初中化學教學中培養學生的逆向思維能力

陳世龍

摘 要：初中化學知識屬于理科知識內容，為了幫助學生突破課程學習上的困境，推動學生整體學習思維意識的形成，教師可以嘗試從逆向思維的角度入手，打破傳統的教學思路，實現學生化學思維的發展。本文將立足初中化學課程教學現狀的基礎上，對初中化學教學中培養學生的逆向思維能力展開分析與探索。

關鍵詞：初中；逆向思維；化學教學

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0115-03

逆向思維指的就是在常規思路無法完成題目的解答時，或者在常規思路非常復雜的情況下，對已知條件和結論進行轉換，以此更加順利地完成題目解答的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面進行深入探索，分散新思維。對化學學習中的某些問題，若從結論往回推，倒過來思考，從結論回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

1.逆向思維能力的作用

（1）激發學生的學習興趣

首先，在初中化學課程教學中，通過運用逆向思維，可以激發學生的學習興趣。對化學知識來說，學生并不是到了初中階段才開始接觸的，而是很早就在生活中便開始從生活中的化學接觸了。但是在以往的生活中，學生所接受到的化學知識都是一些生活現象，學生很少會去思考本質的原因，更不會采用逆向思維的方式進行分析。

（2）提高學生的學習思維

其次，在初中化學課堂教學中，通過教師運用逆向思維，可以極大地提高學生的學習思維。逆向思維，實際上也是屬于學習思維的一種模式，但是這種模式學生自己一般不會使用。而且，在現在的初中化學課堂教學中，教師不僅要教會學生基本的化學知識和理論，還需要幫助學生在日后的化學知識的應用，從而獲得更好的成長與發展。

2.初中化學教學現狀

（1）整體教學氛圍沉悶

在當前的初中化學課程教學活動中，能看到整體課堂教學氛圍是比較沉悶的。無論是教師還是學生都有一定的升學壓力，畢竟學生在后面是需要接受中考的檢驗，而且學生所需要掌握的課程內容也非常多。因此，從實際的教學上看，教師在教學方式的選擇上會比較直接，有一些具有趣味性和探索性的教學方式，教師不一定會應用在課堂上。畢竟這些趣味性和探索性的教學方式需要花費較多的教學時間，而教師為了保證課時能夠按部就班地開展，從而為后續的復習課程留下更多的時間。所以在實際的教學工作中都會盡可能給學生選擇較為直接的課堂，讓學生在直接有效的課堂中對課程知識展開思考。雖然這樣的設計初心是有效的，但是從整體的應用情況來看，這就會導致整體教學氛圍沉悶，無法有效調動學生的學習積極性，對學生在課堂上的提升也會造成一定影響。

（2）學生學習主動性不強

從目前初中化學課堂實際情況來看，能夠看到學生的學習主動性并不強，在一般的認知中，初中生已經具備較為完整的知識結構，同時對學習也有自己的價值認知和判斷，因此在實際的課堂中學生的學習主動性應該是比較強的，同時也愿意參與到課程知識學習中，可是從實際的教學效果來看，能夠看到大部分學生在課堂上并沒有積極主動地配合教師進行課堂的學習，之所以會造成這樣的一個情況，主要還是因為初中化學具有一定難度，學生不容易形成有效的知識判斷，所以在與教師配合的過程中會出現遲緩的狀況。此外，學生有著較大的升學壓力，把大部分精力放在語文、數學和英語的學習上，再加上教師傳統的授課方式無法讓學生在課堂上施展自己的實際能力，從而對學生整體思維的提升以及主動性的體現都造成了一定影響。

（3）化學實踐活動參與較少

在初中階段的化學教學工作中，發現學生化學實踐活動參與較少。對初中生來說，既然他們已經有了一定的知識結構以及較為完整的思考能力。教師就應有效地培養學生的動手能力，讓學生通過具體的實踐活動實現自我學習能力的提升，由此才能有效地推動學生獲得更好的發展。但是從目前的初中化學課堂教學工作來看，能夠看到這一方面的活動其實是比較少的，主要是考慮到初中階段的教學任務，如果經常開展實踐性的活動，那么留給教師的教學時間就會減少，影響學生完整地進行課程知識的學習，因此導致了教師在化學課堂設計工作中，實踐活動設計較少的情況出現，但這樣的一種情況也會影響學生實踐能力的提升，無法有效推動學生整體學習上的提高。

