淺談學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養

張次桃

摘 要：對幼兒來講，早期的閱讀非常關鍵，可以有效培養幼兒的理解能力和語言表達能力，所以在學前教育開展閱讀活動十分必要。幼兒可以通過閱讀不斷豐富自己的情感，通過閱讀鍛煉思維能力，同時可以充分發揮想象力，這能保證幼兒全面發展。當前，需要重視在學前教育階段開展閱讀活動，不斷提高幼兒的認知能力以及綜合能力。本文具體探究了學前教育階段開展閱讀活動的意義，同時提出具體的實施方式，旨在借助閱讀培養幼兒早期閱讀能力，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：學前教育；早期閱讀能力；培養途徑

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0057-03

在學前教育階段，幼兒的身心在不斷發展，而且語言能力發展非常迅速，開展閱讀活動可以在很大程度上促進幼兒能力發展。在幼兒階段開展閱讀活動，能夠通過輕松愉快的互動，促使幼兒對閱讀產生更加濃厚的興趣。而在開展早期幼兒閱讀活動時，需要教師與家長相互合作，結合更多豐富多樣的資源，在活動的過程中鍛煉幼兒的全面綜合能力，從而全面提高幼兒教育的質量。

1.開展幼兒早期閱讀活動的意義

（1）實現幼兒社會性發展

在學前教育階段，幼兒的年齡有很大的局限性，在這個年齡階段中，幼兒可以參加的社會性活動相對較少，然而，在這個社會環境下，對幼兒的社會性提出了更高的要求與標準，幼兒需要具備相應的社會性，才可以更好地融入社會環境中。為培養幼兒的社會性，就提出開展幼兒早期閱讀活動。幼兒教育早期閱讀中包含的兒歌、語言等多項內容，都與人際交往的關系十分密切，可以幫助幼兒對人與人之間的關系與情感方面有更加深刻的理解與認知，使幼兒的社會性不斷提高。在早期閱讀中，還包括很多具有社會性的讀物，這些通常都是以故事的形式展示給幼兒，可以幫助幼兒不斷提升自己的認知能力，獲得社會性發展。

（2）促進幼兒語言發展

在幼兒教育過程中，對幼兒語言能力的培養是非常關鍵的，同時，語言能力的發展對幼兒學習與交流都十分重要，需要教師充分地結合幼兒的身心發展規律，重視幼兒語言能力的培養。在開展閱讀活動的過程中，教師就可以對幼兒的語言能力進行充分的培養與鍛煉。在學前教育這個階段中，幼兒的好奇心和模仿能力相對較強，通常會模仿大人的行為以及說話等，通過開展早期閱讀活動，了解閱讀素材中的語言表達，可以使幼兒學習到更多的詞匯，對語法結構有更多的認識和了解，進而提高他們的語言能力。

（3）促進幼兒心理健康發展

幼兒的身心健康發展與其閱讀能力關系十分密切，幼兒進行早期閱讀，可以促進幼兒身心健康發展，具體可以通過以下幾個方面體現出來：首先，幼兒通過早期閱讀，能夠更好地通過閱讀不同文本滿足自己的好奇心，而且學前階段的早期閱讀對幼兒的限制和約束較少，幼兒可以自由閱讀想讀發內容，不僅能讓能滿足幼兒的好奇心，同時可以促進幼兒的內心發展，對幼兒思維體系的形成有良好的推動作用。其次，通過開展早期閱讀活動，可以提高幼兒的想象力，使幼兒全身心地投入閱讀活動中，發展思維能力。在參加閱讀活動的過程中，繪本中的一些插圖或是文字可以很好地吸引幼兒的注意力，使幼兒進行自我思考，并且可以通過充分地融入繪本中的相關故事獲得情感體驗，這促使幼兒心理健康發展，并在閱讀的過程中學習素材中角色的良好品質，進而更加愉悅地投入閱讀活動中，產生更好的情感體驗。

（4）促進幼兒智力發展

在幼兒教育中，幼兒的閱讀能力與智力發展之間并存在較大的聯系，提高幼兒的智力需要長時間的累積，同時需要教師不斷加強對幼兒的思維訓練，這樣才可以幫助幼兒發展自己的智力。而開展早期閱讀活動，等于間接開展思維訓練活動，可以有效培養幼兒的思維能力，使幼兒可以對抽象的事物有更好的理解。閱讀的過程中，幼兒需要對閱讀內容有充分的理解，而在教師的引導之后，幼兒可以獨自對故事的內容進行概括，可以有效地鍛煉幼兒的概括能力，在這個過程中可以有效地培養幼兒的思維能力。而且在閱讀的過程中，幼兒可以獨立進行想象與思考，在這個過程中，幼兒思維能力得到鍛煉，也能從閱讀素材中獲得未了解過的新知識，這可以促進幼兒智力發展，充分地體現出早期閱讀的意義，同時使幼兒更加全面的發展。

