小學語文讀寫結合教學的價值意蘊及創新路徑

范雯

摘 要：閱讀與寫作都是語文教學的重要板塊，兩者共同指向培養學生語文核心素養這一目標，將閱讀與寫作結合，能夠為語文教學插上雙翼，構建以學生為中心的高效語文課堂。同時，課程整合也是語文新課標提倡的，讀與寫的有機融合能夠促進學生知識、技能、情感態度、價值觀念的整體發展。但在實際小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學相互獨立的現象普遍存在，制約了語文教學與學生個人的進一步發展，需要相關教育工作者引起重視。因此，本文對小學語文讀寫結合教學的內涵、現狀、價值意蘊及創新路徑展開探討與研究，旨在有機融合閱讀與寫作，貫通語文與生活，打造高質量的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；價值意蘊；創新路徑

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0201-04

1.小學語文讀寫結合教學的內涵

針對閱讀與寫作的關系，葉圣陶先生進行了精準的論述。如果將閱讀看作是吸收的過程，那么寫作就是傾吐的過程，閱讀質量直接影響到寫作質量。小學語文讀寫結合教學的開展遵循了閱讀與寫作的密切聯系與內在規律，能夠引導學生進行復雜的信息加工，促成意義與文字之間的有效轉換，有助于提升學生的語文綜合能力。

2.小學語文讀寫結合教學的現狀

（1）目標定位不科學

新課標指導下，有機融合閱讀與寫作、提升學生語文核心素養成為小學語文教學的重要內容。但在實際語文課堂中，部分教師并沒有依據新課標的要求設計教學目標及教學內容，仍舊獨立開展識字、閱讀、寫作等教學，各板塊教學目標也相互獨立。由于目標定位的不科學，由目標統領的教學活動自然難以收獲理想的成效。

（2）讀寫結合流于形式

在小學語文課堂中，部分教師并沒有主動研究讀寫結合方面的理論知識，也沒有參考借鑒相關的成功案例，很難準確把握閱讀與寫作的結合點，僅將閱讀與寫作簡單疊加，導致讀寫教學流于形式，制約學生語文核心素養的發展。舉例來說，古詩詞大多語言凝練、意境優美、情感真摯，在古詩詞教學中，教師應以“讀”為核心，引導學生反復誦讀詩詞，在讀的過程中品味詩詞的韻律美、語言美、意境美及情感美，產生深刻的體會與感悟。但部分教師存在“為了讀寫而讀寫”的傾向，在教學古詩詞時不注重“讀”，而是讓學生仿寫古詩詞或改寫詩詞內容，偏離教學重點。

（3）讀寫結合形式單一

盡管大部分教師都意識到了讀寫結合的重要性，能夠在課堂中落實讀寫結合教學，但對讀寫結合形式缺乏思考，兩者的整合缺少藝術性。在課內外閱讀實踐中，教師可要求學生摘錄文本中的名言佳句，定期翻看背誦，將好詞好句轉化為個人的寫作素材。當學生完成寫作后，教師可從中選取幾篇佳作，在課堂中展示。為增強讀寫教學的趣味性，教師可靈活運用信息技術手段，比如借助音頻、視頻等播放閱讀材料的朗讀文件，將學生帶入文本的意境中，深化其理解與感悟，為后續的寫作活動做好鋪墊；或者使用電子白板展示學生的優秀作文，讓其他學生閱讀品評。需要注意的是，由于小學生年齡尚小，難以保持長時間的專注，因此教師需要設計多元讀寫教學形式吸引學生的注意力，但不易設計得過于花哨，否則耗時費力，還難以收獲預期的教學成效。

（4）教師指導存在隨意性

要實現讀寫結合教學的順利開展，需要教師具備極強的課堂駕馭能力，把控好教學節奏，既要突出學生的課堂主體地位，又要做好教學指導工作，科學推進讀寫教學流程，讓學生在閱讀中形成感悟，積累寫作素材，在寫作中深化對閱讀文本的認識。但在實際讀寫課堂中，教師給出的教學指導比較模糊，缺乏科學依據，并不能引導學生深入閱讀文本，創作出優質的內容，導致讀寫結合教學不理想。

3.小學語文讀寫結合教學的價值意蘊

（1）以讀促寫，發展學生的表達能力

部編版小學語文教材編排的文本大多語言優美、思想性強，對學生的寫作有著重要的參考價值。教師可將教材文本視為作文范例，在閱讀教學時系統引導學生賞析文本，如從謀篇布局、語言表達、立意構思等角度切入，為學生寫作提供參考。有了閱讀環節的鋪墊，學生在寫作時也會更加自如，進行個性化的語言表達。

