小學數學培養學生創新素養的有效方法探析

張勝琴

摘 要：在小學數學教育中培養學生的創新素養是一個非常重要的問題。在數學基礎教育的實施中，對教師的要求愈來愈高。所以，教師必須轉變教育思想，不斷完善教學設計。另外，還要充分認識學生的學習方法，指導他們把握恰當的學習方法，并采用有效的教育工具，從而提高他們的創新素養。本文主要對小學數學教學中創新素養的內涵及其意義；培養學生創新素養的重要性與要點、存在的問題以及有效途徑等進行探析。

關鍵詞：小學數學；培養學生；創新素養；有效方法

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0208-04

隨著經濟社會的發展，教育問題日益引起人們的關注。所以現階段，要把培養創新型人才當作教育的重要著力點，在提高學生學習成績的同時，注意培養學生的整體素質。隨著素質教育不斷推進，小學數學課堂教學也發生了很多變化，在數學教學活動中，學生是教學主體，教學活動更加重視對學生整體素質的培養。在課堂教學中，課堂教學已成為培養學生創造力和創新素養的重要手段。在數學課程中，教師要積極采取各種有效的教學方式，以充分激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，并訓練學生的創造力，以促使學生形成創新素養。

1.創新素養在小學數學教學中的內涵及其意義

（1）創新素養在小學數學教學中的內涵

目前，大部分小學數學教師都習慣了沿用傳統的教學方式，課堂上教師采用的教學方法往往太過僵硬，從而造成了數學在課堂上的一成不變。在傳統的課堂教學中，教師采用了滿堂灌的教學方式，往往導致學生一直處在消極學習中，從而無法培養學習數學的積極性和主動性。針對這些情況，學校需要進一步改革教學方法，以尋求合理、可行的教學模式為核心，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。在平時的課堂教學中，教師的教學目的并不能單一地訓練學生的數學技能，而是應該從多角度出發，開展多項教育活動培養和提升學生的整體素養。這樣不但能夠培養學生的數學創新能力，還能培養他們的數學學習興趣，從而使學生養成良好的行為習慣，提高學生的創新能力，從而培養學生的動手意識，提高學生的創造能力，不但可以使他們解決問題，而且可以用各種思維方式解決他們在其他領域乃至生活中遇到的問題，從而使他們的思維能力得到顯著提升。

（2）創新素養在小學數學教學中的意義

第一，打破傳統教學理念。由于一直使用以往的教學方法，部分教師只根據自身設計的教學方法解釋知識點，卻忽略學生聽講時存在的困難，出現了“教師說，學生聽”的情況。另外，因為教師習慣使用傳統的教學方法，所以不會主動采用現代化教學方法。所以，在教學中，教師應該以學生為主，按照他們的知識狀況選擇教學方法，這樣既能夠加深他們對知識的理解，也能夠突破傳統的教育思維，增強他們的學習主動性。

第二，提升學生學習的興趣。在傳統的教學觀念中，教師往往會按照自己制定的教學方式，卻忽視了學生的真實狀態，因此使他們對數學缺乏興趣，進而失去了對數學的好奇心。這種創新思維的教學方法能夠高效地解題，以學習者為主體，教師能夠針對學習者的情況選用不同的教學方法，既能夠調動他們對數學的好奇心，也能夠使他們意識到掌握數學并不是什么太困難的事情。此外，教師還應該鼓勵學生獨立探索數學，培養他們的數學好奇心，提高學生的自信心。

第三，增強學生創新能力。培育學生的創新思維，要從學校的實際情況出發，根據學生的實際情況，實施適當的教學措施，以調動他們對數學的濃厚興趣；如面對不同類別的學生，可采用分組式的教學方法，既能夠縮小差距，也能夠增進學生間的交流，同時又能夠使學生通過探究真正解決問題。

