節奏訓練 感受律動

王軍彥

摘 要：音樂是一門富有表達力的學科，離不開學生的唱、說、跳和演奏。隨著新課標對律動教學的重視，使小學音樂課堂也變得越來越活躍。在律動教學環境中，小學生更能主導音樂課堂，能大大增加小學生學習音樂的興趣，還有助于小學音樂課堂各項任務的完成。本文就律動教學在小學音樂課堂中的運用進行探究。

關鍵詞：現代教育；音樂課堂；律動教學

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0085-03

在當下的小學音樂課堂教學中，教師依舊以歌唱為主，對音樂學科的教法仍然不夠重視，使小學生在音樂課堂上的激情逐漸降低。同時，有的音樂教師在音樂課堂上讓學生寫語文、數學或英語作業，弱化了音樂學科對轉變學生學習態度、提升學習興趣和引領學生全面發展的作用。基于素質教育和新課標的要求，音樂教師也要徹底轉變教學態度，改變教學方法。其中，律動教學策略的使用在很大程度上能打破傳統音樂教學的局限性，在這樣的教學情境中學生可以感知韻律節奏，表現內心的歡快舒暢，體會音樂給自己學習增添的愉悅趣味。進而，小學生就能逐漸在音樂課堂中產生學習的動力，可以使小學生更加積極地參與音樂課堂。長期堅持運用這一教學策略，小學生就能夠學習并理解音樂課程中的節奏、音色、音準等知識，大大降低學習音樂課程的難度，從而更加積極地發揮小學音樂課程的作用。

1.律動教學在小學音樂課堂中的特點及作用

（1）律動教學的特點

律動教學是指讓學生依據教師給出的音樂，跟隨節奏有感情地表現音樂內容。由于律動具有動作單一、富有情趣的特點，使音樂中的律動教學呈現出形象性、動態性和情趣性。小學生具有好動和注意力不集中的學習特征，而在音樂這樣動態的課堂里，學生更不容易靜靜地坐著聽講。運用律動教學策略，小學生樂意抓住樂曲中的模仿物形象做動作，這與小學生的學習特點是相適應，也使小學生能夠加深對音樂節奏或拍強弱等樂理知識的理解。

（2）律動教學的作用

第一，活躍課堂氛圍。在小學音樂的教學中，教師可以依據音樂教材中的內容編排一些較簡單的舞蹈動作，讓小學生邊做邊舞這唱，切實增強小學生學習音樂的好奇心和能動性。由于小學生天性愛說愛跳愛動，而律動教學策略為他們提供了表現的機會和平臺。“課堂上沒有了拘束，隨之而來的是教師帶來的律動，我們太開心了！”這是四年級同學們的感言。在律動中，小學生在既能發揮自己的表演能力，也能提升樂理的理解能力，更重要的是，通過小學生的主動參與，容易打開小學生不愿意跳動的音樂思維，學生也能更快地學習音樂技能，音樂課堂將會變得更加愉悅和諧，更有利于教師實施音樂課的教學任務。

第二，提升鑒賞能力。小學音樂課堂是一門容易與學生建立感情、并能和學生產生共鳴的學科。小學生在傾聽音樂作品時，大多會憑借自己的知覺感知到作品所表達快樂、憂傷、悲哀或喜悅等情感。運用律動教學策略，學生可以利用動作體會作者所抒發的感情，能讓小學生更快熟知所欣賞或所學作品的意蘊和情感，很大程度上能增強小學生對音樂作品的欣賞能力。同時，在動作或表演中也提高了小學生在對音樂作品的理解和表達能力。長期堅持下來，將助力于提升小學生鑒賞音樂作品的能力，也為學生今后學習音樂學科做好鋪墊。

第三，提升表演能力。小學生既對身邊的任何新鮮事物都是好奇的，又對自己所喜愛的物象有極強模仿能力。音樂教師利用小學生的這一認知特點開展律動教學，將有利于提升小學生的表演能力。如在《在動物園里》（人教版小學一年級）一課的學習中，教師可以引領他們模仿動物的叫聲，感知音的長短和輕重。同時，教師還可以利用多媒體課件為同學們創設活動情境，在表演中感受“X-和”和“X”的節奏。這樣的律動表演，同學們既能感受和理解什么是音長、什么是音短，怎么樣運氣才能現出音輕，怎么發聲才能表現出音重。還能培養小學生對節奏的理解及依曲表演的能力。律動教學中的表演，讓小學生進一步提振了學習音樂學科的激情，在自己的表演中真正感受到音樂課程的魅力，從而會打消小學生對音樂課程學習的不良看法。在師生你擊拍我表演，你引領我參與的快樂氛圍中會建立良好的合作意識，小學生更有信心在音樂課堂中進行表演。

