基于SECI模型的英語(yǔ)課程思政隱性知識(shí)分析

紀(jì)丹丹 朱杰 陸佳淇

［摘 要］SECI模型內(nèi)容顯示，人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是在與他人交往的群體與情境中來(lái)完成并實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)任何人的成長(zhǎng)都離不開社會(huì)。將該模型應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)為顯性知識(shí)，思政為隱性知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂立德樹人這一目標(biāo)，需要結(jié)合SECI模型中關(guān)于社會(huì)群體與集體這一特點(diǎn)進(jìn)行分析。本文分析了SECI模型用于英語(yǔ)課程思政隱性知識(shí)教育中的作用，通過(guò)創(chuàng)新課堂等方式探究如何合理應(yīng)用SECI模型并發(fā)揮其作用。

［關(guān)鍵詞］SECI模型；英語(yǔ)課程；思政隱性知識(shí)

［中圖分類號(hào)］G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在SECI模型中，知識(shí)轉(zhuǎn)化分為四步，分別為潛移默化、外部明示、匯總組合以及內(nèi)部升華。本文以英語(yǔ)知識(shí)與思政知識(shí)為例，將二者進(jìn)行社會(huì)化、外在化、組合化與內(nèi)隱化，結(jié)合課堂情境營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)融合、創(chuàng)新與升華，達(dá)到課堂教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂與思政教育相融合的目標(biāo)。

1 SECI模型用于英語(yǔ)課程思政隱性知識(shí)的作用

第一，結(jié)合SECI模型中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的關(guān)系區(qū)分英語(yǔ)知識(shí)與思政知識(shí)，思政知識(shí)為隱性，也就是無(wú)法言喻的、用語(yǔ)言的方式難以有效傳遞的知識(shí)；英語(yǔ)知識(shí)為顯性，也就是相對(duì)的，確定無(wú)疑的與個(gè)人理解無(wú)關(guān)的知識(shí)。但如何將思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)的顯性知識(shí)，這需要利用SECI模型開展教學(xué)。將SECI模型中關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新與升華的理論（學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新，都是處在社會(huì)交往的群體與情境中完成的）應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、探討、表達(dá)觀點(diǎn)，有助于學(xué)生將思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，也就是提高對(duì)“思政”的理解，形成一套系統(tǒng)的理論知識(shí)。例如，將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文化自信與民族自豪，尊重他國(guó)文化，不盲目排斥他國(guó)文化，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

第二，利用SECI模型進(jìn)行顯性與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷四個(gè)場(chǎng)所，分別為原始場(chǎng)所、互動(dòng)場(chǎng)所、電腦場(chǎng)所與練習(xí)場(chǎng)所。原始場(chǎng)所是知識(shí)創(chuàng)造的起點(diǎn)，也就是促進(jìn)學(xué)生的自我思考；互動(dòng)場(chǎng)所是大家以開放的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)與新價(jià)值；電腦場(chǎng)所可以理解為學(xué)生將抽象與具體相結(jié)合，將互動(dòng)場(chǎng)所中形成的顯性知識(shí)與現(xiàn)有的資訊和知識(shí)相結(jié)合，產(chǎn)生更新的顯性知識(shí)并使其系統(tǒng)化；練習(xí)場(chǎng)所是知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生將新的顯性知識(shí)再次轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中，影響自身的行為與意識(shí)，在生活中持續(xù)將這些知識(shí)內(nèi)化，提高自身思想層次與思想深度［1］。

將SECI模型用于英語(yǔ)課程教學(xué)中，首先需要建設(shè)原始場(chǎng)所，教師在原始場(chǎng)所中提出問(wèn)題并創(chuàng)建情境（確保情境中含有思政元素），之后學(xué)生自主思考問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與教師創(chuàng)建的情境相結(jié)合，自然而然地聯(lián)系思政隱性知識(shí)，逐步形成自身對(duì)問(wèn)題的基本理解；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將隱性知識(shí)進(jìn)行外顯，建設(shè)互動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，在這一階段，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，推演教師提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行爭(zhēng)論、交流、批判、整理與反思，逐步將隱性知識(shí)進(jìn)行組合，形成具體的、可以用語(yǔ)言解釋的顯性知識(shí)；第三，學(xué)生將融合后的顯性知識(shí)進(jìn)行細(xì)化推理，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以列舉并查找更多論證資料以支持自己的想法，得出最新結(jié)論并內(nèi)化為自我認(rèn)知；最后，學(xué)生將新結(jié)論用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，回答原始場(chǎng)所中教師的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂思政隱性知識(shí)的教育與理解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)目的，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生在問(wèn)題討論中體會(huì)并理解思政知識(shí)，思政知識(shí)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，能夠提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)［2］。

2 利用SECI模型提高思政隱性知識(shí)占比的措施

2.1 英語(yǔ)課堂中開展“自學(xué)互教”活動(dòng)

SECI模型實(shí)踐的前提和理論基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新，這些都是在社會(huì)交往的群體與情境中完成的?；诖死碚?，英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)思政知識(shí)內(nèi)容需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)化場(chǎng)景，社會(huì)化場(chǎng)景對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，能夠影響學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中進(jìn)行自我思考，將自身的想法與意志轉(zhuǎn)移或者傳達(dá)給其他同學(xué)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)所［3］。