3.初中化學教學中學生逆向思維的培養

（1）創新教學模式

在初中化學課程教學工作中，教師要創新教學模式培養學生的逆向思維的能力。以往教師在給學生落實教學活動的時候，都是先從化學原理開始介紹，再給學生演示化學實驗，最后進行聯合性的總結，以此保證學生對本次課程知識點的學習效果。雖然在傳統的教學形式下，學生也能對化學知識原理形成明確的掌握，但是相對而言所能夠取得的教育效果不盡如人意。畢竟傳統式的教學方式，無論是教師還是學生都是循規蹈矩的，沒有能夠嘗試對其進行突破。而逆向思維的培養工作中強調的就是對常規教學上的突破，因此，教師在落實教學設計的時候也應有所創新，這樣才能在實際的授課環境中影響學生對具體的知識展開逆向思考，從而更加透徹理解知識內容，探索學生逆向思維的形成。針對創新教學模式來說，以“空氣”這一節課程教學為例，教師要讓學生通過課程的學習能夠對空氣的組成，空氣中氧氣的含量進行探究形成掌握，并由此提高學生的化學素養，達到更好的教育授課效果。針對空氣中氧氣的含量的探究實驗，教師在給學生開展教學活動的時候，可以打破傳統的教學模式。具體來說，教師可以先給學生展現出測量氧氣含量的相關實驗，然后讓學生思考在這個化學實驗中成功的關鍵因素是什么，使用的可燃物有什么要求，倒流的液體有什么要求等。通過這樣的方式給學生倒推出實驗成功的條件，引導學生逐步形成逆向思維，促進學生思維的發展。

（2）加強實踐引導

在初中化學課堂教學活動中，教師想要實現學生逆向思維的形成與發展，就要加強實踐的引導理論課程?；瘜W課程與其他課程的不同點在于它是一門實踐性和生活性比較強的課程。畢竟在化學的應用過程中，教師要讓學生通過操作化學實驗掌握相應的化學原理。而在化學實驗的過程中，教師為了推動學生逆向思維品質的提升，就要讓學生開展實踐工作進行化學原理的探索。然而在以往的教學設計中，教師在都是先自己或者是給學生展示出完整的化學實驗教學視頻，讓學生進行觀摩，再復述實驗內容，以此完成本次課程的化學實驗活動。雖然這種實踐方式也能提高學生對化學實驗的認知，促進學生化學知識的形成，但是學生的自我實踐能力體現感不強，這樣對學生逆向思維的發展也會造成影響。因此，為了更好地推動學生逆向思維的形成，教師要從實踐的角度入手，加強對化學實驗的引導，讓學生能結合所學知識創新開展化學實踐工作，以此推動學生逆向思維的有效開展。針對加強實踐引導理論這一方面，以“氧氣的性質”這節為例。教師要讓學生掌握氧氣的制取實驗，并通過這個實驗的開展讓學生了解氧氣的性質。結合這一教學目標來看，教師在教學時，把書本安排的先上“氧氣的性質”，再上“氧氣的制取”順序對調一下，讓學生懂得制取的方法，并用自己制取的氧氣去做相關的性質驗證實驗，可以推動學生逆向思維的發展。在“氧氣的性質”教學中，要讓學生理解氧氣的密度和溶解性，教師可以發揮逆向思維，引導學生思考氧氣若不溶于水，易溶于水這個世界會怎樣，人類能否生存嗎？氧氣的密度比空氣小會怎樣呢？密度比空氣大很多會怎樣呢？通過這樣的方式，讓學生能夠對“氧氣的性質”有更進一步的思考，從而形成對課程知識的判斷，促進學生逆向思維的形成。

