基于學習任務群的小學語文教學研究

陳小玲

摘 要：在小學語文教學過程中，教師要積極學習和引入現代化的教學思想與方法，為提升語文教學質量和學生的語文素養搭建良好的發展平臺。立足新課改背景，越來越多的教師開始關注學習任務群的教學理念與方式。在這種教學思想的影響下，教師的教學方式方法也在不斷發生轉變。基于此，本文圍繞基于學習任務群的小學語文教學問題為中心，首先概述了小學語文開展學習任務群教學的契機，并結合小學語文的實際教學特征對基于學習任務群的教學策略進行了探討，希望可以進一步推進小學語文教學工作的優化發展。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0205-03

在新課改的背景下，小學語文教師要積極順應現代化教育改革工作的具體要求，摒棄以往單一落后的教育思維，積極創新和引進新的教學理念和策略，為提升語文教育質量創建良好的教育環境。學習任務群就是新課改背景下應運而生的一個新的教育理念，它在教學落實的過程中以單元學習任務群為教育起點，并依托單元整體教學的方式對學生的學習資源進行綜合性的整合，保障學生可以高效學習基礎語言知識和提高語言表達能力。小學語文作為學生學習文化課程的重要基礎，對學生后期學習質量和學習能力的提高都有直接影響。將學習任務群的教學模式和小學語文教學工作有機整合，不僅可以進一步提高學生的語文學習效果，同時也能夠促進小學語文教學改革工作的深入發展。為此，教師要積極學習和掌握這種現代化的教學模式，為進一步優化教學奠定良好的教育基礎。

1.小學語文開展學習任務群教學的契機

對學習任務群的概念，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對其下了明確的定義，即“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。相較于傳統語文教學方式，學習任務群的教學方式弱化了知識內容在教學理念中的地位和作用，關注重點在于讓學生通過完成學習任務的方式，自主汲取文化知識，在掌握基礎語言知識的同時具備相應的能力。這一教育理念和教學關注重點與語文課程標準提倡的語文素養有著高度的一致性特點，是小學語文教學方法未來發展的新趨勢。就當前小學語文教材而言，改版后的課本知識內容在滿足了新課改要求的同時，也為教師進一步培養學生的語文素養提供了有利的載體。在當前的小學語文課本中，每一個單元都有一個明確的人文主題，這一人文主題很巧妙地和單元導語進行了整合。例如，在“家國之殤”這一人文主題的單元導語中就引用了艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這種趨向感性化的表達方式，既可以很好地傳達出作者的愛國情感，也很好地契合了小學生的實際學習認知特征。在單元主題的視角下，文本內容的表達形式也綜合了古詩文、文言文以及散文等多種形式，涵蓋了愛國情感的多方面內容。全文設置方式很好地凸顯了本單元的人文主題，這對教師而言無論是培養學生的文學素養，還是落實學習任務群都是十分有利的。

2.基于學習任務群的小學語文教學策略

（1）明確課堂教學目標，奠定高效教學基礎

在教師推進學習任務群的教學活動過程中，為了能夠切實發揮出其教學優勢作用，就要求語文教師能夠立足小學語文教學實際需求，制定明確的學習任務群目標，為有序推進后續教學活動明確課堂教學目標和方向。在現行小學語文課程教學大綱中，對各個單元的教學目標都作出了明確的規劃和指導，同時對教師教學過程中布置的教學任務也提出了指導性的建議，即基于教材內容為教師開展學習任務群活動做出了細化的指導和規劃。基于語文學科核心素養的實際教學要求，一線語文教師在具體教學活動中就需要先圍繞教學目標對課本教學資源進行整合和重構，確保在實際教學過程中學生可以在積極完成學習任務的過程中掌握基礎語言知識、發展基本語言技能。以統編版小學語文教材為例，在課本教學資源的選擇和編排設計中課程教學目標與單元文本的教學目標具有高度的一致性，這一實際教材特征也為教師順利落實學習任務群教學活動提供了有力的落腳點，教師在教學實踐中必須從整體單元角度出發對課程教學內容進行整合，根據學習任務群的整體結構需求制訂完善的教學計劃，合理布置各課時教學任務。

