依托地方木偶戲資源的幼兒項(xiàng)目化實(shí)踐探索

左婧

摘 要：木偶藝術(shù)作為傳統(tǒng)藝術(shù)中的一種重要形式，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。遇到現(xiàn)代文明后，木偶戲資源遭到?jīng)_擊，表現(xiàn)在受眾群體減少，生存空間狹小。通過將木偶藝術(shù)融入幼兒園的相關(guān)項(xiàng)目化實(shí)踐中，幫助幼兒對此有更深刻的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感，現(xiàn)實(shí)需要貼近幼兒園課程改革的實(shí)際呼吁。依托地方優(yōu)秀的木偶戲資源，加深孩子對地域文化的認(rèn)知，幫助兒童能夠感受背后的相關(guān)文化，這對孩子的發(fā)展和成長有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：地方木偶戲資源；幼兒項(xiàng)目化；實(shí)踐途徑

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0074-04

在當(dāng)前幼兒園發(fā)展背景下，木偶戲資源作為本土資源融入幼兒園課程，受到整個(gè)教育界的高度關(guān)注。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)是幼兒園教育活動(dòng)的五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)是幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，大部分幼兒園缺少藝術(shù)教育資源的開發(fā)利用，使得藝術(shù)教育停滯不前。木偶戲作為中華民族長期發(fā)展過程中保留下來的藝術(shù)，是中國文化藝術(shù)的典范。幼兒園要結(jié)合當(dāng)?shù)啬九紤蛸Y源，積極開展木偶戲藝術(shù)活動(dòng)，用木偶戲藝術(shù)陶冶幼兒情操，豐富幼兒審美體驗(yàn)，從而達(dá)到樹立幼兒民族自豪感，傳承當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化的目的。自幼兒園課程改革來，很多幼兒園紛紛利用本土資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展，木偶戲藝術(shù)作為本土資源融入幼兒園教育活動(dòng)，受到整個(gè)幼兒園界的高度關(guān)注。木偶戲是一種以木偶為主體的表演工具，由演員在幕后進(jìn)行操縱，邊歌唱念白并輔之以音樂的戲劇表現(xiàn)形式。開展木偶教育，可以幫助木偶戲中的藝術(shù)要素、文化精神用孩子能接受的方式進(jìn)行傳遞，或者是借助木偶的特點(diǎn)，用木偶為手段來展開相關(guān)的教育活動(dòng)，讓孩子熟悉本土的木偶戲資源，并獲得全面發(fā)展。木偶作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，現(xiàn)階段的研究主要是以國內(nèi)的木偶造型、木偶戲表演、木偶戲的文化功能、木偶戲的藝術(shù)傳承相關(guān)層面，這些層面的保護(hù)受到當(dāng)前社會(huì)的高度關(guān)注。

1.木偶戲資源在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用情況

（1）地方木偶戲資源

如皋是著名的木偶之鄉(xiāng)，提線、杖頭、布袋、大燈彩、扇子木偶多種多樣，木偶戲劇發(fā)展很早，早期的如皋杖頭木偶是用木頭雕刻出大同小異的簡易頭型，再畫上不同人物的臉譜，用藤條扎成或大或小的身腔，穿上不同的服飾用以區(qū)分不同角色形象；后來用紙脫胎的方式做頭和身腔的模子，凹凸有致，木偶的眼睛、嘴巴可以轉(zhuǎn)動(dòng)、開合，較為生動(dòng)形象；善思善變的如皋木偶戲資源家，不斷在木偶的制作過程中引用新材料、新工藝，人物的喜、怒、哀、樂、美、丑、怪異不再模糊單一，變得形象逼真。表演時(shí)，演員用右手握住舉桿，食指勾動(dòng)眼線、嘴線和頭線，嘴眼可以活動(dòng)。木偶的身軀、頭、頸動(dòng)作主要就是依靠這個(gè)命桿，它是生命之桿，在這樣的情況下依托地方這些優(yōu)秀的木偶戲資源，就可以將其融入幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，通過幼兒園中設(shè)置的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助孩子更有針對性地感受木偶戲的價(jià)值。