“自學(xué)互教”活動(dòng)流程即將學(xué)生分為若干個(gè)小組開展合作學(xué)習(xí)，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍并向?qū)W生提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生開始自學(xué)；學(xué)生在一段時(shí)間的自學(xué)后，形成自己的理論體系與內(nèi)容，在小組討論活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)并傾聽他人的想法，小組成員開展討論，互相分析對(duì)方觀點(diǎn)的合理與不合理之處，通過(guò)這一過(guò)程，多數(shù)基本且常規(guī)的問(wèn)題能夠得到有效解決；小組討論結(jié)束后，每一個(gè)小組派出發(fā)言人匯報(bào)本小組沒有解決的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生對(duì)這些未解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，確保問(wèn)題最終得到解決。

在自學(xué)互教活動(dòng)中，教師需要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容將思政元素融入其中，利用課堂實(shí)踐發(fā)揮思政育人功能，提高思政隱性知識(shí)在課堂上的占比。如高校英語(yǔ)教材中包含豐富的愛國(guó)主義理論思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，但由于教材中中國(guó)元素相關(guān)的教育信息有限，因此教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，延伸并拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)并討論自身從該文章中學(xué)習(xí)到了什么，利用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將課本中的思政隱性知識(shí)形成一個(gè)具有系統(tǒng)性、可以用語(yǔ)言表達(dá)的顯性知識(shí)。

2.2 深挖英語(yǔ)課堂中的思政元素

思政知識(shí)在英語(yǔ)課堂中的存在感不高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也以考試為目的，學(xué)生在課堂上的積極性不高，整體課堂氛圍較為沉悶，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展“自學(xué)互教”活動(dòng)，建設(shè)原始場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，下一步需要將學(xué)生的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，也就是讓思政知識(shí)在英語(yǔ)課堂中起到影響學(xué)生情緒與心情的作用，將思政隱性知識(shí)在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

要實(shí)現(xiàn)思政隱性知識(shí)的外部明示，就要將思政隱性知識(shí)利用顯性化的概念和清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這一環(huán)節(jié)也是知識(shí)創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)［4］。例如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容，將其中有關(guān)思政的內(nèi)容利用新媒體等方式進(jìn)行展示，教師可以在其中加入自己的想法，總結(jié)概念，之后將這些內(nèi)容以與學(xué)生交談或者對(duì)話的方式清晰地表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的想法理解教師總結(jié)的理論，利用自身思維進(jìn)行演繹與推論，最后形成自己的理論，達(dá)到將思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的目的。

在這一過(guò)程中，教師深挖英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將思政理念融入教育資源中，融入與中國(guó)政治、文化、歷史相關(guān)的教學(xué)文章中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化內(nèi)涵進(jìn)行交流與探討，在日常生活、工作與學(xué)習(xí)中規(guī)范自身的思想與行為，傳承中國(guó)傳統(tǒng)美德。例如，本堂課程內(nèi)容與西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)如何利用英語(yǔ)介紹它們，之后分析中西方語(yǔ)言表達(dá)方式、中西方思想內(nèi)涵存在的不同，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)價(jià)值觀念的認(rèn)同感，形成文化自覺，增強(qiáng)文化自信。此外，教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用英語(yǔ)課堂展開跨文化交流，如讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹“一帶一路”等，學(xué)生為了詳細(xì)且準(zhǔn)確地介紹這一內(nèi)容，便會(huì)積極尋找相關(guān)資訊并結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)將“一帶一路”的內(nèi)涵、價(jià)值、意義等整理成一套系統(tǒng)性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知，也就是將“一帶一路”中的思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生文化輸出的能力，提高思政隱性知識(shí)在英語(yǔ)課堂上的占比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及思政內(nèi)容的了解。

2.3 創(chuàng)新教師語(yǔ)言表達(dá)方式

首先，教師要提高英語(yǔ)課堂中思政隱性知識(shí)占比，幫助學(xué)生將思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)后再轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，影響自己的思想與行為。為了達(dá)到這一目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，直接將自身觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的話語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生接受并踐行教師的思政觀點(diǎn)，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的理論發(fā)展，幫助并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的組合，這一過(guò)程是學(xué)生將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)可以在原始場(chǎng)所、互動(dòng)場(chǎng)所、電腦場(chǎng)所三個(gè)場(chǎng)所結(jié)束之后進(jìn)行，教師結(jié)合班級(jí)整體學(xué)生的討論，自身的教學(xué)資源以及收集到的信息進(jìn)行知識(shí)整合，形成新的顯性知識(shí)，以總結(jié)報(bào)告的方式將這種新知識(shí)傳播給班級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)新的顯性知識(shí)重新匯整及處理，使之變成自身思想與行為規(guī)范的理論基礎(chǔ)，達(dá)到英語(yǔ)課堂中提高思政隱性知識(shí)占比的目的。