2.學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力存在的問題

（1）缺乏良好閱讀環境，難以培養閱讀興趣

幼兒天性是活潑好動的，讓其安靜閱讀一本書是非常困難的，因此，有部分幼兒通常是走馬觀花地閱讀，短時間內便可以看完一整本書，這樣的閱讀方式自然不能形成良好的閱讀效果。同時，部分幼兒園沒有積極創設良好的閱讀環境，幼兒的閱讀難以得到保障，難以有效地培養幼兒的早期閱讀教學能力，導致幼兒的自主性以及創新型的思想意識相對比較缺乏，這樣很難開展閱讀教學引導活動，更不會使幼兒對早期閱讀產生濃厚的興趣，會對幼兒早期閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養產生很大的阻礙和限制。

（2）缺乏有效教育學形式，難以提升教學成效

在當前早期閱讀活動的過程中，教學形式相對比較有限，部分在開展閱讀的過程中沒有積極改善或創新，缺乏有效教育學形式，逐漸影響并限制幼兒的綜合性學習思想意識，從而造成幼兒的整體閱讀水平逐漸降低，難以提升教學成效。除此之外，部分幼兒未能跟隨教師主動完成系統性的學習，難以對早期閱讀的內涵與本質有充分的了解，部分教師也未能深入地了解和掌握整體的閱讀教學形式，逐漸產生教學形式出現滯后性的情況，這樣并不能有效地提升學習效果。

（3）缺乏有效的教學支持，閱讀資料紛繁復雜

優質的閱讀素材，可以使幼兒更好地開展探索性的閱讀學習活動，同時能夠幫助幼兒逐漸形成綜合性的獨思想，這樣便可以保證實踐學習以及拓展創新活動更加順利高效地實行，使幼兒的早期閱讀能力得到有效的提高與改善，幼兒在早期閱讀活動中也會更加積極地參與，并且跟隨教師的節奏去探索更多的學習內容。然而，當前有部分教師沒有積極篩選更符合幼兒當前認知水平的閱讀素材，閱讀資料紛繁復雜，不利于幼兒進行早期閱讀。同時，有部分家長缺乏引導性的思想，沒有給予早期閱讀活動有效的教學支持，進而導致幼兒對閱讀興趣和動力逐漸降低，會逐漸影響幼兒的閱讀能力。在這個階段，為幼兒選擇積極向上的書籍，或是與這個年齡段相符的書籍，或是幼兒感興趣的書籍，才可以真正有效地培養幼兒的閱讀興趣和能力。

3.學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力策略分析

（1）創設良好閱讀環境，發展早期閱讀能力

環境會在很大程度上影響幼兒，教師在培養幼兒的閱讀能力時，需要引導創設相應的閱讀環境，符合幼兒的個性發展實際，促使幼兒能夠自覺地提高自己的閱讀意識，在良好的閱讀氛圍中更加積極地投入閱讀活動中，通過閱讀將自己的視野和知識面不斷拓寬。如果閱讀環境相對比較枯燥，可能會導致幼兒對閱讀的興趣逐漸降低。長此以往，早期閱讀活動甚至會為幼兒的學習帶來負擔，同時會在很大程度上影響幼兒閱讀能力的提高。當前，信息技術在迅速的發展，各個教育階段都普遍地應用到多媒體教學方式。多媒體教學這種形式可以使教學內容更加豐富多樣化，能夠將教學內容更加直觀地展現給幼兒，幫助幼兒在閱讀的過程當中產生更加濃厚的興趣，并且可以自覺地投入閱讀中，提高他們的閱讀意識。而幼兒在寓教于樂的氛圍中，也會學會更多的閱讀技巧，同時，可以不斷地積累閱讀素材。在培養幼兒閱讀能力時，教師可以在互聯網中大量地搜集相關的閱讀素材，保證幼兒的閱讀活動有更多的選擇，同時保證幼兒在閱讀過程中語言更加規范，從而有效地提高幼兒的閱讀能力。除此之外，為了保證幼兒的閱讀體驗更加深刻，需要為其創設相應的閱讀氛圍以及周邊環境。例如，在條件允許的前提下，幼兒園可以為幼兒創設相應的閱讀室。在建設閱讀室時，需要充分地結合幼兒的實際需求以及心理特征，在其中適當地融入多樣的色彩元素，這樣可以有效地吸引幼兒的注意力。教師在選擇閱讀素材的過程中，需要更加科學化，可以結合幼兒的實際情況和學習水平，選擇一些帶有趣味性或是比較新穎的素材，保證這些閱讀材料與幼兒的需求保持一致。