第四，提升音樂意識。在小學音樂教學中，通過動作表演讓學生感知節奏、音的長短、輕重等樂理知識會收到事半功倍的效果。依據律動教學策略，學生可以懂得動作和音樂之間的各種關系。由于每個音樂作品中的節奏有快有慢，通過動作進行呈現，學生能逐漸感知音樂作品中的情緒表達，比如快樂、憂傷、喜悅等。小學生邊聽音樂邊做動作，他們就會對作品有比較深入的理解，也就與作品產生了共鳴，音樂意識也就在不斷提升。由于傳統的音樂教學模式基本上是“唱歌”教學，學生只能在課堂上學唱歌曲，無法體會音樂作品的思想感情，學生對音樂課程的認識是片面的、不全面的。通過律動教學，小學生會在動作中學習理論，在理論的引導下感知作品，既能培育學生對音樂學習的思維意識，也能激發小學生重拾音樂意識。

第五，簡化樂理知識。小學音樂課堂教學中，由于小學生對枯燥難懂的樂理知識不感興趣，他們極不情感去觸碰音符、音的力度、音質、音符或節奏等基本知識點。但是，運用律動教學策略，小學生卻轉變對音樂課的看法，并能積極融入音樂課堂中。如根據節拍、歌詞、情景、襯詞等創編的律動，小學生就能主動參與音樂到活動中。教學中，將同學們不樂意觸碰的音樂知識點滲透到他們喜愛的動作中，小學生也不再感覺到樂理知識的晦澀難懂了。同時，由于小學生對音樂或歌曲的不重視，他們對樂理知識的認知也是非常緩慢，有時也會感到非常抽象。而律動教學既能拉近學生和音樂課程之間的距離，也能降低學生理解音樂知識的難度，極容易提升小學生學習音樂課程的自信心，從而能有效提升小學音樂課堂的教學質量。

2.律動教學在小學音樂課堂中的實踐探索

（1）創設情境教學

在小學音樂教學中，教師可以通過情境的創設使律動收到更好的效果，一方面，在有情境的活動中，小學生的表現欲望更加強烈，另一方面，通過一定的情境設置，能引起小學生對音樂活動的注意力，也能提升小學生學習音樂基礎知識的能力。比如，學習《你的名字叫什么》（人音版小學一年能上冊）一課時，教師可以先設置一個班級活動：讓每個學生都介紹一下自己的名字，并用強弱強弱的規律進行表現。看似簡單的名字介紹通過強弱規律表現，將全班學生的音樂課學習激情點燃了起來。這樣一個簡單的情境創設，吸引了小學生學習本課樂理知識的注意力，以便于學生更好地了解本節課的音樂知識。同時，在這樣的教學氛圍中，學生能夠更加熱情地投入音樂知識的海洋里，還能養成從生活中發現音樂，從自己的活動中表現音樂的良好習慣，大大降低了小學生學習音樂知識的難度。由于這首歌曲主要描寫的是人與人之間的和諧關系，音樂規律為強弱強弱。教師在引領學生學習時，可以先幫助學生理清歌詞的主要內容，尤其是歌詞中一些字發音，如“的”“勇敢的”“可愛的”“漂亮的”等，進而利用音樂規律中的強弱強弱節奏輔助小學生進行律動練習，并感知作者歡快的感情。在律動表演中，小學生既可以理解節拍-“4/2”，也能欣賞伴奏帶來的輕松愉悅，從而提升了小學生對本節課知識點的學習效率。

（2）注重浸潤滲透

小學生的音樂素養，要在長期的感知和滲透中不斷培養。因此，小學音樂教師要注重音樂的潛移默化和有聲滲透，讓小學生在歌聲和舞蹈的融合律動中感知音樂文化。在不注重音樂育人、不關心音樂陶冶情操的傳統教學中，大多數音樂教師只是通過識譜簡單介紹音樂知識，或只是通過循環式的白板播放讓學生跟唱，這種教學策略很大程度上固化了小學生對音樂學習的思考過程，使小學音樂課程的教學效率很低。在新時代的小學音樂課堂上，學生們所要接收的不只是簡單的聽唱，更是要引領新一代的接班人感知音樂文化。比如，音樂《口哨與小狗》（人音版一年級上冊），是由著名作家普萊亞創作的管弦小曲，主要描述了主人吹著口哨遛狗的場景，曲調是輕松、活潑的。在這樣的樂曲播放中，可以吸引小學生欣賞歌由的注意力。根據曲譜的這個特點，教師可以在這一課的全程，小聲播放此歌曲或樂曲，讓小學生在溫馨輕松的課堂環境中進行學習。在新授課完畢后，教師可以將班內學生分為幾個學習小組，讓各小組內的小朋友一起飾演本節課的音樂內容：學生把自己想象成樂曲中小主人的角色，然后根據樂曲內容創編一些音樂的動作，并隨著音樂節奏的變化進行變幻。在這樣的學習氛圍中，小學生既能感知到樂曲所散發的快樂、活潑情感，也能讓小學生更容易理解本節課的音樂知識點。

