論初中語文作文指導與閱讀教學的有機結合研究

黃榮玉

摘 要：語文是初中教育階段的重要內容，作為一門綜合性學科，教師在教學過程中，要重視其中包含的聽說讀寫基本能力，而其中寫作和閱讀能力培養是語文學科重點難度，教師要重視對學生作文指導和閱讀教學。隨著教育改革，在初中語文作文教學中，學生存在詞匯量匱乏，寫作結構不清晰等問題，這些問題主要原因是學生對語文相應材料閱讀量不足，教師采用作文指導和閱讀教育結合的方式，相互促進研究，從而提高學生語文作文和閱讀水平。

關鍵詞：初中語文；作文指導；閱讀教學；措施探究

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0121-03

初中生閱歷和知識含量有限，但是此階段學生對語文知識理解程度高，教師在課堂上將作為指導和閱讀教學統一進行，從宏觀角度幫助學生搭建語文學習知識體系，從而幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，保障學生素質教育有效開展，提高學生學習積極性，學生健康發展同時，幫助學生形成正確的價值觀念，提高初中語文教學水平，培養學生語文學習綜合素養。

1.作文指導和閱讀教學有效結合的意義

閱讀是學生主要積累語文知識的方式，有效的豐富學生寫作素材，而教學過程中，教師將作文教學和閱讀教學方式整合到一起，培養學生閱讀能力同時，提升習作能力。教師對閱讀教學方式的重視，拓寬學生的閱讀視野，增加學生語文寫作知識儲備，使學生寫作文時言之有物，豐富作文內容。學生寫作手法單一，不利于提高文章質量，文章有多重載體，也有多重寫作方式，所以寫作系統和脈絡清晰，對提高文章質量十分有效。初中階段是學生學習語文知識的重要時期，在此階段學生積累了大量的語文相關資源，教師通過多種方式，優化改善語文課堂教學方式，提高初中語文教學質量，培養學生寫作能力。

2.初中語文作文指導和閱讀教育存在的問題

當前初中語文教學中，最重要的問題就是寫作和閱讀在語文課堂上沒有結合起來。大多數初中語文教師在閱讀教學過程中，缺乏寫作指導，作文指導過程中，教師也是單純講解寫作技巧，沒有將兩種知識有效結合，而學生在學習過程中，通過優秀文章的學習和理解，能夠有效吸收和學習文章中作者的寫作方式，并且有效運用在自己寫作過程中，保障語文教學質量。學習過程也是鍛煉邏輯思維的過程，而在作文學習過程中，學生對相應內容有效構思，豐富閱讀體驗同時，提高學生的寫作能力。實際教學過程中，教師要妥善地引導學生學習，將文章閱讀和寫作鍛煉有效結合。當前學生學習寫作時，經常面對自身寫作素材缺少的情況，寫文章的時候語言枯燥。隨著社會經濟發展和進步，對教學水平的要求逐漸提升，國家針對語文實際教學情況，也提出了多樣政策內容，給予初中語文學習更正確的方向指導，初中學生在課堂教學過程中，一些家長帶領初中生進行課外探究，這種教學方式能夠鍛煉學生的綜合運用能力，其中寫作素材的積累是非常重要的內容，使學生寫作更加豐富，寫作素材是學生從日常生活積累形成，但是當前初中教育模式中占用了學生的生活時間，尤其是日常學習缺少對寫作素材的積累，減少學生寫作過程中的困難，也是面對的主要問題。

3.作文指導和閱讀教學結合措施

（1）通過課文閱讀培養學生寫作能力

課文是初中語文教學的基礎，語文教材中所有的文章都是專家精心挑選的，初中生根據自身特點，尤其是作文指導過程中，教師從課文閱讀出發，提高學生自身寫作能力。教師課堂教學中，要先發掘教材中的細節內容，尤其是和學生生活化結合，初中生年齡比較小，而且好奇心強，教師按照教材內容妥善教學，但是單一的教學方式容易讓學生學習語文知識時感受到疲憊，針對這種問題，教師要充分利用生活中的語文教學素材，吸引學生在語文課堂上的注意力，激發學生學習寫作知識的熱情，提高寫作能力。例如，教師講解朱自清先生的背影，主要講解了父親將作者送到車站，給他買橘子的事情，而其中最讓作者印象深刻的是，父親爬月臺的背影，教師講解完教材內容之后，引導學生回憶和父親相處過程中最難忘的事，以生活角度視角，鍛煉學生觀察生活的能力，培養學生的習作熱情，初中語文教材中有許多細節，和學生的生活有密切的聯系，學生從閱讀中獲得的東西，應用到寫作中。教師講解文章內容時，要提高學生謀篇布局的能力，初中語文教材中含有多種文學載體，教師課堂教學中需給學生詳細講解文章中的寫作手法，包括文章中總結句和過渡段，從而更好地指導學生寫作，然后將寫作手法引導學生應用到寫作過程中，教師引導學生分析文章內容，提高學生對文章內容的認知，有效提升學生寫作水平。