（2）以寫促讀，豐富學生的知識儲備

開展讀寫結合教學需要教師結合寫作主題選取閱讀文本，在讀后進行寫作；或是引入范文進行細讀，在此基礎上開展寫作活動，這能促使學生認真閱讀文本，從中提取寫作素材，獲得寫作水平的提高。一般情況下，寫作需要圍繞特定主題進行，在日常教學中，教師可為學生提供一些常見主題，讓學生利用課余時間查找相關的范文，揣摩其寫作技巧，這不僅有助于學生積累寫作素材，也能提高學生的閱讀質量與數量，豐富其知識儲備。

（3）讀寫貫通，促成學生的高效學習

在小學語文教學中，教師應以新課標為指導，打破閱讀與寫作的壁壘，貫通語文與生活，讓學生在讀中感悟生活，積累寫作素材；在寫中深化感悟，逐步形成良好的閱讀習慣。在閱讀環節，教師可設置語段仿寫、隨堂練筆等活動，在寫作環節，教師則可設計好句悟讀、誦讀體悟等活動，讓閱讀與寫作的結合更加自然、緊密，提高課堂教學效率，促成學生的高效學習。

4.小學語文讀寫結合教學的創新路徑

（1）研讀新課標，明確讀寫教學方向

新課標下，如何加強語文課程的整合性成為一線教師普遍關注的課題。在日常教學中，教師應落實整合性理念，以語文核心素養培養為目標，從語言、文化、審美、思維等角度設計教學方案，讓學生從閱讀中積累寫作素材，在寫作時反思閱讀方法，實現閱讀與寫作的有效整合，達到“學用結合”的效果。以《爬天都峰》一課教學為例，教師可以以課標要求為參考，合理調整教學重難點內容，設計識記生字詞、理清文章脈絡、分析對話中蘊含的道理、寫作小練筆等教學任務。在梳理文章脈絡時，教師可提示學生，按照景色描寫、人物對話、講述道理這些關鍵詞將課文劃分為三部分。為實現閱讀與寫作的自然銜接，在學生分析課文中人物的對話時，教師可以以問題引導學生深入思考其中的道理，深化學生的體會與感悟，讓學生在寫作時“有話想說”。如：在高聳入云的天都峰前，面對陡峭的登山石級，聽著小朋友的驚嘆，老爺爺會產生哪些想法？請你寫出老爺爺的心理活動。在問題引導下，學生發揮自身想象力，從老爺爺的視角出發，想象爬天都峰的艱難，體會老爺爺爬天都峰的決心，這為學生理解人物的精神做好了鋪墊。接著，教師繼續推進學生的思考：老爺爺顯然知道山的險峻以及登山的艱難，但他還是毅然決然地往上爬，你從中明白了什么道理？在學習與生活中，我們也會遇到大大小小的挫折與困難，有的困難就像天都峰的陡峭石級和石級邊上的鐵鏈一樣讓人發顫，面對這樣的困難，你還會繼續前進嗎？這一問題的提出既能引導學生理解課文中的道理，也給出了寫作方面的啟示，即在景色描寫中融入思考，闡述深刻的道理。完成教學后，教師可布置寫作小練筆任務，要求學生結合家鄉風景寫一個小片段，仿照課文的寫作框架，先寫風景，再寫人物，最后闡述道理。本案例中，教師根據新課標要求明確了讀寫結合的教學方向，在閱讀環節以問題引導學生梳理文章脈絡，感悟其中的道理，隨后自然地引出寫作活動，提示學生回顧課文，仿照課文結構寫作小片段，實現了閱讀與寫作的有機結合。

（2）梳理教材內容，選準讀寫切入點

第一，明確讀寫教學目標。科學明確的教學目標能夠統領讀寫教學活動，為教學有效性提供保障。在開展讀寫教學前，教師應認真研讀課文，梳理文章內容，科學定位讀寫教學目標，為教學活動的設計提供依據。具體實踐中，教師應突出讀寫教學目標的引導性與前瞻性，確保教學目標貼合教學主題與內容。同時，教師也要遵循因材施教原則，結合學生實際認知及學習能力設計教學目標，提高讀寫教學的針對性。例如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師可將本課教學與單元習作任務結合，讓學生通過閱讀學習了解童話的語言特點，掌握預測策略，學會續寫故事，獲得寫作能力的提升。首先，教師應結合單元主題梳理課文內容，以思維導圖的形式清晰呈現老屋與老母雞、小貓、小蜘蛛之間的故事。其次，教師可結合課文內容及單元習作任務設計如下教學目標：①引導學生把握課文中的關鍵詞句，體會老屋的精神品質；②根據故事情節進行合理猜想，想象接下來會發生怎樣的故事；③嘗試續編故事，在故事中體現老屋的美好品質。有了教學目標的指引，教師可在學生閱讀童話的同時引導學生掌握續編故事的方法，豐富學生的寫作經驗。