（2）幼兒園應(yīng)用

木偶戲資源在幼兒園相關(guān)活動(dòng)中有著非常重要的意義，它能夠傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源。木偶戲作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)彰顯，更是地域代表性特色的資源，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)?shù)氐哪九妓囆g(shù)受到時(shí)代的沖擊，受眾范圍越來越小，雖然已經(jīng)被列為文化遺產(chǎn)名錄，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到國家層面的保護(hù)，但是木偶戲在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)地位非常的尷尬，尤其是對于幼兒來講，很多幼兒甚至都對木偶資源沒有一個(gè)全面有效的認(rèn)知。木偶戲融入幼兒園的相關(guān)主題項(xiàng)目活動(dòng)中，幫助豐富幼兒園的主題項(xiàng)目活動(dòng)，幫助孩子了解感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)優(yōu)秀文化精神的發(fā)展。木偶戲作為民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，題材豐富、內(nèi)容多樣，而且伴隨著時(shí)代的發(fā)展，還在更新故事劇目，一些故事新編中所彰顯出來主人翁的勇敢智慧和保家衛(wèi)國精神，都能夠幫助幼兒更好地成長，還能提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園中，圍繞實(shí)際開展相關(guān)的項(xiàng)目化實(shí)踐。雖然也應(yīng)用到一些地方資源，但對地方木偶戲的資源應(yīng)用程度有限，只是簡單地借助木偶戲表演來幫助孩子認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容，這樣的表演讓孩子對木偶戲沒有一個(gè)明確的認(rèn)知和理解。最終在提高孩子的綜合素養(yǎng)的過程中也不能得到很好的培養(yǎng)，這樣的情況就造成了幼兒園雖然開展了項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，但是并沒有將地方某些資源充分全面地應(yīng)用其中，也無法幫助這些資源發(fā)揮突出成效，不利于整體的幼兒教學(xué)。但木偶造型夸張艷麗、容易操作、富有趣味，容易受到孩子的喜歡。所以幼兒園在進(jìn)行相關(guān)木偶融合的過程中，聯(lián)系項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以明確木偶藝術(shù)的特點(diǎn)，將木偶作為媒介融入幼兒園開展主題教育活動(dòng)，幫助孩子在觀看木偶表演，學(xué)習(xí)木偶表演的過程中，更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在幼兒園階段，孩子的年齡各不相同，分為了小班、中班和大班。對小班幼兒來講，可以先從一些相對簡單的木偶故事來設(shè)置，《小兔子乖乖》就可以成為木偶劇一個(gè)簡單的主題。在木偶劇表演過程中，通過木偶雕刻的小兔子，讓小兔子通過腿部跳躍、耳朵擺動(dòng)來表現(xiàn)相關(guān)的情感，孩子可以借助聽覺、視覺模仿等多個(gè)方面感受木偶藝術(shù)。另外。可以引導(dǎo)中班的幼兒來進(jìn)行木偶表演的學(xué)習(xí)，中班幼兒在理解程度較高，所以針對中班幼兒進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，可以讓他們學(xué)會(huì)利用某進(jìn)行表演，通過孩子使用提線木偶來做出簡單的木偶表演動(dòng)作，并結(jié)合提線木偶來彰顯家鄉(xiāng)特色，這樣就能鼓勵(lì)孩子參與到相關(guān)的活動(dòng)。對大班幼兒來講，就可以更有針對性地引導(dǎo)大班幼兒體驗(yàn)?zāi)九嫉闹谱鳎诤⒆右欢ń邮苣芰Φ那闆r下引導(dǎo)孩子探究木偶結(jié)構(gòu)。

