妙用“導學”策略建設小學數學快樂課堂

王學成

摘 要：數學在促使人的理性思維、科學精神和個人智力發展中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個公民都應當具備的基本素養。可見，數學教學的重要性。那么在小學數學教學中，如何讓學生更高興地進入課堂，是教師需要思考解決的主要問題，因此，“導學”的研究就顯得很有必要性。課堂導學作為一種成熟的教學模式在小學數學教學中得到了廣泛運用，有效的課堂導學能夠集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，有利于提高小學數學課堂教學質量。本文以“妙用‘導學’策略建設小學數學快樂課堂”為題，詳細探討了小學數學導學的運用策略，以供參考。

關鍵詞：導學；教學策略；小學數學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0098-03

“導學”就是教師根據學生實際的情況，有計劃、有目的地引導學生能夠高效自主地參與到課堂中，讓學生能夠更好地集中精力聽課程內容。如果學生學習心向較高，那么對于學生的學習效果，學生創新能力等各方面都會更好。在教學過程中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的對本學科的興趣狀況。那么在整個課程的學習中，課程的“導學”就顯得很重要。如何在小學數學中靈活、恰當地運用好“導學”策略，就是教師需要思考的問題。筆者結合自身教學實踐，對“導學”的各種策略的應用情況進行思辨研究，研究主旨是怎么較好地運用“導學”策略，如何綜合運用各種不一樣的“導學”策略，以及“導學”策略運用到小學數學中有什么需要注意的地方和結合小學數學的特點要創新的地方。關于此次研究，筆者先通過中國知網以“導學策略”“小學數學”“導學策略并小學數學”為關鍵詞進行查找相關論文，對文獻進行選擇閱讀整理，主要是采用順查法、逆查法和引文查找法，整理分析清楚相關資料后，筆者再根據自身的實際情況進行研究。研究主要是采用課堂觀察和對教學反思的整理。

1.“導學”的簡述

“導學”是指為了提高教學質量，激發學生學習興趣，從而采取的一種引導式教學。“導學”中以“問題導學”是運用最多的，范圍更廣的一種導學方式。問題導學讓學生更容易接受，更容易產生思考，更容易抓住教學內容等優點而運用廣泛。對學生而言，這也是可操作性較大的一種方式，學生更容易接受和采取行動。問題導學法，簡稱作“PBL教學法”，既是一種課程又是一種學習方式。在我國，關于“問題式教學”是在19世紀末傳入，后續就有了很多研究，且研究年份都是近年較多。其中，大多數學者將其看待為一種系統的、獨立的認知活動，即類似于師生主體互換的翻轉性課堂學習過程。眾多文獻中，比較權威的定義是：指教師在課堂教學中以問題為載體，通過啟發、引導學生解決問題，從而達到以學生“學習”為根本目的教學方法和策略。從赫爾巴特提出五步教學法以來，類似的教學方式就在不斷完善，不斷有一線教師或者專業研究者在不斷研究，這是因為在實踐上這一方式的的確確能夠促進學生的思維發展，能力提高，并且隨著時代的不斷發展，對于今后的人的要求將會更高，對培養學生的要求就會變得更高，而這一思維模式正好就是培養學生需要的，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。除了問題導學法，還有諸如創設教學情境進行導學，結合游戲引導教學，利用多媒體進行導學等方式。

2.導學在小學數學不同教學板塊中的運用

“導學”法在小學數學各個板塊教學中運用各有其特點，板塊主要分成數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐四大模塊。

（1）數與代數

數與代數這一模塊可以詳細地分為數的認識、數的運算、量。在每個細分的下一級里面包含需要學習的內容。在這一模塊中，學生對數字的敏感程度若是較低，那么教師就可以采用游戲或者問題等形式進行導學。在對數的學習中，可以運用游戲導學法，對于低年級的學生，可以采用游戲的形式使學生對數字產生較為敏感的狀態，借助這種方式來學習數與代數。這樣比單純的教學會取得較為良好的效果。同樣問題導學法運用恰當的話，也可以通過問題來讓學生對數字產生敏感。例如，在人教版一年級上冊“比多少”的教學中，可以采用游戲法，開展看誰抓到的糖果多這樣的一個游戲，將學生分組派代表“搶”糖果，然后又在小組里面搶糖果，這樣就可以事先激發學生的興趣，然后再進行比較，分配。運用這個小游戲就可以調動學生積極性，讓學生對數字感到敏感。

