“讀思達”教學法在初中記敘文教學中的應用研究

許安寧

摘 要：初中語文是培養學生文學素養、文化素養等綜合素養的重點科目，對學生今后的學習與發展起著關鍵作用。在初中語文課文中，記敘文占據了重要比重，因此，新時期在初中語文記敘文教學中教師要主動更新教學理念，轉換教學方式。“讀思達”教學法的運用，在初中語文記敘文的教學中發揮著重要意義，極大程度上促進了學生語文學科素養的提升。

關鍵詞：讀思達；初中語文；記敘文

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0007-03

相對于傳統教學來說，“讀思達”教學法將關注學生的學習結果轉換為關注學生的學習過程以及部分環節的重點培養。對學生來說，“讀思達”教學法可以讓學習過程更加清晰，更具層次感，讓學習更加完整。記敘文是初中語文教材中的重要文章類型，不僅是考試的重點選題，也是學生將來學習、閱讀、創作最為廣泛的文體類型，基于描寫的對象和內容可分為寫人、敘事、狀物、繪景四種主要類型，針對不同類型的記敘文，“讀思達”教學法在其教學中發揮的作用也有所不同。

1.“讀思達”教學法的分析與理解

（1）“讀思達”教學法之“讀”

閱讀是語文學習的前提基礎，是接觸課文、理解課文、總結課文的第一步，也是培養學生語言文字運用能力的重要途徑。通過閱讀，學生才會有所思考、有所感悟、有所吸收，為后續的學習做好準備。語文教學中，關于閱讀有很多方式，包括文本細讀、群文閱讀等。大多數課堂教學中，文本細讀為課文閱讀的主要方式。初中語文相對來說其選材更側重于塑造學生的思想品德、行為觀念、健全人格以及人文精神等綜合素養，因此文章的難度系數也隨著年級的升高逐漸提高，內涵越來越深厚。因此，閱讀教學的方式成了初中語文教師的重點研究對象之一，也從側面突出了閱讀的重要性。此外，閱讀是寫作的重要前提基礎，閱讀與寫作的關系為：閱讀為輸入，寫作為輸出。通過閱讀，才可以積累各項文學素材、各類文章的寫作方法，吸取廣闊且深厚的思想內涵，從而建立與擴充自己的文學知識庫，不斷提高文學修養與自身的格局和境界。

（2）“讀思達”教學法之“思”

思考是語文學習的核心環節。學習不是走馬觀花，也不是機械化的知識灌輸，學習追求活學活用、巧學妙記，而不是耗費大量的時間與精力死學、死記。對此，思考是提高學生學習能力的關鍵因素。在初中語文教學中，深度追問成為引發學生思考的主要途徑。深度追問可以圍繞一個關鍵點反復提問，也可以結合上下文對文中個別具有象征意義的語言文字，由淺至深不斷詢問，亦可以尋找文中矛盾點反向追問，從而創設問題情境，充分鍛煉學生的思維能力。創設問題情境是引發學生思考的必要途徑；文本細讀則是對思考的輔助；分析、推敲、琢磨等則為思考的基本方式；對知識信息的辨別、重組以及運用是思考的最終目的。通過思考，不僅可以加深學生對文章的理解，還可以提升學生的思維能力。

（3）“讀思達”教學法之“達”

表達不僅是閱讀的、思考的表現與提升，也是語文學習的最終目的與歸宿。語文學科核心素養要求中明確提出了培養學生語言文字運用能力的教學要求。一般來講，表達包含口語表達和文字表達。口語表達則側重于學生的口才能力，文字表達則側重于學生的寫作能力，兩者都有共同的重要核心因素，即文學素養和邏輯思維。閱讀與思考最終都要回歸于表達。如果將表達視作一株植物，那么閱讀就是陽光、水分、土壤等可以為植物提供能量與營養的元素，而問題則是植物生長過程中會遇到的重重阻礙，思考則能為植物提供戰勝困難、沖破阻礙的堅強力量。由此可見，讀、思、達三者之間既有清晰的層析劃分，又相互聯系、相互作用；每一個看起來都相對獨立，但實際上卻十分統一。

2.“讀思達”教學法在初中記敘文教學中的應用方式

（1）“讀思達”教學法在人物類記敘文中的應用

人物類記敘文大多情況下是通過回憶人物的生平、事跡等，表現對人物的懷念、評價以及對其精神的贊揚、對人物所在的社會背景的反映與思考等。“讀思達”教學法在人物類記敘文的教學中發揮著十分重要的作用。

