山西省中考改革認可度調查研究

王鑫鈺

［摘 要］本文以師生的認可度為衡量標準，基于問卷調查法，探究山西省中考新政策出臺之后的實施情況。調查表明，受調師生對中考改革總體認可度較高，但學生和教師改革普及工作還存在不足，重視度不夠，綜合素質評價認可度有待提高。最終得出結論，要想提高中學師生對中考改革工作的認可度，應從加強認識、提高思想認識、嚴格落實綜合素質評價方面入手。

［關鍵詞］學生；教師；中考；認可度

［中圖分類號］G63 文獻標志碼：A

中考是義務教育階段的重要考試，隨著高等院校擴大招生，中考的重要性日益增強。進行中考改革，將對推進中小學教育教學改革、實施素質教育產生積極的導向和推動作用。近年來，山西省在中考改革方面進行了積極探索，取得了一定的效果，但在改革過程中也遇到了一些挑戰，有必要從師生角度出發，重新審視改革成果。

1 問題的提出

2022年山西省教育廳發布的《高中階段學校考試招生制度改革實施意見》是對教育部指導意見的積極落實。中考改革關系到千萬個家庭，那么此次改革的重點是哪些呢？中考制度能否在此次改革中取得突破性的發展呢？師生對中考改革工作的認可度又如何呢？本文從中考改革后不同利益者的角度出發，探尋改革的認可情況并為中考改革提出了相應的建議。

2 研究設計

2.1 調查樣本的來源

此次研究的調查對象是來自山西省的學生與教師，其中樣本有來自鄉村中學的，也有來自城鎮中學的。此次中考改革于2017年在晉中和陽泉已進行過試點工作，兩地具有一定的代表性，以這兩地學校及新的改革學校的學生和教師作為調查的對象，共發放問卷517份，實際收回有效問卷486份。除此之外，研究者還對5名學生和5位教師進行了訪談，以便更加深入地了解改革的具體訴求。

2.2 調查問卷的設計

此次問卷的編制是在參考中考改革的相關文件和其他學者對中考改革的研究的基礎上制定的，問卷分為教師認可度調查問卷和學生認可度調查問卷，兩種問卷的問題都從價值評價、改革內容評價和改革成效評價3個方面進行設置，每份問卷各26個題目。問卷的形式采用利克特量表。

2.3 問卷的信效度檢驗

對問卷的信度進行檢驗，結果顯示，學生和教師問卷的克龍巴赫系數分別為0.728和0.732，符合信度標準。在效度上，學生和教師問卷各維度相關系數在0.031～0.415，達到統計學意義上的顯著水平。

3 數據分析和研究結論

3.1 學生群體整體中考改革的認可度

3.1.1 學生對中考改革的整體認可度

經過統計分析，整體實際均值（M=2.853，t=-7.524，p<0.05）略高于理論值，可知學生對中考改革的整體認可度不是很高。從各個維度來看，價值維度的均值明顯高于理論值（M=3.501，t<15，p<0.05），也是所有維度中均值最高的，這表明學生對于改變目前評價制度意愿迫切。而內容評價維度則高于理論均值（M=2.761，t=-6.028，p<0.05），這反映出學生對于評價內容認可度很高。作用評價維度是維度中實際均值最低的，但也高于理論值（M=2.642，t=-8.327，p&lt;0.05），這說明學生認為評價結果在學生升學過程中所能發揮的作用是極為有限的。

3.1.2 不同維度對中考改革的認可度

從中考改革的目的來看，設置的四個問題都是對此次中考改革做的價值評價。從所收回的數據來看，72.5 %的學生認為這次中考改革能促進自身的多方面發展，53.2 %的學生認為此次中考改革有利于自身的身體和心理健康發展，58.4 %的學生認為此次改革有利于科學的選拔人才，68.9 %的學生認為中考改革有利于維護教育公平。從整體數據來看，四個問題的認可度都在50 %