（2）圖形與幾何

圖形與幾何可以詳細地分為平面圖形、立體圖形、圖形的測量、圖形的運動和圖形的位置，在每一級后續又有需要學習的詳細內容。這一主題主要是要讓學生養成空間思維能力，培養學生識圖等能力。這一專題筆者認為可以采用創設情境的方式來使學生養成注意現實問題，關注周圍事物的習慣。在這一板塊中，創設情境進行導學所取得的效果較為良好。這一方式對小學生比較管用，但是要注意的問題就是如何去創設這一情境，這一情境的創設要怎樣去做才能使學生對學習感興趣。與此同時，要注意怎樣更好地培養學生的空間想象能力等。那么這就要求教師不僅要在專業知識上過硬，包含教育教學專業知識和數學專業知識，教師也要關注學生感興趣的點來進行導學。例如，在人教版三年級上冊第三單元“測量”一課中，教師就可以設置情境，讓學生當小小工程師，對家里的各種物體進行簡單的測量，包括房屋的窗戶、門的高和寬等，這樣可以培養學生的實踐操作能力。

（3）概率與統計

概率與統計包含了學習的統計的認識，各種統計表的學習，包含綜合運用統計學簡單知識等。在概率與統計這一主題的學習上，由于需要對實際事情描述清楚，而且數據較大或較小，就相對不易計算，并且在這一主題中文字也較多，對學生而言，即使本身需要解決的問題并不是很難，學生也會看到數據構成和文字數量而不愿意去解決問題。因此，在導學中，教師首先就要解除學生的這種心理恐懼。那么在這樣的情況下，教師可以采用情景式導學，或者游戲導學。將這二者進行結合，使學生能夠真正投入學習，讓學生不要僅僅只面對大量的文字與數據，讓課本上的文字數據活絡起來。例如，在人教版四年級上冊第七單元“條形統計圖”的學習中，筆者向學生提出了以下問題：“請各位同學回家把自己有的課外書進行歸類，然后數一數每個種類有幾本書？并用條形統計圖表示課外書的分類和數量。”這樣就可以讓學生體會到什么是統計，統計圖有什么作用等。

（4）綜合與實踐

綜合與實踐主要是培養學生綜合解決問題的能力，在這一板塊中，在低年級可以采用情景導學或者游戲導學。因為低年級學生處于具象思維階段，在這樣的情況下，如果學生能夠在具體的游戲情境中進行學習，那么首先就會增加學生的興趣，讓學生愿意去學，愿意去了解數學知識。同樣這樣的導學也能讓學生學到實際的解決問題的能力，讓學生能夠真正學到知識，并且能夠運用知識。對高年級的學生，可以運用問題導學，這樣可以使學生能夠獨立思考，在導學中積極思考之后，課堂學習氛圍將變得更好。并且問題導學可以培養學生解決問題的能力，培養學生分析問題的能力。與此同時，運用問題導學可以給學生較為明確的目標，使學生更高效地學習。例如，在人教版五年級上冊第八單元的總復習中，由于是期末，教師給出了一定數量的虛擬貨幣，再給出5樣可供選擇的禮物（已經提前制作好），讓學生組織統計怎樣才能更合理地搭配，能夠盡可能地滿足每一個同學的需求。這樣的綜合運用可以培養學生實際解決問題的能力。

3.導學在小學數學教學中的運用

在小學數學課堂，教師作為教學活動的組織者、策劃者，與學生在教、學、導三個過程中均有充分的互動關系。小學數學主要是培養學生數學思維能力、邏輯思維能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。想要培養學生具備這些能力，首先要培養學生對數學學習的興趣和積極性，這就要求教師要開展有效的導學環節。“導學”的運用主要體現在以下幾個方面。