例如，在教學五年級上冊第一單元內容時，主要圍繞單元教學的主題“萬物有靈”展開設計。在課堂教學過程中，教師要通過巧妙設計引領學生對運用特定的對象表達情感的方式有一個基本的認識。基于這一教學需求，在學習任務群的教學目標設計環節就需要深入剖析這一語文要素的核心本質，在學習任務群的驅動和引導下，讓學生可以在理解文本內容的基礎知識的同時，深刻了解文本所傳遞的真理和情感，逐步學會用特定的物品表達自己的情感和情緒。通過這一明確的目標設計，為后續教學活動的順利開展做好鋪墊。

（2）立足課堂教學需求，優化課堂教學過程

在以往小學語文課堂教學過程中，教師大多依托傳統的教學經驗設計課堂教學活動，教學過程主要側重于教師的講解教學，對學生課堂參與的程度以及參與積極性缺乏關注和重視。在這種教學方式的影響下，學生的學習過程只是被動地接受教師講解的知識內容，總體學習質量和學習效率相對較低，且學生的自主學習能力也無法得到有效培養。在學習任務群的教學理念影響下，教師要積極轉變傳統單一落后的教學方式，將學習任務群的教學任務與課堂教學實際需求緊密關聯起來，并在學習任務的驅動和指引下教會學生相應的語言知識和技能，從而促使學生在課堂學習的過程中能夠積極地回應教師講解的教學內容，提高學生課堂學習的積極性和主動性，逐步凸顯學生這一主體在教學過程中的優勢地位，圍繞學生學習能力和語文素養對教學過程進行優化設計。在基于學習任務群的語文課堂教學過程中，教師可以根據實際教學情況以及學情對學生進行科學的分組和分層，通過這一教學舉措的落實，促使學生更加高效地進行自主學習和課堂學習。在學生結束小組合作學習和自主研究學習之后，教師就可以圍繞學生自主學習的情況為學生搭建互動溝通和交流的平臺，讓學生能夠自主內化和吸收課堂所學知識，實現對教學過程的優化與重建。

例如，在教學《找春天》這一部分知識內容時，教師就可以積極擺脫單一課堂教學的局限性影響，利用課余時間帶領學生走進大自然，從學生實際生活經驗和感受入手導入教學內容，讓學生在這種情景交融的學習氛圍中產生對春天的關注和喜愛之情。基于學習任務群的教學理念，在戶外實踐學習活動中教師可以從“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創新表達”這兩個發展型學習任務群出發，指導學生在深入觀察春天的基礎上進行語言的運用和表達，讓學生學會用語言文字的方式表達自己的情感和思想。在這一過程中，學生都會有感而發分享自己的見解：“原來春天真的是五顏六色的，艷陽當空照，小草也探出了頭。”每個學生都會基于自己的生活經驗和文化積累對春天產生不同的認識，在這種互動交流和分享的實踐學習過程中，課堂教學質量和教學效率都可以得到顯著提升。又如，在《貓》這篇課文的教學過程中，教師在第一課時的授課環節就可以為學生準備一只小貓用于觀察，基于“語言文字積累”和“思辨性閱讀與表達”這兩個學習任務群的引領，指導學生在初讀課文的過程中將文本閱讀與實物觀察有機結合起來，并圍繞“觀察貓的動作、總結貓的習性”任務進行實物觀察和閱讀學習。通過這種直觀的觀察更好地再現貓的性格特征和行為，從而在課文閱讀和賞析的教學中，引導學生梳理和總結作者描寫貓的語句，從而切實提高學生的學習質量。通過這一教學活動的設計，一方面可以優化傳統單一、平鋪直敘的教學方式，充分激發學生的學習興趣；另一方面，基于學習任務的驅使，也可以在文本閱讀與生活觀察之間建立一個溝通的橋梁，讓學生在體驗作者筆下文字之美的同時感悟生活中的美好，激發學生課外觀察小動物的興趣，更好地契合課程教學目標。