2.小學數學教學中培養學生創新素養的重要性

在新課標背景下，明確提出把小學數學視為主要的基礎課，是必學的一門課程，對推進學生的全面發展有著重要意義。在課堂上，教師除了要使學生掌握必要的基礎數學知識之外，還要強調在課堂教學中培養他們的邏輯思維和創造能力。但是，由于受到應試教育的干擾，部分教師在實踐中往往還是采用了單一的教學方式，對學生的認識方式進行了機械的說明，卻并沒有將課堂教學方式與現實生活相結合。通過這種方式，他們在學習過程中往往會產生厭煩心理，進而使他們缺乏了學習的主動性，直接影響到了小學數學教學質量。在培養學生的創新素養方面，其實質就是通過對課程的深入挖掘，引導學生創新思考，進而使他們在教學實踐中產生創新的思想與能力，讓他們熟悉數學，保證課程的實效性，不斷地提高他們的核心素質，以此推動學生的整體成長。

3.小學數學教學中培養學生創新素養的要點分析

（1）教師必須有意識地結合其他課程進行數學教學

從教學的角度出發，教師的教育目的就是提高學生的素養、培養學生的品格。所以，教師要在課堂教學中加強數學和其他學科之間的聯系，以開闊學生的數學眼界，從而提高學生的數學思想水平。

（2）教師應該有意識地喚醒學生的數學創新意識

人們最大的需求就是滿足自我，只有真正了解自我，才能真正明白活著的意義。創新的過程可以很大程度上體現人的存在意義，從而使其更容易引起注意。所以，在數學課堂中應發揮他們的創造性，提高學生的創新能力和創新素養。

（3）教師應有意識地營造富有創意的課堂氛圍

數學創新素養在小學階段很容易被忽略，在這種情況下，教師要給學生營造一種創造的氣氛，讓他們受到感染，從而激發他們的創造力。只有在學生的數學思維中培養創造性思維，才能使他們更加主動地去創造，從而獲得更好的發展。

4.小學數學教學中培養學生創新素養存在的問題

（1）教師沒有正確認識到培養學生創新素養的價值

數學知識的掌握過程是數學思維的一個重要環節。不過，在傳統的數學課程中，教師往往將重心放到學生對數學知識的掌握上，僅僅是對某個專門的問題進行深入的理解。這樣一來很難培養學生的數學創新能力，導致學生不敢表現自己的數學思維或解決問題。數學創新是影響學生數學才能發揮的關鍵因素，使其在很長一段時間里都無法達到較好的教學效果。

（2）學生的數學創新意識比較差

大部分學生的數學知識都是死記硬背得來的，他們只是想掌握教師告訴他們的數學知識，而不會在課堂上提出自己的問題，也不會去探索和思考這些問題，這不利于他們的數學創新意識發展。這不但制約了學生的數學思維，還抑制了他們的自主思想。

（3）學生的數學創新思維能力相對較弱

新課標中明確要求了教師要培養學生的動手實踐技能。但是，他們的實踐與操作技能的提高，并不代表著他們的數學思維能力就獲得了提高，部分學生只不過按照教師所說的完成了一些實際的操作練習，并沒有從中學到多少知識，這些實際操作練習很難實現實際的教育意義，也不利于提高學生的數學創新能力。

（4）課堂氣氛不夠融洽

隨著新一輪新課改的實施，小學數學課堂一直以來都由學生主導，教師往往無法把握好課堂教學的節奏，因而出現了課堂秩序的混亂，進而導致課堂的有效性大打折扣。所以，有些教師仍然保持以往的教學方法，既講授基礎知識，也留有一定的獨立思維和自主學習的時間。但是，這些教學方法非但沒有活躍課堂教學氣氛，相反會讓課堂教學越來越單調乏味，甚至還會影響學生的思維水平，進而影響他們的創造力。

（5）受慣性思維定式影響比較嚴重

目前，許多教師受到應試教育的影響，已經形成了一種思想模式，這個模式在今后很長一段時間內都無法更改。所以，教師在課堂中只強調提高學生的學習效果，只強調傳授知識，忽略了學生的創新思想與意識。同時，由于教師定式思維，學生的思考方法也會受到約束，因此阻礙了學生的創新素養提高。

