網(wǎng)絡(luò)化、人文化、融合化背景下高校課程思政實踐教學(xué)研究

許少華 俞志根 劉艷娟

［摘 要］新時期高校課程思政教育呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、人文化、融合化的新特點。面對課程思政教學(xué)存在的思想認(rèn)知、能力提升、評價體系等方面的問題，本文以湖州開放大學(xué)為例，從構(gòu)建多層次制度保障體系、構(gòu)建多層面思政教育實施體系、構(gòu)建多元化監(jiān)督評價體系等方面入手，提出了開放大學(xué)實施課程思政教育的對策與路徑。

［關(guān)鍵詞］課程思政；實踐教學(xué)；對策與路徑

［中圖分類號］G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作根本從上說是做人的工作，高校立身之本在于立德樹人，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。同時，提出了思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對今后一個時期高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計和系統(tǒng)安排，高校的課程思政建設(shè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。如何在新形勢、新挑戰(zhàn)、新要求下探索課程思政建設(shè)，堅持改革創(chuàng)新、揚長避短，堅持以人為本、立德樹人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是開放大學(xué)教育者面臨的一項迫切需要探究的重要課題。

1 新時期開放教育課程思政教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國開放教育進(jìn)入全面推進(jìn)、深入發(fā)展階段，大眾教育向普及教育發(fā)展推進(jìn)，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和媒體技術(shù)的迭代革新，數(shù)字化戰(zhàn)略契機(jī)賦予了開放教育課程思政新的內(nèi)涵，課程思政教育進(jìn)入線上線下共同推進(jìn)、技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展階段。新時期開放教育課程思政教育呈現(xiàn)出以下特點。

第一，網(wǎng)絡(luò)化。開放教育課程思政的教育方式依賴于互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的應(yīng)用。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，伴隨著大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計算技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，各類教育宣傳平臺為思政課程網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)展契機(jī)，開放教育的思政教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段。應(yīng)進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教育思維，推動網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺建設(shè)改革，拓寬開放大學(xué)思政教育路徑，豐富思政教育載體，提升網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)平臺教學(xué)的主動性和高效性，全方位提升網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育人才質(zhì)量［2］。

第二，人文化。開放教育的教育對象來自各行各業(yè)，從事著不同的工作，相比于課堂所傳授的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，他們更相信自己的實踐所得［3］。要解決這個問題，就要堅持黨的基本路線，凸顯開放大學(xué)思政教育的人文特性，發(fā)揮思政教育的文化引領(lǐng)和糾偏功能，將社會主義核心價值觀融入開放教育思政教育體系中，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化、踐行，達(dá)到開放大學(xué)思政教育創(chuàng)新的目的。

第三，融合化。隨著青年對高等教育需求的增大，開放教育課程思政面臨生源復(fù)雜、課程思政需求多樣化等挑戰(zhàn)。開放大學(xué)的思政教育應(yīng)順應(yīng)教育革新趨勢，立足思政教育傳統(tǒng)模式，探索融合化方向發(fā)展途徑，以協(xié)同育人理念，建立起思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同向同行，學(xué)校、家庭與社會協(xié)同管理，實踐教育與創(chuàng)新教育相融合，評價體系與激勵機(jī)制相融合的課程思政教育體系。

2 新時期開放教育課程思政教育問題分析

近年來，為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“課程思政建設(shè)”的重要指示精神，全國開放教育高度重視并落實課程思政教育研究，積極組織開展課程思政精品課程建設(shè)、教材開發(fā)、案例展示等活動，積極推廣課程思政全員育人、全方位育人、全過程育人成效，為創(chuàng)新課程思政建設(shè)思路、豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)載體進(jìn)行了有益探索和嘗試，并取得了階段性成效。對比新形勢課程思政建設(shè)新要求，開放教育課程思政工作中仍存在著一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視并加以改進(jìn)。

2.1 課程思政思想認(rèn)識不夠深刻

部分教師對課程思政的認(rèn)識還不夠，沒有認(rèn)識到課程思政在價值引領(lǐng)、落實立德樹人任務(wù)中的重要作用，沒有意識到價值塑造在行為引領(lǐng)中的重要意義，只專注專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，認(rèn)為只要完成日常教學(xué)，傳授好專業(yè)技能就夠了，這樣容易造成思政建設(shè)與專業(yè)課建設(shè)相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在學(xué)生層面，受開放教育固有、落后的認(rèn)知影響，忽視了意識與行動的辯證關(guān)系，學(xué)生只注重專業(yè)技能獲得，對思政教育缺乏熱情和內(nèi)生動力，造成行為深度廣度的局限性，甚至造成偏差，影響正確價值觀的形成。