（2）拓寬學生閱讀范圍，積累學生寫作素材

教材中的內容范圍有限，不能完全滿足學生語文知識學習需求，教師教學過程中，拓展相應內容，使學生通過閱讀的方式拓展寫作素材，初中教材中的內容大都是優秀文章的節選，教師為提高學生對文章內容的理解，讓學生在業余時間閱讀經典文學作品和高質量文章，豐富學生語文知識，閱讀板塊初中生的閱讀，教師要給予專業性指導，根據多種教材內容，充分利用教育資源，完善閱讀目標，監督學生寫作基礎，尤其是閱讀過程中學生寫作素材的積累，不僅能夠幫助學生理解文章內容，而且有效提高寫作能力。學生剛開始學習寫作時，多數是從人物描寫著手，而進入初中之后，寫作和人文描寫之間有著密切的聯系，指導學生寫作文時，教師針對人物描寫出發，豐富學生寫作情感，根據初中生寫作現狀，學生寫作能力有限，不知道從哪些方面著手，針對這種情況，教師帶領學生通過閱讀的方式，分析人物，讓學生換位思考，充分理解文章中作者表達的作文情感，提高作文水平，保障學生學習經濟性。例如，教師講解文章時，針對教材中文章體現的人物，引導學生以角色扮演的方式，重線文章內容，從而提高學生學習知識內容積極性，減少學習語文知識的壓力，讓學生更加直觀地感受到教材人物的情感，從而提高對文章理解程度。

（3）讀寫結合，開展語文作文教育

讀寫結合教學，教師課堂上可以采用續寫和仿寫的方式，針對性練習學生讀寫能力，而且，教師還要根據學生學習實際情況，開展教學環節。初中生所處的年齡十分敏感，語文教學開展過程中，教師利用這一特點，將初中語文教學和寫作方式有效結合，保障學生學習質量，引發學生強烈共鳴，從而抒發學生最真實的情感，教師根據教材內容，引導學生進行閱讀和學習，品味課文中的感人之處，從而勾起學生情感共鳴，將學生帶入語文學習情境中，學生在課堂上學習更加集中，充分理解教材講解的內容，而且教師在此過程中，進一步發散思維，以課文教材內容為基礎，提出發散性思維，引導學生對故事內容發展，通過教師方式，提高學生寫作能力，增加學生對文章的理解，閱讀和寫作有效結合。例如，教師在講課課文中，將教材內容和學生實際生活結合，增加學生對語文知識的理解，教師在課堂上準備一些富有情感的視頻，培養學生相互理解的情感，升華學生思想。在班級教學中，教師將學生分成不同學習小組，落實分層教學，從而提高課堂教學質量，小組合作學習研究，提高學生寫作水平，使學生閱讀理解過程中思路更加清晰。閱讀促進寫作，當前學生長期生活在城市中，缺少生活體驗，所以在作文中對相應內容描寫缺乏主動性，詞匯量十分有限，對一些場景和事物想象力不足，對閱讀理解能力提高不利，而且針對學生這種學習情況，教師要提高對學生關于景物專題閱讀訓練，學生不斷積累，提高作文能力，而且教材中有許多景物，季節的文章，而且文章中應用了多種修辭手法和行文結構，落實學生學習重點，教師以此為載體，發掘閱讀內容教學價值，提高學生對文章的理解，而且學生可以通過學習借鑒文章中的寫作方式，促進學生寫作水平提高。