（3）活用律動方法

音樂課上的難點突破是每位音樂教師最關心的問題，如果將教學難點與律動靈活巧妙地相結合，就會降低知識點的教學難度。比如，《春曉》（人音版一年級下冊）一課的教學難點是“利用律動或打擊樂器創編情景劇”，教師可以采用律動教學策略進行突破：首先，播放《春曉》樂曲讓同學們聆聽，感知歌曲的活潑流暢和歡快熱情。接著，讓同學們跟著歌曲邊哼唱邊表演（出現“啦”的時候拍拍手）。在學唱結束后，教師可以帶領學生敲擊三角鐵（讓同學們在歌曲的長音處進行伴奏），并探究三角鐵的演奏方法。在這樣的教學思路和策略下，一年級的小朋友既能感受到《春曉》這首歌曲所表達的情感，還能了解到三角鐵的聲音特點和演奏方法，豐富學生對本節課知識的認知，教學難點也會隨著律動的一步步深入而破解，小學生學習音樂知識的能力也會隨之提升。

（4）培養感悟能力

音樂作品表達所表達的情感是豐富的，容易吸引小學生的注意力。因此，小學音樂教師要重視對音樂作品所表達情感的感知和體會，并通過律動策略，使音樂作品能為小學生帶來愉悅的身心。比如，在教學《閃爍的小星星》（人音版一年級下冊）一課時，教師可以用多媒體播放關于“星星”的視頻，并提出幾個問題讓同學們思考：“你們能從這個視頻中發現什么？聽到什么？”同學們在認真觀看視頻后會大聲回答：“我們看到了夜空和星星，還有小孩。”接著，教師可以引領同學們用動作學一學星星發光的樣子。有的小朋友將五指分開，還抖動著手腕進行演示；有的小朋友將手臂伸得直直地，還很有規律地伸張……同學們對星星的感知可謂是比較透徹的，這樣的動作表演將有助于同學們學習本節課的內容。同學們對星星有了這樣的感知基礎，教師就可以引領同學們一起來感受2/4拍的韻律，一邊拍一邊默唱，并做口型練習。在這樣的教學情境中，學生一方面能感受樂曲作者的情感，還能用自己的想法呈現樂曲中的內容。看、思、做、練相結合，同學們會深入感悟樂曲作品，并能收獲音樂學習的快樂。

（5）組織游戲活動

在小學音樂教學活動中，教師還可以設計一些趣味化的游戲活動，增強小學生對音樂學習的積極性。比如，在教學《嘀哩嘀哩》（人音版三年級下冊）一課時，教師可以設置問題進行搶答游戲（回答正確的學生進行做一個音樂動作，回答慢的同學為全班同學獻曲一首）：“同學們能從這首歌曲中感受到一種怎樣的情感？樂曲中的節奏有怎么樣變化？”這時，學生們會爭先恐后地進行回答：“表達了作者對大自然的熱愛之情，節奏上是歡快的。”這一游戲結束后，回答問題積極的同學根據樂曲內容編制了動作，回答問題慢的同學為大家獻上了一曲《校園的早晨》，和諧愉悅的音樂課堂上，同學們個個躍躍欲試。接著，在師生的共唱中，讓同學們深入感知樂曲的節奏，并依據“嘀哩嘀哩”中的節奏變化進一步豐富自己的音樂動作。游戲與律動的相機結合，消除了膽小學生在音樂課堂上的防備心理，提升了全班同學學習音樂學科的效率。

總之，在小學音樂的教學中，教師要重視律動教學策略的運用，并通過律動教學打破傳統教學的方式，構建靈動和諧愉悅的音樂課堂，讓小學生在動態的音樂活動中提升音樂的感知能力、理解能力和鑒賞能力，從而不斷提升小學音樂的課堂教學效率。

參考文獻

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