以《回憶魯迅先生》一課的教學為例。首先是“讀”的環節，具體讀什么？讀文章的背景，讀人物的個性、情感、思想，讀文中的細節等。比如開篇“魯迅先生的笑聲是明朗的”“魯迅先生走路很輕捷”“魯迅先生不太注意人的衣裳”三部分內容，簡短又極其生動形象地表現出了魯迅先生平易近人、不拘小節的個性。那么“思”什么呢？即透過表象看本質，思索為什么這樣描寫，語言背后是否另有深意。那么結合文中的社會歷史背景與寫作對象的性質，繼續以上述文中的引用來闡述。首先，“魯迅先生的笑聲是明朗的”一段，不僅表現了魯迅先生的性格，還另有對比反襯之意。那個灰暗時代，人皆麻木、冷酷，而魯迅先生則像大霧中照射下來的一縷陽光，溫暖、明朗，讓人倍感親近。“魯迅先生走路很輕捷”一段，通過先生敏捷、連貫的一系列動作，不僅突出了先生的靈活利落，還暗喻了先生在救國大業中義無反顧、勇往直前的堅定信念。“魯迅先生不太注意人的衣裳”一段，結合下文中先生反對用桃紅色束發綢條來裝飾，可以分析出先生不是不注意穿著，而是不以外表看待他人；同時也可以看出先生在審美方面有自己獨特的眼光和見解。最后“達”體現在什么方面呢？該文章的寫作視角十分細膩，對生活中人物的觀察細致、到位，也正是如此貼近生活的細節才深深觸動著讀者的心緒；此外，文章雖然描寫的是偉人，卻并不是一味地高歌與贊美，語言通俗、簡樸，塑造的不是高不可攀的英雄，而是平凡偉大的革命工作者。由此可見，在寫作方面，并非辭藻華麗、見解高深就是好文章，反之在記述生活中融入真情實感，足以打動人心的也是優秀的文章。《回憶魯迅先生》全篇還包含更多可細讀的描寫、可思索的情節、可借鑒的寫作方式，教師可以帶領學生進一步挖掘和學習，充分發揮“讀思達”教學法在教學中的作用。

（2）“讀思達”教學法在敘事類記敘文中的應用

敘事類記敘文與人物類記敘文有相似之處，但是敘事類文章中，重點在于“事”，人物在其中是輔助作用，是主次的關系。敘事類記敘文更加強調事情的完整性，且要選取精彩部分詳寫，并融入作者的評價、思想、情感，避免流水賬的記錄。在敘事類課文的學習中，“讀思達”教學法應如何運用呢？

以《故鄉》一文的教學為例。首先是閱讀環節，文章中一共描寫了三次作者看戲的經歷，其中有兩次是作者成年時期看的戲，還有一次是作者少年時期看的戲。那么學生要讀什么呢？讀作者三次看戲的不同情境、經歷、心情以及戲的形式和內容等。那么在閱讀過程中要“思”什么呢？文章中有眾多可以思考的地方，比如《社戲》中隱藏著什么樣的人情、社會與環境，作者想通過三次觀看社戲的經歷表達什么？成年時期的前兩次看戲展現的是當時社會的丑惡與庸俗以及自私冷漠的人際關系，而與之形成鮮明對比的，是少年時期在魯鎮看的社戲。那時候有美麗的環境、美味的小吃以及美好的生活和人情，作者看戲的經歷是無比幸福歡樂的。比如文中對“捉蚯蚓”“釣蝦”“喝豆漿”“去趙莊看戲”等事件的描寫，以孩子的姿態和眼光描述與表達，讓人不禁與前文對比起來，體會到社會的美與丑、人情的真與假。那么“達”什么呢？《社戲》是小說文體，具有極強的藝術特色。文章構思巧妙，結構嚴謹，對比強烈，其中對景物、人物、對話等內容的寫作手法都需要仔細品讀、掌握和運用。此外，少年看戲部分的內容精彩豐富，仍需要反復精讀與品味，體會文章的藝術特色，進一步思考，從中受到啟發，學會珍惜眼下和平美好的生活。

（3）“讀思達”教學法在狀物類記敘文中的應用

狀物類記敘文通常以動物、植物等特定事物為寫作對象，從不同的形態下事物的形象以及不同角度對事物的理解，一方面展現事物的形態，另一方面表達自己的思想與觀點。此外，該類記敘文還通常借物喻人，或借物喻事，為文章賦予了更加深厚的內涵。“讀思達”教學法在狀物類記敘文中如何運用呢？