2.2 課程思政建設(shè)能力有待提升

教師作為課程教學(xué)的第一責(zé)任人，其深邃的思想覺悟、深刻的洞察分析能力對課程思政建設(shè)至關(guān)重要。新時期課程思政建設(shè)對教師的思想修養(yǎng)和政治覺悟提出了更高的要求，需要教師在對學(xué)生的個性了解上付出更多汗水，在學(xué)習(xí)能力和技能提升上花費更多時間，在思政課程建設(shè)上投入更多精力，這些容易給教師造成較大的心理負(fù)擔(dān)。加上教學(xué)評價與相應(yīng)獎懲機(jī)制，教師容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)課程思政教學(xué)滯后、效率低下等現(xiàn)象［4］。對新時期涌現(xiàn)的社會思潮和現(xiàn)象，缺乏客觀分析的準(zhǔn)備，容易造成課程教學(xué)的被動和尷尬處境，這需要教師在觀念上做到與時俱進(jìn)，從新觀點、新現(xiàn)象中挖掘思政元素并與課程思政結(jié)合起來，運用馬克思主義、社會主義核心價值觀合理闡釋，并潛移默化地融入專業(yè)教學(xué)中，提升學(xué)員視野的廣度和深度。

2.3 課程思政評價體系不夠健全

評價課程思政建設(shè)質(zhì)量，需堅持方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度［5］。由于對開放教育課程思政建設(shè)評價的特殊性、規(guī)律性認(rèn)識不足，目前開放教育課程思政建設(shè)質(zhì)量評價大多停留在方向維度，簡單地將課程思政元素的“有”或“無”作為思政教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程思政教學(xué)在是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員有沒有把課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其意識體系的一個組成部分，能否有效解決實際問題，滿足學(xué)生實際需求等方面的效果性指標(biāo)缺失。

3 新時期開放教育課程思政實踐

湖州廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1979年1月，與湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湖州職院）合署共建，2022年12月，更名為湖州開放大學(xué)。40年來，湖州開放大學(xué)充分發(fā)揮與湖州職院合署共建、資源共享的辦學(xué)優(yōu)勢，堅持立德樹人根本任務(wù)，堅持“課程思政”與“思政課程”同向同行，深入挖掘開放教育課程思政教育元素，明確教學(xué)方法、手段，完善教學(xué)評價體系，將思政教育和課程教學(xué)無痕融合，摸索出了一條具有地方特色的課程思政發(fā)展道路。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建多層次制度保障體系

學(xué)校黨委充分發(fā)揮把方向、管大局、帶隊伍、推落實的領(lǐng)導(dǎo)作用，始終堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想筑魂育人，認(rèn)真執(zhí)行《浙江省全面深化高校“三全育人”綜合改革實施方案》和省電大、市電大關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育學(xué)生思想政治工作等意見要求，制定實施《學(xué)校繼續(xù)教育“十四五”規(guī)劃（2021—2025年）》，將學(xué)歷繼續(xù)教育作為落實人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能的重要方面，把規(guī)范發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展擺在突出位置，重新制定、修訂、完善繼續(xù)教育項目合作、教學(xué)點考核、教師教學(xué)、學(xué)生管理相關(guān)制度文件；成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，不斷加強(qiáng)和完善課程思政制度建設(shè)，構(gòu)建三全育人工作格局；建立由黨委引領(lǐng)思政，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)電大教學(xué)黨支部各司其職、協(xié)同配合的思政課程建設(shè)工作體系；加強(qiáng)同二級學(xué)院溝通協(xié)作，協(xié)同深入推進(jìn)課程思政實踐，依托各遠(yuǎn)程教育中心、農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮實踐育人功能，夯實理論教學(xué)與實踐教學(xué)工作基礎(chǔ)。

3.2 聚焦主渠道，構(gòu)建多層面思政教育實施體系

第一，精準(zhǔn)定位思政導(dǎo)向，建好教師隊伍“主力軍”。開放教育教師要增強(qiáng)開放大學(xué)德育理念，明確課程思政育人導(dǎo)向，將課程思政的著力點放在立德樹人這個根本任務(wù)上。學(xué)校高度重視課程思政“火車頭”“方向標(biāo)”作用，堅持“三個導(dǎo)向”，推動課程思政縱深發(fā)展。一是明確目標(biāo)導(dǎo)向。在知識傳授、能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，樹立起馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義信念，身體力行，學(xué)以致用。二是明確過程導(dǎo)向。通過修訂完善《成人高等學(xué)歷教育班主任管理辦法》，組織開展“課程思政教學(xué)能力”專題輔導(dǎo)、開放教育課程思政教學(xué)改革座談會以及“課程思政”教學(xué)設(shè)計方案競賽等活動，落實“四有好教師”“四個引路人”工作要求，提升教師的思政元素傳播和挖掘能力。三是明確結(jié)果導(dǎo)向。促進(jìn)課程思政教育效果向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，解決學(xué)生思想上、實踐上的問題，最終形成知識性與價值性的有機(jī)統(tǒng)一。

