慣、態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，主動提問，積極提問；《夜間飛行的秘密》一課從“提問”的方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課從“提問”的品質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題；《蝴蝶的家》一課則引導(dǎo)學(xué)生綜合運用提問策略開展自主閱讀，有效提升閱讀能力。由此，形成一條貫通整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

（二）整合學(xué)習(xí)活動

教師教學(xué)時，可以采用學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化、教學(xué)語言規(guī)范化兩種方法，整合語文課堂上松散零碎的學(xué)習(xí)活動，實施板塊式教學(xué)。以三年級上冊《富饒的西沙群島》第3自然段為例，通常教師會按以下順序提問：（1）海底有哪些生物？請你用紅筆圈出來。（2）“珊瑚”有什么特點？“海參”和“大龍蝦”呢？（3）想一想，本段中的三句話分別是從哪個方面來介紹海底生物的？教師對學(xué)習(xí)活動進行整合，第2個問題可以這樣轉(zhuǎn)化：先請學(xué)生分別找出描寫“珊瑚”“海參”“大龍蝦”的句子，讀一讀；再同桌互相說一說讀出了什么特點，是從哪些關(guān)鍵詞語中讀懂的；然后填一填相關(guān)表格；最后分角色有感情地讀讀句子。這樣學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更親近語言、親近文本。

（三）符合學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的內(nèi)在動力。有效的學(xué)習(xí)情境必然與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗相契合，與文本固有的情感基調(diào)相吻合，與課文自有的背景語境相符合。教師可以補充課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以利用自身優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也可以直接利用文本資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以二年級上冊《坐井觀天》為例，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以直接利用文本中的插圖，將學(xué)生代入故事情境：（1）圖上畫的是什么？（出示課文中的插圖）大家想到了哪個成語？（板書課題）（2）題目中的“觀”是什么意思？題目又是什么意思？（3）誰坐在井里看天？請同學(xué)們根據(jù)課題和插圖展開想象，接下來會發(fā)生什么故事呢？教師按“插圖—成語—課題—故事”的步驟展開教學(xué)，巧妙地實現(xiàn)了“一圖一情境，一語一故事”。

（四）集合學(xué)習(xí)資源

語文學(xué)習(xí)資源主要包括教材及配套資料、教師搜集補充的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及課堂生成三個部分。高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)離不開教師對學(xué)習(xí)資源的集合優(yōu)化。針對三年級上冊《海濱小城》第3自然段中描寫貝殼的句子，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）齊讀第1句話，你體會到這里的貝殼有什么特點？你是從哪個詞語中體會到的？（2）大家想看看沙灘上貝殼真實的樣子嗎？（出示沙灘上貝殼的圖片）你還想用哪個詞語贊美一下貝殼？（3）齊讀第2和第3句話，課文中感到“寂寞”的是誰？聯(lián)系生活，說說“寂寞”是一種怎樣的感覺。沙灘上的貝殼不僅多，形狀還非常美麗，按理會吸引很多人來觀賞、贊美、收藏，它們?yōu)槭裁催€會感到“寂寞”呢？作者這樣寫，是不是與第1句話自相矛盾呢？這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使文本語言、實物圖片和生活經(jīng)驗等學(xué)習(xí)資源都實現(xiàn)了集合優(yōu)化。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)循序分層

義務(wù)教育語文課程設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)可參考語文課程進行設(shè)計，讓不同類型的任務(wù)各自發(fā)揮不同的功能，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進。

（一）基礎(chǔ)型任務(wù)蓄力

在單元整組教學(xué)中，基礎(chǔ)型任務(wù)側(cè)重于語言文字積累與梳理，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，掌握語言文字運用規(guī)范。三年級上冊第四單元是關(guān)于“預(yù)測”的閱讀策略單元。《胡蘿卜先生的長胡子》一課的“依據(jù)開頭，預(yù)測故事”板塊中，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）齊讀故事開頭，注意“濃密、發(fā)愁”這兩個詞。怎樣的胡子稱得上“濃密”？聯(lián)系生活理解，也可用找近義詞的方法理解。請你給“發(fā)愁”也找個近義詞。（2）你能用“因為……所以……”的句式說說這句話嗎？（3）再齊讀開頭，猜猜課文接下來可能會講一個什么故事。這一板塊為整篇課文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

（二）發(fā)展型任務(wù)助力

發(fā)展型任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取有價值的信息；通過整體感知和聯(lián)想想象，獲得個性化的審美體驗；通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系。《胡蘿卜先生的長胡子》一課的“比較預(yù)測，修正故事”板塊中，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）齊讀第3～4自然段，想一想，文章內(nèi)容跟你預(yù)測的一樣嗎？用簡單的話說說發(fā)生了什么事情。（2）接下來又會發(fā)生什么事情呢？齊讀第5～6自然段，你覺得這個故事情節(jié)什么地方特別有趣？（3）齊讀第7～8自然段，長胡子會發(fā)生什么事情？模仿第5～6自然段編一段故事。（4）反饋交流，比一比，修正故事，說說你推測的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)推測內(nèi)容，通過模仿編寫故事、比較修正故事，有效助力學(xué)生交流溝通、創(chuàng)作表達和理性思考。

（三）拓展型任務(wù)發(fā)力

拓展型任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，開展整本書閱讀行動；通過聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域?！逗}卜先生的長胡子》一課的“預(yù)測結(jié)局，獲得啟示”板塊中，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）先根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測故事的結(jié)局，再讀讀故事原文的結(jié)尾——眼鏡店的白菜小姐用長胡子幫胡蘿卜先生系眼鏡。（2）這個故事給你什么啟示？（3）這節(jié)課我們學(xué)會了根據(jù)題目、情節(jié)、插圖、主題來推測故事的內(nèi)容。《胡蘿卜先生的長胡子》這個故事太有趣了！它選自《胡蘿卜先生的長胡子》這本童話書，讓我們趕快行動起來，走進這本有趣的童話書吧。上述學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)持續(xù)助力。