第二，選定讀寫結合切入點。部編版小學語文教材中的每一單元都設置了同一主題的閱讀及寫作內容，為讀寫結合教學的開展創造了良好條件，教師可將優質課文作為寫作的范文，講解其表達手法與寫作技巧，并設計相應的寫作活動讓學生運用這些手法與技巧。為確保讀寫教學的有效性，教師不僅要制定明確的教學目標，也要找準讀寫結合的切入點。由于小學生的學習能力及認識水平有限，教師應選擇“小而精”的切入點，達到活用教材、有效激發學生讀寫興趣的效果。例如，三年級上冊第一單元的教學重在引導學生掌握并運用多種修辭手法，在教學實踐中，教師便可以“修辭手法”為讀寫切入點，讓學生仿照課文仿寫句子。比如，《大青樹下的小學》一課運用了排比的修辭手法，教師可在閱讀教學后組織隨堂仿寫活動，加深學生對課文的理解，并讓學生體會到寫作的樂趣。同時，本課運用了許多新鮮的詞語和句子，教師可讓學生摘錄下這些精彩的詞句，作為寫作的參考素材。又如，在《花的學校》一課教學中，教師可引導學生思考“走”和“吹”運用的妙處，幫助學生掌握擬人修辭手法的特點。在學生形成一定認知后，教師可讓學生寫幾個擬人句，當堂進行語言輸出。這樣，學生能靈活運用擬人修辭手法，看到自己寫出來的生動形象的句子，學生也會產生成就感與滿足感。

（3）促成生本對話，開發讀寫教學資源

生本對話的進行能夠讓讀寫教學更加生動。在讀寫教學實踐中，教師應高效整合課程資源，引入課外讀寫資源，讓學生與優質文本進行對話互動，積極參與到閱讀與寫作活動中，落實讀寫教學目標。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生需要根據課文中的關鍵詞句了解“爬山虎的腳”的特點，學習作者仔細觀察、精準表達的方法，養成留心觀察生活的習慣。為打造“生本對話”課堂，教師可先讓學生自主朗讀課文，一邊朗讀一邊思考爬山虎向上爬的方式。接著，教師帶領學生精讀課文第二自然段，要求學生結合課文以及教師給出的圖片，用自己的語言描寫爬山虎的葉子，以讀寫結合的形式加深學生對爬山虎的了解，使其不斷深入文本，了解到爬山虎的位置、外形及顏色，能夠形容爬山虎的動作，掌握作者描寫事物的方法。隨后，教師可布置寫種子觀察日記的任務，讓學生在完成日記后與同學交換閱讀，促進學生閱讀理解能力及寫作素養的同步提升。在學生寫觀察日記的過程中，教師可為學生提供更多的讀寫資源，補充完善課堂教學內容，讓學生學會有條理地敘事，獲得閱讀能力及寫作能力的提高。比如，教師可提示學生參考課文后“資料袋”中的內容，科學記錄種子的變化。比如，學生可記錄下日期、天氣以及種子的狀態，配上一張圖片；也可以用圖表形式記錄種子的變化，在圖表中設置觀察對象、觀察時間、狀態、顏色、變化等欄目，每天做好記錄，直觀呈現種子不同階段的變化。讀寫教學的開展離不開課內外優質資源的支持，教師既要有效利用教材資源，也要積極開發課外讀寫資源，讓讀寫教學更加生動，在提高學生閱讀及寫作能力的同時，促進學生認知能力的發展。