（2）豐富閱讀教學形式，培養閱讀技巧

學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力，需要教師積極地引導幼兒去閱讀，在開展閱讀教學當中適當地融入一些基礎知識的教學，引導幼兒積累更多的理論知識，并且可以不斷地提高幼兒的學習能力。教師在培養幼兒的閱讀能力時，應該更加重視教學的趣味性特征，采取多種不同的教學方式，促使幼兒更加積極主動地參與到活動中。例如，每一名幼兒的能力和水平都是不同的，教師可以通過應用合作學習的形式，將幼兒合理地劃分成多個不同的小組，促使幼兒可以在小組中取長補短，有效地提升自己的整體閱讀水平，同時可以在小組中及時地分享并解決自己面臨的問題。采取這種教學形式，教師需要充分結合教學需求開展實踐活動，使幼兒可以通過參加實踐不斷培養自己的閱讀能力，同時可以在觀察事物的屬性和特征的過程中更加細致，并嘗試自主去解讀。在此過程中，還需要教師通過培養幼兒的閱讀技巧，保證他們的閱讀能力得到有效提高，教師也可以開展各種具有趣味性的活動，幫助幼兒在寓教于樂的氛圍中掌握更多的技巧，同時，也可以在日常閱讀中適當地融入技巧教學，促使幼兒的閱讀效果和質量得到有效的提高。教師在培養幼兒學前閱讀能力的過程中，需要對幼兒閱讀技巧的培養與鍛煉更加重視。在引導幼兒學習閱讀技巧的過程中，應通過結合多種不同的趣味性活動，讓幼兒體會到閱讀的趣味性。例如，教師在訓練幼兒的閱讀能力時，可以將所有圖片打亂之后，讓幼兒閱讀與圖片相關的文字，之后結合文字對圖片進行排序。在這種方式的活動中，幼兒可以通過閱讀迅速地找出文章中的重點，其中包括時間、地點等要素。如此，教師則能通過觀察幼兒的完成情況，了解幼兒的閱讀情況，并對之后的閱讀教學活動進行有效調整。除此之外，教師可以通過結合教學實踐，引導幼兒能夠通過動手、動腦以及動口，對閱讀內容有更加深刻的體會，同時調動幼兒的情感，提高他們的閱讀水平。

（3）加強家校交流合作，組織多樣化活動

在日常生活中，幼兒通常都是與家長共同度過，家長的行為會在很大程度上影響幼兒。所以，在日常生活中，家長需要為幼兒保持良好的形象，為幼兒樹立好榜樣，營造出相應的閱讀氛圍，使幼兒的自覺閱讀意識得到不斷提升，保證幼兒早期閱讀水平不斷發展。幼兒家長與教師之間還需要始終保持聯系，雙方充分地了解幼兒在學校以及家里的具體閱讀表現，這樣才可以及時地發現幼兒在閱讀的過程中所面臨的問題，同時共同采取有效的解決方式，有效地培養幼兒的早期閱讀能力。教師可以通過采取家長會等多種形式，促使家長能夠更加重視幼兒閱讀的重要性，大力支持并配合幼兒園中的相關活動。同時，家長也可以基于家長會充分地掌握正確的閱讀指導方式，幫助幼兒在閱讀的過程中產生更大的興趣，鍛煉幼兒的自主閱讀意識。通過家校合作，可以更好地促進幼兒早期閱讀水平提升。在培養幼兒早期閱讀能力時，還需要教師開展多種不同的閱讀教學活動，通過結合閱讀活動的主題以及幼兒發展的規律，有針對性地開展早期閱讀教學活動，同時，需要盡可能保證活動內容的豐富多樣化，有效地調動幼兒對閱讀的積極性與主動性，引導幼兒提高自己的閱讀能力。教師需要對幼兒的書面語言進行正確引導，幫助幼兒掌握更加恰當的閱讀方式，十塊幼兒逐漸養成良好的閱讀習慣。此外，教師可以通過結合多種具有創新型的教學形式，有效地調動幼兒的閱讀意識。例如，教師在開展閱讀活動的過程中，需要通過結合主題活動的具體內容，提前在互聯網中搜集大量的閱讀素材，通過圖片或視頻等多種不同的形式展示出來，在幼兒閱讀活動中適當地運用，這樣可以使幼兒參與活動時更加熱情。通過開展這種形式的閱讀活動，可以幫助幼兒全面地分析并思考相關的事物，同時可以有效地鍛煉幼兒的思維能力，提升幼兒的閱讀水平。在編排圖片或視頻的過程中，教師要對事物之間存在的邏輯聯系更加重視，以此有效地培養幼兒的邏輯思維能力。

當前，在我國實行教育改革之后，各種不同的學前教育機構都更加關注培養幼兒的早期閱讀能力。幼兒園以及教師可以通過為幼兒創設相應的閱讀氛圍，開展多種不同的閱讀教學活動等，使幼兒早期閱讀教學的效果和質量得到有效的增強與改善，并引導幼兒進一步養成自主閱讀的習慣，促進學前教育事業發展與進步，為幼兒之后的學習和生活奠定基礎。

參考文獻

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