2.幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極意義

項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)是指幼兒園項(xiàng)目課程中圍繞著一個(gè)內(nèi)容，讓孩子在做中去學(xué)習(xí)，通過集體討論，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，讓孩子在探索喜歡的項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)更好的成長。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在幼兒園實(shí)施項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，主要就是讓孩子能夠在真實(shí)的情景中解決有價(jià)值的問題，再進(jìn)行體驗(yàn)和探究，活動(dòng)中能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)有機(jī)聯(lián)系、融合，從而達(dá)到一定的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不斷反思、總結(jié)、評價(jià)、修正的過程，在這個(gè)過程中，教育工作者要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行大膽的展示，幫助幼兒提升核心素養(yǎng)。在幼兒園中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，很多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)和技能將會(huì)直接影響后期幼兒的發(fā)展。通過項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子具有良好的語言表達(dá)能力，具備相關(guān)的數(shù)學(xué)思維能力、語言應(yīng)用能力以及動(dòng)手解決問題的能力，這些能力對孩子今后的發(fā)展都能夠起到積極的幫助作用，有利于孩子身心健康，這對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都有著突出的意義。在幼兒園中項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助孩子的情感得到豐富，社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以激發(fā)孩子的好奇心，滿足幼兒探究探索的欲望，對幼兒的成長有著積極的作用。借助項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)孩子對各種事物也有一定的了解和認(rèn)知，有利于他們對未知的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力和小組的合作來解決問題。孩子的情感和能力都可以在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力能得到明顯增強(qiáng)。另外，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)還可以幫助家園共育模式開展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中需要家長積極參與其中，孩子能夠在幼兒教師和家長的多方鼓勵(lì)下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在幼兒園中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的過程中，幼兒教師要捕捉孩子感興趣的內(nèi)容，激發(fā)孩子參與的熱情要，巧妙地借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作提高幼兒的交流能力，通過多方面多角度思考問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，只有這樣的項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)才能發(fā)揮突出價(jià)值。

3.依托地方木偶戲資源的幼兒項(xiàng)目化實(shí)踐途徑

（1）木偶制作項(xiàng)目

圍繞實(shí)際情況，再依托地方木偶戲資源，為幼兒的項(xiàng)目化實(shí)踐作為助力的過程中，可以將其演化為以下幾個(gè)項(xiàng)目，例如木偶制作項(xiàng)目，對幼兒來講，他們對木偶的制作是極為感興趣的，將木頭轉(zhuǎn)化為相關(guān)的木偶需要一定的過程，在這個(gè)過程中，孩子需要進(jìn)行探索，操作、實(shí)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的木偶制作需要借助刻刀和木頭這樣的工具，不適合幼兒的實(shí)際情況，所以教師就可以將其進(jìn)行簡約化。例如，在幼兒園中可以借助黏土作為相關(guān)的資源來進(jìn)行木偶制作，這樣的木偶制作更加貼近幼兒的實(shí)際，同時(shí)在木偶制作過程中，相關(guān)的制作形象也要更為貼近幼兒的實(shí)際，讓這些以黏土為制作的人偶更加簡單通俗，能讓孩子在其中發(fā)揮想象。在一開始制作相關(guān)的木偶道具時(shí)，教師就可以讓孩子模仿繪本中的相關(guān)材料，繪本故事——小白兔找媽媽，小白兔拔蘿卜，孩子就可以根據(jù)繪本中的絢爛圖畫來進(jìn)行捏制，捏制胡蘿卜和小白兔，在捏制完成后，孩子就可以進(jìn)行相關(guān)的對話。對木偶的制作而言，幼兒學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的難度。通過黏土在模仿木偶中相關(guān)木偶關(guān)節(jié)活動(dòng)的聯(lián)系情況，孩子可以將黏土用牙簽進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，然后透過提現(xiàn)放置在木偶的四肢軀干上，就能夠讓木偶實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。在這樣的過程中，幼兒也可以對木偶人物有一個(gè)全面的了解認(rèn)知。孩子在年齡逐漸長大之后，到了大班階段，教師可以引導(dǎo)孩子悶進(jìn)行木偶的制作。在木偶制作過程中，可以先從最為簡單基礎(chǔ)的人、動(dòng)物和植物再到更為復(fù)雜的人物，孩子在這個(gè)過程中可以調(diào)動(dòng)自己的想象力，對相關(guān)的木偶人物進(jìn)行裝點(diǎn)。這樣的木偶戲制作項(xiàng)目將極大地調(diào)動(dòng)孩子的動(dòng)手操作能力和搭建能力，讓孩子對木偶有進(jìn)一步的認(rèn)知。