（4）設計專題寫作，引導學生開展有效閱讀

初中語文教材在不同板塊上都設計寫作模塊，而且明確了寫作專題內容，體現寫作能力重要性，同時教師要實現讀寫結合，整合教材內容，教師以教材中寫作模塊為基礎，保障學生深入思考內容，積累閱讀學習材料，從而提高寫作質量。寫作教學中，教師要指導學生對教材中文本理解，提取不同文本中的內容和價值，從寫作角度考慮，如何突出中心寫作教學內容，教師圍繞主題內容，引導學生回顧教材中的重點內容，通過文章閱讀，把握作者把握動物和人物特點，突出寫作中心過程采取寫作技巧，而且這種情況對比，幫助學生理解人和動物之間的關系，表達自己的真情實感。寫作教學中，教師指導學生開展課外拓展閱讀，學會整合閱讀材料，拓寬學生閱讀文章范圍，保障學生學習基礎，經過高效以及豐富的閱讀，學生可以積累知識，豐富學生對文章的認識，尤其是寫作指導，教師要在閱讀材料基礎上，根據寫作主題，積累閱讀素材內容，發揮學生的想象力，教師指導課外閱讀，從而理解故事中深刻內涵，感受作者豐富的想象力，提升寫作能力。

（5）激發學生學習語文知識興趣

初中生語文閱讀教學中，學生能積累到大量的寫作素材，從而拓寬學生知識視野，初中語文教學培養學生良好的語文學習習慣，尤其是閱讀教學過程中，教師重視良好的語文閱讀環境，激發學生閱讀興趣，提高學生自身閱讀體驗，為學生寫作打下堅實的基礎。例如，教師在課堂上講解教材內容，通過多媒體設計和信息技術，在課堂上以視頻和圖片的方式，讓學生在觀看中可以表達文章中具體思想，明確其中深刻的含義，初中高年級學生訓練語文閱讀和寫作內容，教師不僅要從學生角度出發，而且要符合時代背景，根據當下新興的互聯網技術，為學生搭建一個高效輕松的學習平臺。教育行業也要在此基礎上，通過新興技術的應用，對學生學習而言有著事半功倍的作用，教師通過互聯網信息技術，從網絡上獲得更多學習資源，拓寬學生眼界，讓學生感受和了解到語文知識的浩瀚，從而激發主動探究語文知識內容，還可以利用網絡上的資源，對學生進行針對性的閱讀理解和寫作訓練，從而改善傳統課堂中，教師過度依賴教材內容的情況，讓課堂知識學習變得更加有趣，活躍課堂氣氛的同時，保障學生學習效率和學習質量，提高語文閱讀和寫作能力。教師加強對學生朗讀訓練，提高學生對語文知識學習的興趣，感受語文知識的興趣，提高閱讀主動性，鍛煉學生思考能力。結合學生在閱讀過程中的感受，引導學生感知生活，使學生表達欲望有效體現，以文學的方式，閱讀是提高學生寫作能力的有效體現，初中語文教師向學生推薦質量更高語文閱讀教材內容，提高學生閱讀面同時，增加學生的寫作能力。

（6）仔細閱讀文本內容，提高寫作技巧

初中語文實際教學情況，一些學生閱讀和寫作練習上投入大量的精力和時間，主要原因是學生沒有找到科學的學習方式，教學活動要有效培養學生語文閱讀方式，保障閱讀質量同時，教師帶領學生通過精讀、泛讀、跳讀等方式，面對不同文本采取合作閱讀方式，保障閱讀質量，提高寫作效率。引導學生在閱讀過程中，教師和學生一起分析，提高閱讀質量，將文章中優美詞句，通過積累和思考，引導學生提高寫作水平，教師在教學活動中巧妙設計，針對學生思想不成熟的情況，提出改善措施，引導學生正確審美，通過閱讀感受和體驗去深化作品的感悟，學生學習完文章之后，深化學生寫作主題，提高學生寫作積極性，解決學生閱讀寫作過程中面對的難題，而且教書還需將學生寫作和案例教學有效結合，通過不斷修改和調整，保障學生學習語文知識積極性，而且能夠準確地解決寫作中的問題。例如，教師講解課文中的民族風俗，教師帶領學生調查風俗，以文字的形式表達出來，提高學生寫作積極性，深化學生對寫作內容的感悟。

4.結語

綜上所述，課堂教學中，教師需觀察閱讀和寫作之間的指導，根據學生學習實際情況，開展教學分析，明確教學關注重點，提高學生學習積極性，經過引導和交流，學生認識到閱讀和寫作的意義，提高學生寫作積極性，保障學生寫作水平，將閱讀教學和寫作能力有效結合，培養學生學習綜合素養。

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