（6）在數學教育中，欠缺相應的獨立思考能力

在數學課堂上，教師往往會采用詢問和提問的形式幫助學生掌握數學知識點。但是，目前在數學課堂教學中表現最出色的往往是一些學習成績特別突出的學生，盡管他們早已知道了自己的觀點和方法，但仍然怕自己的回答與答案不一樣，因此錯過了正確回答的時間，久而久之，學生便會習慣采納別人的意見，這樣導致有些學生的獨立意識愈來愈弱，更嚴重地干擾了學生的創造性。

5.小學數學教學中培養學生創新素養的有效途徑

（1）引導學生提問

在數學課堂上，良好數學提問能喚起學生對數學問題的積極認識，并能提高他們對數學的興趣。所以，教師應通過課堂提問引導學生質疑數學，從而培養學生的數學創造力。教師可以根據學生的實際情況，設計出符合學生實際情況的數學問題，從而激發他們對數學知識的探究。通過這種方法，可以讓學生在現實生活中遇到一些與數學問題有關的情景，從而激發他們對數學的興趣，使他們能夠更好地去探究數學知識。比如，在學習“加減法的意義及各部分之間的關系”一課時，教師可以向學生提出一道數學問題：“小明家和超市相隔800米，超市與銀行相隔600米，那么從小明家到銀行有多遠？”在此基礎上，教師會引導學生對所學的數學問題加以分析，列出有關的計算公式，并對之加以總結，讓學生積極探索加減之間的內涵，有助于提高學生對加減的認識。在數學課程中，教師能夠引導學生開展創新的數學練習，深化對數學知識的了解，進而培養學生的數學創新素養。

（2）設置數學疑點，促使學生展開思考

教師在課堂教學中對學生提出的數學問題只是承載數學知識的一個載體，其目的是實現學生設計的數學課程任務。所以，在教學實踐中，教師要在課堂上先設計數學疑點，以指導和啟發學生進行更深入的思考，并以此訓練他們的創造力。同時，教師不僅要對數學難題進行充分的考慮，同時還要將難題的終極目標放到最前面，以使每個難題都能為他們的數學發展服務，使學生的思維得到進一步發展。比如，在教學“小數的讀法和寫法”一課的時候，教師首先在黑板上寫出幾個小數，提出疑問：小數與整數有哪些不同？然后教師可以帶著問題，向學生講解小數中的小圓點，稱之為小數點，小數點左邊的部分稱之為整數部分，右邊的則為小數部分，由此引導學生進行小數學習，教師這樣設計數學問題，能更好地引導學生進行獨立的數學探索。

（3）借助小組合作，提升學生數學能力

在數學教學中，要引導學生進行富有創意的數學學習，就要給他們營造良好的學習氛圍。小組合作學習是一種非常有效的方法，這不僅可以培養學生的數學創造力，還能提高他們對數字的整體認知。所以，在實踐教學中，教師可以利用小組合作培養學生的數學素養，從而增強他們的數學創新能力。例如，在教學“三角形的內角和”一課的時候，教師可以讓學生以小組為單位，由他們一起進行數學探索。然后可以給學生布置一個數學探究題，讓學生深入探索三角形的內在關系之和，以此幫助學生開展創造性的幾何探究活動。經過分組討論之后，教師會讓學生分享他們的探究方法。如此一來就通過小組合作的方法，使學生的數學創造力在合作中自然得到了提高。

（4）利用信息技術激發學生的創新思維

教師可以讓學生在特定的數學情境中體驗和思考數學知識，從而激發學生探索數學問題的興趣。信息技術可以為教師創造一個更加真實、有趣的數學教學場景。所以，在小學數學教學中，教師要運用信息化手段，創造出一個具有創造性的數學情境。教師可以為學生設計特定的數學情境，并向他們提問，使他們能夠在數學問題的指導下進行探究，使他們的數學思維得以發散，從而提高他們的數學創新能力。因此，在“物體觀察”一課的教學中，教師可通過多媒體設備向學生播出有關課堂的視頻和片段，并讓學生在欣賞的過程中思索這一段視頻里究竟有哪些東西不同呢。由視頻中提出今天所講述的問題以及怎樣觀察物體。教師通過在課堂中運用多媒體技術，能夠迅速調動學生的學習興趣和數學創造力。