（2）劇本開發(fā)項(xiàng)目

傳統(tǒng)地方木偶戲資源已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要。其中雖然有著突出優(yōu)秀的木偶戲故事，但是沒有專門的唱本，主要是依托地方相關(guān)的文化。這樣的文化對幼兒來講，理解起來會(huì)存在一定的難度，面對這些情況，就可以對木偶戲進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，例如可以把木偶戲融合相關(guān)的四大名著結(jié)合西游記中的故事，以三大白骨精為例讓孩子來進(jìn)行木偶戲劇本的編制。除此之外，木偶戲還可以創(chuàng)新開發(fā)。這樣的劇本開發(fā)將極大地幫助孩子的語言表達(dá)能力得到提升。例如，可以圍繞著當(dāng)前信息化時(shí)代的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)想一個(gè)外星主題、智能機(jī)器人主題的木偶戲，這樣的木偶戲就非常的迎合時(shí)代的需要，遵守交通規(guī)則可以成為相關(guān)木偶戲劇本開發(fā)的項(xiàng)目。在確定相關(guān)主題之后，幼兒以小組為單位來對整個(gè)劇本進(jìn)行打磨完善。孩子從對話開始做起不斷的對話不斷的溝通，不斷的完善，在這樣的交流過程中提升語言和邏輯思維。例如，幼兒非常喜歡智能機(jī)器人，那么他們就可以圍繞智能機(jī)器人來進(jìn)行繪本的開發(fā)。想象一下，在未來將會(huì)有智能機(jī)器人陪著孩子進(jìn)行上學(xué)、玩耍。那么智能機(jī)器人和一般的幼兒有什么不同呢？孩子就可以進(jìn)行大膽的想象，這樣的想象可以是依托現(xiàn)實(shí)，也可以是超脫現(xiàn)實(shí)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新思考能力，得到更好的發(fā)展進(jìn)步。孩子可以設(shè)想一個(gè)場景，在外出過馬路的途中，因?yàn)闆]有家人的陪伴，智能機(jī)器人就可以陪伴他們過馬路。此外，還可以跟他們一起做游戲，陪伴孩子共同成長。

（3）表演項(xiàng)目

無論是前期木偶制作項(xiàng)目還是劇本開發(fā)項(xiàng)目，最終都離不開相關(guān)的表演，幼兒是非常喜歡表演的，但是傳統(tǒng)模式下幼兒所進(jìn)行表演大多是模仿性表演，這樣的模仿性表演限制了孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的提升和進(jìn)步。同時(shí)，這樣的表演也沒有具體文化資源的依托，讓整體表演無法發(fā)揮突出成效。面對這種情況，在依托地方某些資源為幼兒的項(xiàng)目化實(shí)踐提供助力，就可以設(shè)置相關(guān)的表演項(xiàng)目，這樣的表演項(xiàng)目可以結(jié)合幼兒園孩子的實(shí)際情況。例如，圍繞著幼兒園的開放日，讓家長參與其中，和幼兒共同進(jìn)行表演，圍繞著六一兒童節(jié)這樣的表演項(xiàng)目。可以讓孩子從木偶到制作，再到劇本開發(fā)，再到表演項(xiàng)目的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)化的過程，孩子可以進(jìn)行互相的溝通交流，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)整個(gè)木偶戲的彰顯，這樣幫助地方的木偶戲資源在幼兒園的項(xiàng)目化實(shí)踐中得到落實(shí)，孩子也能對這些傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)知，在最終表演的過程中推動(dòng)傳統(tǒng)文化在地方的傳承和發(fā)展。在六一兒童節(jié)，幼兒園可以開展童話為主體的木偶表演項(xiàng)目，在童話為主題的表演項(xiàng)目中可以借助白雪公主的故事、美人魚的故事、貓和老鼠等諸多木偶表演活動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行表演，在表演過程中孩子就可以更為積極地投入整個(gè)表演項(xiàng)目，這樣孩子就脫離以往簡單表演過程中通過個(gè)人扮演的形式，借助操作木偶，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性。

（4）文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目

文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目也是備受幼兒關(guān)注的，這種文創(chuàng)產(chǎn)品將木偶戲資源以戲劇等軟文化轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的具體產(chǎn)品項(xiàng)目，讓孩子參與到整個(gè)產(chǎn)品的創(chuàng)新、創(chuàng)意、設(shè)置和最終的成型中，幫助木偶戲資源實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。木偶造型夸張，但是在進(jìn)行木偶戲表演的過程中，需要孩子多方的參與，如果只有一個(gè)孩子，這樣的木偶戲就無法得到進(jìn)一步的表演。面對這種情況，就可以開發(fā)相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目，幫助孩子進(jìn)行思考，木偶戲應(yīng)當(dāng)如何借助產(chǎn)品形式在當(dāng)前進(jìn)行更好的傳播和發(fā)展。這種情況的落實(shí)和幼兒園開展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)也是有緊密聯(lián)系的。現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)代化元素已經(jīng)逐漸占據(jù)了孩子的生活，現(xiàn)代幼兒所接觸的基本上都是手機(jī)，平板和各種電子游戲，很少接觸傳統(tǒng)文化，缺少傳統(tǒng)文化氛圍，孩子對傳統(tǒng)文化就沒有概念。環(huán)境作為影響孩子成長的重要元素。幼兒教師可以在對木偶戲資源進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐，幼兒喜歡玩耍的跳棋和五子棋就可以借助木偶元素進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，借助具有主題的跳棋和五子棋，可以通過雕刻的不同木偶元素來作為棋子，幫助幼兒進(jìn)行玩耍，這樣能實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)。對具有地方文化和創(chuàng)造性的衣服，也可以文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助孩子能夠?qū)⑦@些木偶元素融入相關(guān)的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)過程中，幫助某些資源借助多樣性的形式在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和突破。