（3）合理設置問題

初中化學教師在培養學生逆向思維工作的時候，可以從問題的角度入手，合理地設置問題。在以往的教學工作中，教師為了實現學生學習思維上的提升，都會給學生設置一定的學習問題，讓學生在課堂上根據問題的內容展開對課程知識的思考，由此達到學生學習上的提升。而在問題的設置上，教師都會給學生設置成由淺入深、具有層次性的問題，通過對其展開探索加強對學生的引導效果。但是根據逆向思維的要求，教師就要反其道行之，先從深層次的問題，然后再慢慢過渡到淺層次問題的探索。通過這樣的方式引導學生對課程知識的核心內容形成明確的把握，以此提高學生化學知識思考能力，取得更好的教育教學效果。針對設置問題這個環節，以“分子和原子”這一節課程教學為例。教師在給學生落實相關教學活動的時候要讓了解分子和原子有什么區別，有哪些共同的和不同點，為什么分子可以保持物質的化學性質不能保持物理選擇，混合物和純凈物的分子組成上有什么不同。通過具體的問題促進學生化學意識的形成。結合這一方面的教學目標來看，教師在給學生開展逆向思維培養的時候就可以從問題的角度入手，讓學生根據相關問題展開思考。整個問題的布局以深到淺為主，由此推動學生對課程知識思考，從而有效地促進學生逆向思維意識的形成，實現學生的成長與發展。

（4）培養學習興趣

在當前的初中化學課堂教學活動中，針對學生逆向思維的培養，可以從興趣入手，在注重學生學習興趣形成的同時推進學生逆向思維的形成。化學知識雖然是學生初中階段才開始接觸的，但是因為具有一定的難度，所以學生不一定能產生強烈的學習興趣。因此，教師在授課的過程中就可以通過多媒體的展現，實驗探究等抓住學生的學習興趣，讓學生更好地融入課堂環境中并對具體的問題展開思考，由此為學生逆向思維的形成提供一個良好的前提，有效推動學生學習意識的形成。針對培養學習興趣來說，以“走進化學世界”這一節課程教學為例，教師要讓學生初步感受化學世界的內容，并在實際的教學中推動學生化學學習興趣的形成。作為化學課程的入門課，教師在給學生開展相關教學活動設計的時候，可以從逆向思維的角度入手，給學生落實學習興趣的培養工作。具體來說，教師可以利用多媒體給學生展示出化學中的世界。通過化學世界與現實世界的對比，給學生形成不一樣的感官體現，從而讓學生思考兩者之間的對應與差別，由此推動學生逆向思維意識的形成與發展。

（5）抓住解題思路

初中化學課堂教學工作中，教師針對培養學生逆向思維這一點內容上，可以從化學解題的角度入手落實相關的培養工作。在化學知識的教學工作中，教師給學生完成了基本的授課之后，都會給學生一定的化學問題，讓學生思考，并利用所學知識完成這些問題的解答工作，由此鞏固學生的知識基礎。而在以往的化學解題教學中，我們都希望學生能夠按部就班地開展解答工作，也就是先閱讀題目，思考問題，分析條件，得出結論等。這種傳統的解答思路雖然能夠幫助學生很好地分析題干，抓住問題，并根據條件進行解答。但是針對一些比較刁鉆或者有難度的問題，這種思路就不見得能有效發揮作用。這個時候就要從逆向思維的角度入手，先設定答案，再進行倒推，從而幫助學生對整個題干有更好的理解與分析，以此實現學生整體思維能力上的提升，促進學生化學解題能力的發展。針對這一方面的教學，以“離子”這一節課程教學為例，教師要讓學生對離子的概念形成明確的概念，并通過實際的學習活動有效提高化學問題解答能力。教師在給學生開展相關教學設計的時候，就可以從逆向思維的角度入手推動學生學習上的提升。例如，教師可以先給學生離子符合在畫出離子結構示意圖，學生可以先提出答案假設，然后圍繞自己的假設提供可行的解題思路，并加以應用。在應有的過程中，教師要及時查看，給予學生引導和幫助，從而幫助學生完成課程知識問題的解答。通過這樣的方式，既能幫助學生了解課程知識的學習內容，又能提高學生的知識運用能力，實現學生學習思維上的提升，有效推動學生學習能力上提升與發展。

總之，在初中化學課堂教學活動中，逆向思維的培養與應用有著極大的作用。畢竟想要實現好學生的發展，就要大膽進行教學思路上的創新，而逆向思維的培養不失為一種有效的創新方向。教師從逆向思維的入手，注重對學生學習思路的培養工作。給學生構建一個有趣且有效的化學課堂，從而全力推動學生逆向思維的成長與發展。

參考文獻

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