（5）組織數學活動培養學生的創新素養

組織數學課外活動是將數學問題、數學經驗和數學知識緊密結合起來的教學方式。通過開展數學教學活動，能夠加深學生對數學知識的理解。數學教學是一個十分嚴肅的過程，但數學能使學生從某種意義上有所放松，這表明教師能夠將數學的嚴肅性與教學活動的趣味性結合起來，使學生感到數學學習是一件生動、有趣的事情，以便更好地提高學生的參與度。比如，教師在講述“平移”一課中可以設置數學活動，讓一個學生從一個椅子移動到另一個椅子，然后讓另一個學生看到學生的變化，用這種方法可以推論學生的身體位置在改變，但人體的形狀和大小并沒有改變。這時，教師就可以在學生認識的基礎上，開展平移的教學。教師采用這個方法講解數學課程，能夠讓數學知識變得有趣、形象，也能夠訓練學生的數學邏輯思維，提高學生的創新素養。

（6）結合學生身心特性，在問題探究中培養學生數學思維能力

學生的生活經歷、知識積累不足，但好奇和求知欲比較強。所以，教師在教學過程中，往往需要輔助性問題的指導。教師要提出發散性、開放式問題，加以示范、引導，使學生在不知不覺中慢慢地了解數學的基本思維規律和方式，并通過不斷地提高學生思考的廣度和深度，進而提高學生學習的積極性和主動性。比如，小玲制作了七顆五芒星，小云制作了八顆五芒星，他們將十顆五芒星送給了其他的好朋友，現在還剩幾個呢？接著，教師就可以引導學生展開分析：根據題目給出的條件，知道了小玲有七個五芒星，小云有八個五芒星，可以求出小玲和小云一共有十五個五芒星，如果送給好朋友十個，小玲和小云就還剩五個，對嗎？通過這些問題的引導，啟發學生對問題的認識與思維，從而全面激活他們的數學思維能力，挖掘學生的知識潛能，從而形成學生的綜合素養，提高學生的思考能力。同樣，教師也要培育學生主動提問意識，學生對數學的困惑，是教師推動學生展開深入思考的一個關鍵動力。在傳統的數學課堂中，學生的問題意識往往是受到教師限制的，但在新的課堂上，因為時間的局限，有些學生根本沒有興趣甚至不喜歡問題，尤其是在權威型的數學課堂中。在新課程下，教師要更注重引導學生主動提問，有意識地提問。科學合理的題目不僅能夠提高學生的思維能力，還能夠使更多的學生可以從多角度分析和觀察問題。教師必須在正確的思想指導下，以數學課程為核心，以學生的實際學習情況為依據，靈活地開展對數學問題的創新教學。

（7）依托學生認知訴求，在直觀引領中發展學生數學思維能力

小學數學中的許多課程都比較抽象，需要學生具有良好的抽象、邏輯、辯證等思維能力，這就要求學生的數學思維能力必須借助直觀的實物、場景、素材等進行引導。所以，在進行數學概念、規律、定律等教學時，要注重對學生數學思維的培養，力求把抽象的東西用直觀、形象、具體的形式表現出來，讓學生在從感性到理性的轉變和遷移中提高他們的理解能力，從而提高他們的思考能力。同時，運用輔助數學工具、模型、實物等，可以讓學生在通過觀察、感受、體會過程中，抽象出一定的數學知識，進而建立自己的思維能力。例如，在學校開展關于“角”的知識教育時，教師可以將三角板、五角星、張開的剪刀、扇子形成的角等導入教學中，使學生直觀理解抽象的“角”，創新思維能力獲得一定程度的提高。

6.結語

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的創新素養是非常重要的，同時還需要有一定的數學教學氛圍和學習情境。所以，在教學中，教師要做好充足的準備，針對學生的實際狀況，給學生創設良好的數學教學環境，培養學生的創新素養，訓練學生的創造性思想，讓學生利用基礎數學知識解決自身的現實問題，獲得各方面能力的提高。

參考文獻

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