（5）文化環(huán)境項(xiàng)目

在幼兒園進(jìn)行相關(guān)的地方文化資源項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，也需要營造一定的文化，這樣的文化有助于在幼兒園更好地進(jìn)行地方木偶戲資源的落實(shí)，也能夠讓幼兒教師帶領(lǐng)幼兒在開展相關(guān)的項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，對地方文化有更透徹的了解這樣的文化環(huán)境需要多方面的落實(shí)。例如，幼兒園教師給孩子講解地方木偶戲資源，帶領(lǐng)幼兒共同布置相關(guān)的表演場景。木偶戲是戲曲結(jié)合藝術(shù)的形式，是一門相對成熟的舞臺(tái)表演藝術(shù)。孩子需要在操作木偶的過程中借助相關(guān)的舞臺(tái)呈現(xiàn)整體形式，可以帶領(lǐng)其布置整體環(huán)境。除此之外，在有條件的情況下，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看真正的木偶戲活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)木偶戲小劇場，感受專業(yè)團(tuán)隊(duì)所彰顯出來的藝術(shù)文化特色。觀看木偶戲是幼兒園教育活動(dòng)的拓展，能夠幫助孩子將所學(xué)的某些經(jīng)驗(yàn)和具體的表演相結(jié)合，在幼兒內(nèi)心深處烙下深刻的印象。在這種情況下，幼兒園可以組織孩子到當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)小劇場觀看具體的木偶戲欄目，然后由教師和孩子進(jìn)行座談會(huì)：讓孩子說一說演員的表演，演員穿的衣服是什么顏色，有什么花紋，演員是怎樣操縱這些木偶的，每個(gè)木偶的形態(tài)有何不同。通過師生之間的溝通交流，幫助幼兒更加喜愛木偶戲藝術(shù)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)木偶戲藝術(shù)濃厚的興趣。幼兒園環(huán)境會(huì)涉及相關(guān)的走廊環(huán)境，走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是重要的構(gòu)成部分，主體墻因?yàn)橹黧w活動(dòng)的變化而變化，所以在開展具體的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行文化環(huán)境項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，就可以利用幼兒園這些突出的資源，讓木偶作品、木偶活動(dòng)照片、木偶活動(dòng)教案構(gòu)成整體環(huán)境，讓孩子感受到這樣的木偶教育環(huán)境。此外，幼兒園的木偶區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是重要的，在幼兒園中有相關(guān)的游戲活動(dòng)區(qū)域，這樣的游戲活動(dòng)區(qū)域由幼兒和教師共同布置表演舞臺(tái)，讓木偶表演的相關(guān)舞臺(tái)也能成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。

4.結(jié)語

綜上所述，結(jié)合地方特色資源，木偶戲資源在幼兒園中的應(yīng)用，對幼兒園的發(fā)展有著突出的影響。依托地方木偶戲資源的幼兒項(xiàng)目化實(shí)踐探索，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。在幼兒園中開展以木偶戲資源為主的相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的手、眼、腦并用，這對孩子的成長和進(jìn)步有著非常突出的意義。木偶藝術(shù)作為發(fā)源于中國民間的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中華民族燦爛的藝術(shù)瑰寶。在幼兒園主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中融入木偶戲資源，可以豐富幼兒園的相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，還能助力國家優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承發(fā)展。因此，幼兒園要將其作為幼兒教育的工具和手段，同時(shí)要以此為媒介來推動(dòng)幼兒園藝術(shù)氛圍的進(jìn)步。

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