（1）以“導學”促進學生自主學習

在教學中采用導學的目的是使學生更有興趣、更愿意學習，并且經過筆者實踐發現，導學環節確實能促進學生興趣的產生，進而促使學生自主學習。比如，在小學低年級教學中，教師可以采用游戲的方式進行導學，因為小學低年級的數學知識點相對來說比較簡單，都是適應低年級學生現實生活中可見可解決的問題，只是在設計上難度比較大。教師可以通過游戲導學法，使學生在玩游戲的過程中學習知識，學生會不自覺地發現數學也沒有想象中那么難學習，而且還挺有趣的。這是學生自主學習的開端，只有當學生感受到數學學習的樂趣，才能夠主動學習。如果學生一開始無法感受到數學學習的樂趣，甚至覺得數學枯燥乏味，那么就不足以激勵學生自主學習。對于小學高年級的學生，教師可以運用多種導學方式，將游戲導學法、情境導學法、問題導學法三者相結合，能夠讓學生更好地投入課堂學習中，激發學習興趣，進而提高自身的主觀能動性，形成自覺自主學習的良好習慣。

（2）以“導學”培養學生的學習興趣

學生的學習興趣是指學生是否愿意積極地努力學習，學生學習興趣的培養是多方面的問題，學生本人對于學習是否懷有期待，學習能否使學生產生積極的心理傾向、學生在不同年齡段對所學習的東西是否感興趣等一系列都是影響學生學習興趣的重要因素。比如，當學生在一年級的時候，如果教師在教學中只依靠教科書進行灌輸式的教學，依靠大量的文字和學生難以看懂的數據、圖形進行教學，這顯然是不符合實際的，學生一定會覺得這樣的數學教學枯燥乏味。對此，教師就要針對不同年齡階段學生的特點，以及不同知識板塊的特點來設計學生感興趣的“導學”，這就可以讓學生首先有一個積極的心理傾向，這樣就更容易讓學生把知識學活，學扎實。導學式教學更加注重對教學情境的創設以及教學氛圍的營造，在生動形象、靈活多樣的教學環境下，學生學習數學知識、探究數學原理的興趣更強。而且良好的導學能夠給予學生更多教學體驗，使學生的學習熱情得到激活，進而主動積極地投入課堂學習中。

（3）以“導學”增強學生的實踐能力

良好的“導學”是課程教育教學中必不可少的一環，因為在導學式教學策略的作用下，學生參與數學課堂學習活動的積極性、主動性、自覺性都會得到切實激活，學生能夠在更加有趣、輕松、愉悅的學習氛圍中主動探究數學知識，解決數學問題，通過不斷的感知、研究、分析，學生的實踐能力能夠得以不斷增強。而且，在新時代的背景下，對教育提出了新的要求，要求教師應該培養能夠解決實際問題，能夠運用數學邏輯、批判邏輯來思考分析實際問題的時代新人。教師應該采取的方式是從基礎階段開始，運用“導學”的方式來讓學生對數學學習產生興趣，為學生下一階段的數學學習奠定良好的基礎。教師可以運用問題導學和情境導學，結合本堂課要學習的內容，給學生創設有效的問題情境，并設計一個實踐小活動，使學生從簡單的問題入手，通過動手操作，探究數學問題，以此引導學生進入新課的學習，這樣就能為后續課堂教學的順利進行奠定基礎。

4.結語

綜上所述，小學階段數學課程生活性較強，“導學”教學法可以將生活的情境與數學理論知識建立關聯，在教學一開始就抓住學生的注意力，提升數學教學的成效，促使學生養成自主探究的習慣。綜上所述，“導學”可以在較大程度上對教師教學和學生學習產生積極的影響，教師可以在日常教學中視情況多加運用。需要注意的是，教師在運用“導學”策略時，要根據不同的學習模塊、學生的年齡性格特點以及具體的教學內容制定教學方案。同一內容不一定是互通的，教師應該根據實際情況進行調整。在小學數學課堂中，有效運用導學式教學法，不僅可以改變教師的教學觀念，促使教師主動創新教學模式，還能充分發揮小學生的課堂主體作用，使學生積極主動投入課堂學習中，建立數學學習的自信心，養成自主學習的好習慣，進而提高自身的數學能力。

參考文獻

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