（3）借助網絡教學資源，提高學生學習認知

隨著我國現代化素質教育改革工作的持續推進和落實，各個學科的教學工作對學生的學習要求也在不斷地提高。在當前小學語文教學過程中，文字知識內容本身就具有一定的復雜性和深奧性特點，在學習任務群的基礎上又增加了課程單元知識的整合和設計。這一教學內容的實際特征也對教師的教學方式產生了直接影響，教師開展教學時經常會因為單元教學內容的差異性特征，而不斷融入新的知識內容進行拓展和延伸。在這種教學情況下小學生的理解能力和思考能力就會出現一定的乏力現象，閱讀能力也會逐步降低，進而影響學習任務群的教學效果。基于這一實際教學現狀，教師在利用學習任務群指導教學的過程中既要關注教學內容的轉變，也要與時俱進地引入現代化的教學方式，幫助學生更好地理解課本知識內容，提高學生的語文閱讀質量和效率。在信息技術快速普及的背景下，基于網絡教學資源的語文教學方式為教師高效開展學習任務群教學提供了良好的媒介和載體。通過多媒體教學的方式引入相關圖像、視頻、音頻等教學資源，將原本單一枯燥的文字內容變得更加形象和生動，更好地還原課文中的故事情景以及人物形象，借助這種具象化的知識呈現方式，讓學生對語文課程內容的學習產生濃厚的主動探究興趣，同時加深了對文本知識的理解，提高了學習認知，促進學習任務群的教學質量得到顯著提高。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于戰爭年代較為久遠，對當下小學生而言無法準確理解課文中表現出來的愛國情懷。基于這一實際情況，在學習任務群的教學設計中教師就可以增加“還原歷史，勿忘國恥”的小組學習任務，指導學生通過互聯網、圖書資料等多種方式廣泛搜集相關的圖片、視頻等資料輔助教學，讓學生通過直觀學習產生強烈的愛國情懷，更好地與課文中狼牙山五壯士的心理產生共鳴，從而準確地把握文章蘊含的深層情感。

（4）完善課后教學評價，提高課堂教學質量

教學評價，顧名思義就是教師對學生的學習過程和結果進行的評價，它不僅是教師優化教學設計的重要依據，還是促進學生學習質量提高的有效途徑。在基于學習任務群的小學語文教學評價環節，教師要在傳統教學評價的模式基礎上，進一步結合課程教學目標、學習任務的完成情況等指標對學生的學習過程進行綜合性的評價。首先，引入多元評價主體。在傳統小學語文教學評價過程中，教師大多作為單一主體對學生的學習過程進行評價，而這種單一的評價方式會在一定程度上局限學生學習評價最終的學習質量。基于此，為了能夠真實、客觀地反映出學習任務群對學生語文學習的促進作用，教師在開展教學評價時要積極引入學生這一評價主體，彌補教師單一評價的不足。在具體落實教學評價環節，教師要從小學生的學習認知特點出發引入學生自評和互評的學習活動，讓學生自主發現學習過程中的不足之處，學會在學習中反思和總結。其次，拓展教學評價內容。對小學語文教學評價而言，教學評價的內容與教學評價的價值體現有著緊密的聯系。在語文學科核心素養的大背景下，小學語文教學評價內容除了要關注學習任務群的設計和完成情況之外，也要從語文文學素養的培育和落實情況出發，對學生學習過程的參與情況、學習結果的表現情況等內容進行綜合評價，既要突出學習結果的反饋作用，也要體現評價對學生學習的引領作用，有效發揮教學評價的作用與價值。

3.結語

綜上所述，學習任務群是一種全新的教學方式，為了能夠最大化地發揮其應有的作用和價值，教師在實踐教學過程中要先對以往的教學過程進行總結，然后對學習任務群的教學內涵和關注重點進行深入的分析，將其與小學語文實際教學特點有效融合，進而在不斷創新完善的教學過程中循序漸進地提升語文教學質量，促進學生語文綜合素質的顯著提升。在具體落實環節，教師要以學習任務群教學目標為基礎，并基于這一教學目標的引領對課堂教學活動進行系統的優化，在豐富的互聯網資源的輔助下有效提高語文教學質量。

參考文獻

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