以上，說明改革得到了大多數學生的認可。

從中考實施方面來看，分為兩大部分，第一部分是有關考試安排的，第二部分是有關綜合素質評價的。

第一個部分設置了四個方面的問題，分別是考試方式、考試內容、評價方式和時間安排。考試方式主要是針對兩考合一進行調查的，新的一輪考試89 %的學生認為更合理，通過之后的訪談了解到，學生認為兩次考試合并為一次考試節約了時間，而且很多學生不喜歡考試，有的學生還存在考試焦慮癥，少一次考試也緩解了考試壓力。從考試內容來看，44.9 %的學生認為外語聽力有必要單獨考查，通過訪談了解到，學生認為外語聽力相對比較難，需要進行專門的練習和考查。分別有92.1 %和93.45 %的學生認為物理和化學實驗操作的考查很有必要，訪談了解到物理和化學這兩門學科的有些知識如果只憑講解是無法真正理解的，通過實際的動手操作更能理解其中存在的科學原理。對于全科開考這一問題，65.7 %的學生認為，全科開考更能全面地了解自己，分數在一定程度上能代表自己的能力水平。在評價方式上，95 %的學生認為音樂和美術不給分數，只給合格或不合格的評價方式是合理的；78 %的學生認為通過信息化的平臺實施綜合素質評價是一種便捷的方式。在對采用終結性評價和過程性評價相結合的方式上，67 %的學生認為這是一種更合理的評價方式，原因是某次考試可能會失利，但是這次考試會影響學習的后續安排，也會影響學習的信心。對于采用多種方式相結合的考查方式，75.3 %的學生認同此方式。

第二個部分有關綜合素質評價是此次中考改革最重要的一個方面，它從根本上決定了傳統的考試和選拔方式。而綜合素質評價工作依舊長期處于被“虛化”的狀態。［1］通過對學生的調查，52 %的學生認為綜合素質評價的程序是合理的，通過訪談了解到，由于綜合素質評價在鄉村學校沒有做過全面的培訓，有些年紀比較大的教師面對操作比較復雜的程序軟件不是特別地得心應手。此外，最重要的問題是了解高中錄取是否會參考綜合素質評價的成績，從學生調查來看，32.9 %的學生認為高考錄取時會采用綜合素質評價，通過了解，高中在錄取時更多的依然是采用成績排名的方式進行錄取，有的學校雖然有一定的比例，但是所占的比例很少，起不到太大的作用。77.1 %的學生認為綜合素質評價的結果是公正透明的，學生可以看到教師哪一項給學生打了怎樣的成績。從中考實施的內容方面來看，學生對各項實施的舉措認可程度存在比較大的差別，在考試安排方面的改革是比較令人滿意的。存在較大問題的是綜合素質評價方面，在這方面的改革還需不斷進行摸索。

從中考改革的成效來看，也是本次改革的主要目標，55.2 %的學生認為緩解了學習壓力，但自實施“雙減”政策以來，增加了課后輔導時間，有的學校把這部分時間當成了正常的上課時間，沒有達到改革的目的，導致學生的壓力并沒有減少。78 %的學生認同目前的成績呈現方式，通過與學生訪談了解到，學生以前常常在意別人比自己多幾分，把問題歸結在分數上而不是出錯的原因上，現在只能看到A、B、C、D等級，往往就不會那么糾結了。87 %的學生認為此次改革很好地保護了他們的成績，自己的成績只有自己知道，教師也不會把成績公布出來，減少了很多麻煩。從對中考成效成效的認同度來看，改革具有很大成效。

3.2 教師群體對中考改革的認可度

3.2.1 教師對中考改革的整體認可度

經過分析，整體實際均值（M=3.14，t<10，p<0.05）高于理論值，表明教師對評價的整體認可程度很高。同時，從各維度來講，價值評價維度的均值明顯高于理論值（M=3.45，t<10，p<0.05），這表明教師認可此次中考改革在促進學生全面發展中的意義。內容評價維度實際均值（M=3.04，t<10，p<0.05）與理論值部分基本持平，這說明教師認為中考改革所涵蓋的內容能夠基本符合學生的需求。最后作用評價維度的實際均值高于理論值（M=2.67，t=-2.077，p<0.05），這說明教師認為中考改革工作真正發揮了其應有的作用，對學生具有很好的引導作用。

3.2.2 不同維度對中考改革的認可度

從中考改革的目的來看，教師相較于學生，對于此次改革的認可度更高，表現出了更大的可接受度，有85.3 %的教師認為這次中考改革能促進自身的多方面發展，93 %的教師認為此次中考改革有利于促進學生的身心健康，77.2 %的教師認為此次改革有利于科學地選拔人才，88.4 %的教師認為中考改革有利于維護教育公平。從整體數據來看，四個問題的認可情況都在70 %以上，此次改革得到了大多數教師的認可。