以《貓》一課的教學為例。在閱讀這篇文章時，有些學生分不清文章究竟是散文還是小說。其實這正是該篇文章的特色之處，《貓》這篇文章是小說，但又不似小說，正是小說的超高境界的表現。那么學生要“讀”什么呢？可以讀文中的語言描寫，琢磨文中的寫作手法、句式、詞性等。那么思考什么呢？文中寫了“我家”養過的三只貓，都以悲劇收場，多處句子與詞語都值得細細推敲。比如第一只貓死亡后，作者的態度是感到一絲心酸，然后表示不要緊；第二只貓在丟失之后，作者寫到“自此，我家好久不養貓”；而當第三只貓死亡后，作者的態度是“自此，我家永不養貓”。三次養貓的經歷，同樣的結局，為什么會產生不同的態度？細究下去，或許第一次作者覺得貓的生命本就脆弱，大不了再重新養一只；而第二次作者不僅表現的是對奪貓者的憤恨，還暗含了一些觀點：既然養了貓，卻沒能看顧好它，此時的貓就像一個被人販子偷走的小孩，由此使作者產生自責感；第三次作者因為冤枉了自家的貓，因此在貓不幸死亡之后，深陷情緒與精神的折磨，而此時在作者心里貓已經不是一只寵物了，而是一個人，是作者的家人。文章看似寫貓，實則是在發表對生命的尊重與負責；并以貓暗喻人和社會百態。那么通過這篇課文，學生學到了哪些表達方法呢？對小說類、故事類文章的寫作，學生可以學到寫作情節的巧妙設計與安排，以及伏筆的埋設與呼應，這也是小說寫作的重點要素。除了以動物為寫作對象的狀物類記敘文之外，初中語文課本中還有描寫植物、建筑物等特定事物的課文，學生都可以按照“讀思達”的方式，了解文章內涵，學習文章的表達方式。

（4）“讀思達”教學法在繪景類記敘文中的應用

繪景類記敘文多以借景抒情的方式描寫，在寫作形式上散文居多。該類記敘文強調空間層次感，對觀察和描寫具有更加細致的要求。此外，還強調動靜結合，避免文章過于單調和平直。繪景類文章最終要做到寄情于景、情景交融的效果。那么“讀思達”在繪景類記敘文中如何運用呢？

以《濟南的冬天》一課教學為例。這篇課文充滿詩情畫意，通過描寫濟南小山村冬天的景色，抒發作者對濟南冬天、對祖國故土的喜愛之情。因此在學習這篇課文時，可以將“讀思達”結合起來進行學習，即閱讀文章的語言描寫，思考其中蘊含的作者情感，學習文中的寫景藝術。比如，文中藍天、白雪、綠植等內容與前文聯想中的灰色在顏色上形成了鮮明的對比，將濟南秀美的冬景形象地勾勒出來。此外，整篇文章給讀者的感受就像是站在高處俯瞰濟南的村莊一樣，這也是文章的絕妙之處，與中國的山水畫繪畫方法異曲同工。比如，在寫“雪”部分內容時，作者不僅有層次地展現了山上、山尖、坡上、山腰的雪景，還分別用“青黑”“白花”“銀邊”“帶水紋的花衣”以及“粉色”為畫面“染色”，僅僅通過這樣一個小片段，就將濟南山村的冬景展現得淋漓盡致。此外，在這一段落中，“這件花衣好像被風兒吹動”，以及最后一段中“那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”等多處擬人和比喻的描寫，讓整幅畫面瞬間靈活起來，極具動態感。《濟南的冬天》相對來說是一篇易讀、易懂的課文，也是繪景類記敘文、借景抒情類散文的代表作。課文教學中，教師要帶領學生從不同藝術角度欣賞這篇文章，從而提升學生的文學審美與鑒賞能力。

3.結語

綜上所述，在不同類型的初中記敘文教學中，“讀思達”教學法的運用與作用既有共通之處，也有不同之處，符合初中記敘文的學習，具有各自的特點與亮點。此外，初中語文教學中，教師仍需進一步深挖“讀思達”教學法的內涵與意義，設計更加高效、高質量的語文教學模式，充分發揮其作用，在教學中有效培養學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力，從而促進教學效率、質量的不斷提升，推動初中語文教育事業的進步與發展。

參考文獻

[1]魏敏.語文學科中“讀思達”教學模式的校本應用與評價標準分析[J].考試周刊，2021（96）.

[2]潘元鑑.“讀·思·達”在語文學科問題解決教學中的研究策略[J].天津教育，2021（23）.

[3]王天吉.初中語文記敘文讀寫結合教學方式及運用[J].中學課程輔導，2020（23）.

[4]張榮麗.對“讀思達”教學法的思考和實踐[J].武夷學院學報，2020（06）.

[5]辛娟.部編版初中語文記敘文讀寫結合教學策略研究[J].新智慧，2019（35）.