第二，精準(zhǔn)把握思政內(nèi)容，抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”。學(xué)校結(jié)合專業(yè)需求、課程特點、教學(xué)目標(biāo)，將課程思政與湖州經(jīng)濟(jì)、人文相聯(lián)系，提取時事熱點、行業(yè)發(fā)展新規(guī)以及湖州地方知識典故、名家精神等思政內(nèi)容，挖掘每一門課程所承載的政治性、人文性、價值性的內(nèi)容。建立起以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，工匠精神為核心，集創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、契約精神、職業(yè)道德等內(nèi)容為一體的課程思政資源庫，促進(jìn)課程思政與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任務(wù)、工作要求對接融合。例如：以“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”“建筑工程技術(shù)”“土木工程”為代表的工科課程，追求精益求精“工匠”精神，宣傳全國勞動模范施文美、全國青年崗位能手楊應(yīng)政出彩人生；“學(xué)前教育”課程根據(jù)學(xué)齡前兒童特點，厚植湖州生態(tài)、綠色旅游城市印象；“法學(xué)”課程溯源湖州籍近代法制第一人沈家本，推動《民法典》落地生根；“社會工作”“行政管理”課程建設(shè)則要求與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代發(fā)展，滿足湖州治理需要。

第三，精準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)載體，拓寬課堂教學(xué)“主渠道”。學(xué)校堅持課堂教學(xué)與實踐教學(xué)兩手抓，創(chuàng)新課程思政教育載體和方法，除了在面授環(huán)節(jié)中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要充分發(fā)揮新型融媒體平臺的聚集作用，及時分享時效性強(qiáng)又有正確價值引領(lǐng)的案例。此外，開辟第二課堂活動載體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。2018年以來，先后組建了“兩山”理念大學(xué)生宣講團(tuán)、網(wǎng)上黨支部，開設(shè)“鏡湖大講堂”，以“在湖州看見美麗中國”主題教育活動為契機(jī)，組織開展“四史”教育、湖州地方人文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題宣講活動，舉辦各類型專題黨課、學(xué)習(xí)感言會，推動“四個自信”“四個意識”“兩個維護(hù)”“兩山”理論、綠色低碳發(fā)展理念深入人心。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維理念，構(gòu)建多元化監(jiān)督評價體系

第一，健全課程思政評價運行機(jī)制。針對學(xué)歷教育，充分發(fā)揮師生主體作用，采用期中與期末評價、他評與自評、教師互評相結(jié)合的方式，重點考核教師思政教學(xué)勝任度、參與度情況以及學(xué)生受益度，評價社會主義核心價值觀、“四個自信”等黨建課程思政以及職業(yè)教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等思政元素的影響效度［6］。針對非學(xué)歷教育，引導(dǎo)企業(yè)、用人單位、培訓(xùn)單位積極參與評價，在愛國主義教育的基礎(chǔ)上，衡量思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的融合度、思政方向與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的契合度，評價課程思政的針對性、可操作性和實效性。

第二，完善課程思政教學(xué)評價方式。以課程通過率審視課程教學(xué)大綱，以企業(yè)滿意度評價人才培養(yǎng)方案，以實踐能力衡量課程思政教育質(zhì)量。根據(jù)不同專業(yè)、課程、學(xué)生特點，學(xué)校探索現(xiàn)場觀摩、座談交流、調(diào)查研究、案例分享等多種評價方法，通過人工智能、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對各項教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，了解學(xué)生的媒體技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣情況，混合式教學(xué)開展情況，在線課程的開放共享情況，學(xué)習(xí)載體的宣傳推廣情況等，促使學(xué)校深化智慧校園建設(shè)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教育意識。

第三，改革教師教學(xué)業(yè)績考核評價體系。針對人才培養(yǎng)方案所明確的思政教育目的，學(xué)校從課程標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等多方面建立針對教師的評價指標(biāo)體系，將教師思政教學(xué)工作量納入教學(xué)工作量計算和教師教學(xué)業(yè)績考核評價體系，將教師的課程思政教學(xué)效果作為評獎評優(yōu)、職稱評聘的重要依據(jù)；建立常態(tài)化督導(dǎo)考核機(jī)制，強(qiáng)化過程監(jiān)控、結(jié)果運用，推動“三全育人”深入、可持續(xù)開展。

4 結(jié)語

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記十分關(guān)心青年成長成才，殷切希望中國青年始終堅定不移聽黨話、跟黨走，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。這意味著在中國夢實現(xiàn)的道路上，新時代中國的青年棟梁除了需要具有豐富的知識儲備和高超的技術(shù)才能，還就需要具備崇高的理想道德和精神追求。以開放大學(xué)為代表的高等教育類型，應(yīng)該以開放的視野、發(fā)展的眼光認(rèn)識課程思政的重要意義，積極響應(yīng)黨和國家的號召，努力探索新時代開放教育課程思政教學(xué)的實施途徑，努力提升開放教育課程思政的實際效用，為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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