從中考實施安排來看，設置的四個方面的問題與學生問題是一致的。考試方式主要是兩考合一，92 %的教師認為新的一輪考試更合理，通過之后的訪談了解到，教師認為兩次考試合并為一次考試同樣也減輕了教師的負擔。從改革的實施內容來看，89.2 %的英語教師認為外語聽力有必要單獨考查，100 %的教師認為物理和化學實驗操作考試很有必要，物理和化學對于學生來說是比較難的科目，設置不同的時間單獨考查學生更加鍛煉了學生的動手實踐能力，也有利于學生學得更加扎實。對于全科開考這一問題，77.4 %的教師認為全科開考可以避免學生輕視以前某些不進行考試的科目，更能促進學生的全面發展。在評價方式上，91 %的教師認為音樂和美術不給分數，只給合格或不合格的評價方式是合理的，89.2 %的教師認為通過信息化的平臺實施綜合素質評價是一種便捷的方式，工作效率會更高。在對采用終結性評價和過程性評價相結合的方式上，77 %的教師認為這是一種更合理的評價方式，教師相信學生是可發展的，不能以一次考試來判定一個學生。對于采用多種方式相結合的考查方式，90.7 %的教師認同此方式，認為傳統的考試方式不能滿足所有考試的需要，考查不到學生的某些外在能力，如動手實踐能力。

從綜合素質評價方面來看，69.4 %的教師認為綜合素質評價程序是合理的，有些思想傳統的教師認為綜合素質評價的程序比較煩瑣，增加了一定的工作負擔，72 %的教師對高中錄取會參考綜合素質評價的成績表示認同。通過教師訪談了解到，進行綜合素質評價可以對學生的特長進行肯定，樹立了學生的自信心。對于在高中錄取時是否會采用綜合素質評價的成績，44 %的教師表示是支持采用的，但是更多的教師表示是否采用最終的決定權其實不在教師手中。88.3 %的教師認為綜合素質評價的結果是公正透明的，每次的成績是都可以清晰地看到，但也避免不了教師存在私心的情況。從這兩大部分來看，教師比學生更認同此次改革，但在綜合素質評價方面也表現出相對較低的認可度。

從中考改革的成效方面看，60.2 %的教師認為此次改革緩解了學生的學習壓力，學生上課的時間縮短了，課后輔導也能很好地幫助學生查漏補缺。另外，不同意的教師認為有些學生的成績沒有提升，反而有所下降，學生可能需要花一些時間去適應。90 %的教師認同目前的成績呈現方式，不同科目采用不同的方式呈現具有一定的科學性。91.3 %的教師認為此次改革能更好地保護學生的成績，實施信息化管理，賬號只有登錄才能看到，做好了隱私保護工作。

4 建議

4.1 加強宣傳，提高意識

從調查結果來看，中學師生對此次中考改革的認識還不夠深刻。表現在學生雖然知道此次改革有哪些地方出現了調整，但只限于服從學校的安排，有些學生對改革有些不滿意，認為已經適應了原來的學習節奏，改變需要一定的適應時間。有些教師雖然了解了政策的要求，但在實施時也存在諸多的問題，如何實施、怎樣實施才能對每個學生都能做到公平，這些問題都是值得考慮的。部分教師認為綜合素質評價在錄取中所占比例不大，實施時的重視程度不高。從總體上看，對于學生來說，要做好學生的思想工作，讓學生從心態上接受政策的要求，并讓學生體會到改革帶來的好處；對于教師來說，要糾正思想偏頗，調動工作的積極性，集思廣益，克服現實中存在的困難，尋找實施的突破口；對于學校來說，要建立專門的組織機構，建立相應的制度保障機制。

4.2 嚴格落實綜合素質評價

綜合素質評價改革一直在進行，從數次改革來看，最終的目的就是要改變目前教師、學生、家長都只關注學生成績的現象，新一輪的中考改革勢必要提升綜合素質評價的地位，讓其評價的結果在升學中發揮更大的作用。通過此次調查發現，現實情況與政策的期望度還存在一定的差距，因此要嚴格落實綜合素質評價。對于學校來說，要定期對綜合素質評價進行檢查，做到全面監督，應適時召開研討會，探討如何更加科學合理地對學生進行評價。對于學生，一方面可以設置一些要求，讓學生必須參與進來；另一方面就是要吸引學生，提高他們參加的興趣。對于教師來說，可以借助網絡平臺開展技能培訓或由學校組織培訓，提高其實踐能力，正確認識綜合素質評價的重要性。對于教育有關部門來說，要嚴格落實各項政策并在其中發揮好監督作用，給予學校正確的指導和必要的支持，保證綜合素質評價的實施質量，讓綜合素質評價得到更多的認可。

參考文獻

［1］王敏勤. 高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究［J］. 上海教育科研，2009（10）：36-37.