（4）加強語言積累，落實讀寫方法指導

讀寫結合的形式比較多樣，教師可在閱讀教學中設置寫作銷量比、精彩片段仿寫、故事續寫、小說情節改寫、文本擴寫、聯系生活拓展寫、融入想象寫等多元活動，也可以在寫作教學中引導學生閱讀相關的文章，學習文章的表達方法，靈活運用到自己的作文中。比如，在《猜猜他是誰》寫作教學中，教師可先以游戲活動為引，組織學生進行“猜猜他是誰”的互動游戲。游戲開始后，學生需要在紙上寫下某位同學的外貌特征，只能用最多三句話來描述，且不能提及這位同學的名字。接著，教師回收學生寫的紙條，隨機選出幾張紙條念給全班同學聽，大家一起猜紙條里描寫的是哪位同學。有位學生是這樣描寫的：他的眼睛大大的，臉圓圓的，特別喜歡笑，大家都喜歡跟他玩。教師念完后，很多學生都猜不出紙條描寫的是哪位同學，大家給出的答案也各不相同。此時，教師便可以此為案例，向學生講解描寫人物的要點。比如，教師可引導大家修改紙條上的內容，讓人物的外貌特征更加明顯：他的眼睛除了大還有什么特征？他的眼睛有神嗎？是飽藏心事的眼睛還是神采飛揚的眼睛？他的臉是圓圓的，那鼻梁高不高？嘴唇厚不厚呢？為加深學生的思考，教師可帶領學生回顧二年級下冊的課文《我是一只小蟲子》，提示學生借鑒這篇課文的寫作方法，從更新穎的角度描寫人物，讓文章富有新意。不難發現，閱讀與寫作本就是相互聯系的，不論是在閱讀教學中融入寫作活動，還是在寫作教學中引入閱讀材料，都能提高教學效果，讓學生感受到閱讀與寫作的趣味性。

（5）注重點評互動，開展讀寫教學評價

在小學語文讀寫教學中，教師應重視教學評價的開展，以點評互動進一步優化學生的語言輸出成果，推動讀寫的真正融合。比如，在小學階段，“我的”是極為常見的半命題作文，學生可以描寫自己的家人、同學或老師。但在實際寫作中，許多學生描寫的人物都有“扁平化”的特點，人物個性不夠鮮明，形象不夠突出，整體作文缺乏亮點。在作文的修改及評價環節，教師可結合名著《西游記》引導學生思考如何進行人物描寫：“同學們，一提到西游記，我們自然會想到唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物，為什么這些人物如此深入人心呢？”接著，教師使用多媒體設備展示《西游記》中描寫人物的部分內容，讓學生將自己的作文與這部分內容進行對比，認真修改自己的作文。經過對比分析，學生認識到，要想讓人物“躍然紙上”，就應該展現人物特有的語言與動作。同時，教師也可以與學生進行互動，讓學生意識到“細節真實”的重要性，讓學生明白，要描寫人物，不單要從外貌特征、言行舉止著手，也要寫出人物對“我”的影響，講述人物如何讓“我”成長。

（6）聯系實際生活，落實核心素養培養

新課標下，小學語文教學既要融合閱讀與寫作，又要貫通語文與生活，向現實生活取材，豐富語言實踐活動，培養學生的語言建構與運用素養。同時，貫通讀寫，連接語文與生活，也能讓學生在語文學習中體會生活道理，感受生活的美，在生活中體會語文知識的生命力，認識到語文存在于生活的方方面面。在此基礎上，閱讀與寫作都是自然發生的行為。例如，在教學《慈母情深》一課時，教師可先引導學生關注課文標題，從中提取有效信息。學生回答：這應該是一篇描寫母親、母愛的文章，這位母親是善良慈愛的，文章應該講述了“我”是如何體會到慈母情深的。教師應及時肯定學生的回答，并表明標題就如同文章的眼睛，提示學生在日常寫作時也要重視擬題。接著，教師可聯系生活，繼續引導學生，激起學生的閱讀興趣。如：在生活中，你也常常能感受到母親對你的愛，在寫作時，常常有學生描寫自己的母親，比如母親冒著大雨給“我”送傘、在“我”考試失利時母親不斷鼓勵我，這些事都能體現母親的慈愛。那么，作者梁曉聲是如何體悟慈母情深的呢？隨后，教師便可帶領學生閱讀課文，概括文章的大意并分析“母親”的人物形象。最后，教師提示學生聯系實際生活理解“母親”，思考“母親”與自己的母親是否存在相似之處，讓學生從生活中尋找答案。

5.結語

綜上所述，小學語文讀寫結合教學的開展能夠提高學生的表達能力，豐富學生的知識儲備，促成學生閱讀能力及寫作能力的同步提升。但當前，讀寫結合教學仍然存在目標定位不科學、讀寫教學流于形式、讀寫結合形式單一、教師指導存在隨意性等問題。教師需要加強對相關理論知識的學習，參考借鑒讀寫教學的成功案例，結合班級實際教學情況設計讀寫教學目標、內容及形式，有效貫通讀寫，讓語文教學植根于生活，切實培養學生的語文核心素養。

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