其次，教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保自身總結(jié)的觀點(diǎn)、理論、結(jié)論都以事實(shí)為依據(jù)，理論內(nèi)容能夠以理服人。此外，針對(duì)學(xué)生提出的深層次問(wèn)題需要保證理論內(nèi)容的透徹清晰，利用強(qiáng)大的理論內(nèi)容與內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的理論思維，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的了解，形成正確的思政認(rèn)識(shí)。教師在這一過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在思政方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，發(fā)揮思政隱性知識(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

第三，教師要提高自身語(yǔ)言的感染能力，利用隱喻、類比、概念和模型等方式實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，可以結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性語(yǔ)言包裝思政隱性知識(shí)，利用時(shí)尚、生動(dòng)、親切的話語(yǔ)形式闡述與解讀思政隱性知識(shí)，提高這一環(huán)節(jié)的感染力與影響力。教師在英語(yǔ)課堂上需要不斷提煉其中的思政元素，將思政隱性知識(shí)中蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)利用文字的方式表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師可以與學(xué)生討論如何整理并總結(jié)本節(jié)課堂的思政隱性知識(shí)，打破思政隱性知識(shí)在轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)過(guò)程中存在的語(yǔ)言表達(dá)困難問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的顯性知識(shí)的認(rèn)同感。

最后，教師要提高自身語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)效性，確保思政隱性知識(shí)與社會(huì)發(fā)展步伐相協(xié)調(diào)，如在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)紅色文化等。教師將社會(huì)實(shí)際案例與課程教學(xué)結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感染學(xué)生的情緒與想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)部升華，引導(dǎo)學(xué)生將顯性知識(shí)形象化和具體化，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“匯總組合”產(chǎn)生新的顯性知識(shí)，使學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，并升華成自己的隱性知識(shí)。這一過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將顯性知識(shí)變成具體措施而付諸行動(dòng)，也就是讓學(xué)生在顯性知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，形成自己的想法以及實(shí)施辦法，教師引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化后的隱性知識(shí)在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生吸收和升華。這一環(huán)節(jié)可以在SECI模型中的練習(xí)場(chǎng)所出現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高自身思維活力，不斷練習(xí)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程，而不是坐在座位上機(jī)械性地聽教師講授的內(nèi)容，進(jìn)而思考如何在實(shí)際生活中應(yīng)用這些顯性知識(shí)，持續(xù)將這些顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

2.4 搭建知識(shí)共享與交流平臺(tái)

根據(jù)SECI模型中匯總組合這一過(guò)程，教師將英語(yǔ)課堂中的思政隱性知識(shí)進(jìn)行組合，形成一個(gè)巨大的知識(shí)體系，利用這一知識(shí)體系不斷擴(kuò)大、交換、組合更多新知識(shí)，提高思政隱性知識(shí)的吸引力與影響力。

搭建知識(shí)共享與交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自身總結(jié)及整理后的思政隱性知識(shí)上傳并在該平臺(tái)進(jìn)行交流。學(xué)生不僅可以在課上交流，還可以在課下時(shí)間進(jìn)行交流與溝通，這一方式打破了原始場(chǎng)所、互動(dòng)場(chǎng)所存在的時(shí)間與空間上的限制，讓SECI模型中的電腦場(chǎng)所與練習(xí)場(chǎng)所可以在任何時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生不斷將思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化。此外，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，收集、整合互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息，將其中合理的信息作為英語(yǔ)課程教學(xué)資源，確保該信息能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維與想法，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用正確觀點(diǎn)進(jìn)行思政隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。

2.5 提高對(duì)教師的要求

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，重視課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，將思政隱性知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)與行為品德，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中所需要的人才。

教師需要提高自身對(duì)SECI模型的認(rèn)識(shí)與了解，認(rèn)識(shí)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升與培養(yǎng)離不開社會(huì)群體，學(xué)生的社會(huì)交往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有積極作用。因此，教師在應(yīng)用課堂教學(xué)中要不斷更新自身的教育理念，完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程思政與英語(yǔ)課程的協(xié)同發(fā)展。高校需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革規(guī)律，要求并督促教師創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，結(jié)合國(guó)內(nèi)外文化、思想意識(shí)形態(tài)等方面存在的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓英語(yǔ)課堂成為思政教育的重要途徑，全面落實(shí)課程思政教育改革需求，提高思政隱性知識(shí)在英語(yǔ)課堂中的占比。

為了提高原始場(chǎng)所、互動(dòng)場(chǎng)所、電腦場(chǎng)所與練習(xí)場(chǎng)所四個(gè)場(chǎng)所發(fā)揮的效能，教師需要注意這些場(chǎng)所具有動(dòng)態(tài)性，集中自身的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將思政隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，再將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)，不斷循環(huán)地創(chuàng)造新知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

將SECI模型用于英語(yǔ)課程教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生挖掘并思考課堂中的思政隱性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的了解，在與同學(xué)交流的過(guò)程中提高自身的思政素養(yǎng)與品德素質(zhì)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，結(jié)合SECI模型中對(duì)人的發(fā)展以及知識(shí)創(chuàng)新理論進(jìn)行課程教學(xué)分析，加強(qiáng)課程思政與英語(yǔ)課程的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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