（四）混合型任務(wù)合力

在單元整組教學(xué)中，混合型任務(wù)是指將基礎(chǔ)型任務(wù)、發(fā)展型任務(wù)和拓展型任務(wù)融合起來的一種任務(wù)類型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，提升語文綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教學(xué)三年級上冊第四單元時，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）選擇一本自己喜歡的童話故事書，運用“預(yù)測法”，堅持每天閱讀半小時，并做好預(yù)測閱讀卡。（2）嘗試給童話故事書畫一張閱讀思維導(dǎo)圖。（3）選擇一個童話故事進行續(xù)編。（4）嘗試給一個童話故事配上連環(huán)畫。以上學(xué)習(xí)任務(wù)鏈既包含了不同類型的任務(wù)，又給不同水平的學(xué)生參與語文實踐留有充足的空間。

三、典型學(xué)習(xí)深度聚焦

語文課程中的典型學(xué)習(xí)主要包括典型內(nèi)容、典型過程、典型方法和典型情感等要素。聚焦典型學(xué)習(xí)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，有助于學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，讓思維清晰可視。

（一）典型內(nèi)容的深耕

所謂典型內(nèi)容，指文本中的核心部分，它是與單元語文要素關(guān)聯(lián)最緊密的關(guān)鍵載體。教學(xué)這類內(nèi)容時，必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文字、內(nèi)化文本、深耕文化。三年級上冊《灰雀》第3～10自然段描寫了列寧與小男孩的對話以及小男孩內(nèi)心的變化過程。這部分內(nèi)容就是本課的典型內(nèi)容。對此，教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）出示列寧說的4句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會列寧對灰雀的關(guān)心以及他的著急。（2）出示小男孩說的4句話，引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的心情與語氣變化。（3）請學(xué)生默讀第3～10自然段，引導(dǎo)學(xué)生從文章的細節(jié)中找到小男孩轉(zhuǎn)變的原因，并補充列寧與小男孩的心理活動（那個男孩站在白樺樹旁，低著頭，心想______；列寧看看男孩，又看看灰雀，心想______）。（4）分角色朗讀，加深體會。只有琢磨清楚人物的心理活動，才能讀好人物對話，真正實現(xiàn)與文本對話、與文中角色對話。

（二）典型過程的鋪展

所謂典型過程，既指課文的行文思路，又指教師的導(dǎo)學(xué)流程，還指學(xué)生的思維過程。教師教學(xué)時必須鋪展典型過程，讓學(xué)生積極參與、充分體驗、深度內(nèi)化。四年級上冊《夜間飛行的秘密》是一篇典型的科普說明文。文中，科學(xué)家為了弄清“蝙蝠是怎樣探路的”，記錄了三次科學(xué)實驗的經(jīng)過。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）蝙蝠是怎樣探路的？為了弄清楚這個問題，科學(xué)家做了三次實驗。請結(jié)合表格自學(xué)第4～5自然段（出示表1）。（2）三次實驗證明了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的？自學(xué)第7自然段，嘗試畫一畫示意圖。（3）知道蝙蝠夜間飛行的秘密，那你猜到飛機夜間飛行的秘密了嗎？自學(xué)第8自然段，嘗試畫一畫雷達探路示意圖。以上學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了思維可視化。

（三）典型方法的習(xí)得

所謂典型方法，可以是單元語文要素中明確提出的閱讀與表達方法，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，還可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的方法。課堂上，要通過反復(fù)實踐，舉一反三，確保學(xué)生習(xí)得典型方法。四年級上冊第六單元是學(xué)習(xí)“批注閱讀法”的單元。以《牛和鵝》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“批注閱讀法”時，設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章時可以在書頁空白處作文字批注，記錄下自己的收獲或思考；關(guān)注文中5處批注示例，發(fā)現(xiàn)可以從“有疑問、有理解、有收獲、有啟發(fā)”等角度作批注。（2）自主批注，借助批注理解課文的指導(dǎo)策略（重新批注，作比較；多處批注，會分類；體會啟示，樂分享）。（3）強化借助批注閱讀的方法，完成課后第2、第3題。如此，有效幫助學(xué)生習(xí)得“批注閱讀法”。

（四）典型情感的體驗

所謂典型情感，可以指課文中典型角色的情感，也可以指課堂中典型情境烘托的情感，還可以指典型活動渲染的情感。體驗典型情感，有助于學(xué)生提高核心素養(yǎng)。三年級上冊《賣火柴的小女孩》最大的亮點是“小女孩五次擦燃火柴時產(chǎn)生的幻想與現(xiàn)實形成了鮮明的對比”。為引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）默讀課文第5～9自然段，邊讀邊思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？畫出相關(guān)語句。（2）自由讀句子，邊讀邊思考：小女孩每次擦燃火柴時的表現(xiàn)有什么不同？聯(lián)系上下文體會小女孩每次擦燃火柴時的心情。（3）借助表格，再讀再思考（完成表2）。（4）為什么是這5個幻象？有沒有可能產(chǎn)生別的幻象？有感情地朗讀，并選擇自己印象深刻的一個幻象，把感觸最深的地方畫下來，寫寫感受。以上學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

由此可見，積極嘗試從“要素整合、任務(wù)分層、典型聚焦”等角度設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，有助于破解語文課程中的頑疾，有助于語文教學(xué)講求實效，有助于語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

參考文獻：

［1］余琴.浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書：小學(xué)語文［M］.杭州：浙江教育出版社，2021.

［2］鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

（浙江省杭州市桐廬縣實驗小學(xué)）