心理劇在初中班級管理中的創意組織

徐魯璐

摘? ?要：心理劇在初中班級管理中可以起到潤滑劑的作用。教師通過整合心理劇資源、優化心理劇設計、豐富心理劇形式、延伸心理劇教育，為學生提供展示自我的舞臺，并在營造溫馨的管理氛圍、緩解學生負面情緒困擾的同時，促進學生良好行為習慣的養成。

關鍵詞：學生心理；班級管理；心理劇創意組織

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0046-02

學生在相同的學習環境中面臨的問題存在共性。班主任教師通過引導學生把自身或者班級發生的事編成劇本，并進行演繹，可以引發學生共情。學生通過觀看、共享、反思、總結劇本內容，從中發現問題，找到解決問題的方式、方法，從而改變自己的認知、行為，獲得新的成長。

一、整合心理劇資源，為學生提供自我展示的舞臺

初中生正處于青春期，不僅自我意識逐漸強化，而且個體差異逐漸顯現。一些精力旺盛又缺乏主動學習能力的學生，容易尋找一些途徑或者平臺釋放其精力，進而出現違反學校管理的行為。心理劇的推出可以轉移這些學生的注意力。班主任教師有意識地為學生搭建自我展示的舞臺，讓學生在參與表演的過程中，逐漸學會表達自我，學會關心集體榮譽，促進其思想的覺醒，并自覺遵守學校的管理規定。

心理劇素材資源來自班級管理生活的方方面面，其中學生矛盾、學生先進行為、師生關系、家校管理等，每一處都包含著豐富的心理劇內容。班主任教師對學生提供的素材進行提煉，給學生規劃心理劇腳本制作路線，可以調動學生參與的主動性。如大家最關注的“成績”問題。每次考試，學科教師、家長以及學生們都會將目光聚焦在成績單上，而在考試成績理想與不理想上則會產生各種矛盾沖突。此時，班主任選擇一些矛盾案例，要求學生自行建立演繹團隊，自主編寫腳本，并主動排練和演出，可直觀展示各類群體對成績的關注情況，以表達鮮明的中心：成績不應該成為評價學習的唯一標準；理性看待成績的起伏；學情分析重于責任追究。

二、優化心理劇設計，營造溫馨的管理氛圍

教師對心理劇的整合和優化一定要貼近班級生活，讓學生在表演后能對比自身行為進行反思。與此同時，班級要保持積極、向上、陽光的班風，教師要對行為習慣有偏差的學生進行糾正。需要注意的是，傳統的說教批評只會激化師生矛盾，影響教育效果，而教師適時引入心理劇，把學生中一些不良的行為習慣以表演的形式展現出來，既能夠引導學生反思自身的不足，以劇中人物為借鑒，學會自我管理，又能營造溫馨的氛圍，弱化師生之間對立的關系，讓學生在輕松的氛圍中成長。

此外，班主任教師在選擇好合適的素材，組織學生進行腳本編輯時，要及時給予學生技術指導。心理劇也是一種舞臺藝術，來源于生活卻又高于生活。如班級中有學生亂給其他人起綽號的事件就造成了不良影響。班主任教師可就此指導學生展開心理劇創編行動。在創編過程中，學生設計了幾個角色，先展示“頑皮學生”的形象，以及他們亂起綽號的表現。此時，班主任教師的指導意見是，要求學生不要將這些綽號展現出來，而是注重情節轉換，表現其他學生受到的影響。其次是糾偏行動，即讓亂起綽號的學生逐漸明白自己不文明行為給他人造成的傷害。在安排情節時，需體現矛盾沖突的集中爆發，以及給觀眾帶來的沖擊。經過大家的共同努力，心理劇設計獲得圓滿成功，其演繹效果顯著。在此過程中，班主任教師深入演繹團隊之中，對學生設計情況進行觀察和評估，并提出修改意見，讓學生主動思考和互動討論，逐漸形成思想共識。

三、豐富心理劇形式，緩解負面情緒困擾

除了固定劇本的演繹，教師還可以布設一些開放性的劇本，組織學生即興表演。面臨同樣的問題，不同學生的解決方法不同，學生通過演繹把自己真實想法表達出來，教師借機引導學生如何科學管理情緒，如何積極應對現實中的困惑，從而幫助學生緩解負面情緒的困擾，減輕心理壓力。

為激發學生的參與熱情，教師需要在組織形式上做出改進。如視頻拍攝活動。班主任設計演繹方案，學生自行組建合作團隊，利用課余時間自行排練，讓學生家長或者教師協助拍攝成短視頻，將視頻推送到家校管理網絡平臺上，這樣可以讓更多學生和家長觀看這些視頻，而學生對這種演繹形式比較敏感，參與主動性大大提升。

四、延伸心理劇教育，促進學生良好習慣的養成

心理劇的編排演繹不能僅限于課堂，而要延伸到學生的日常生活中，畢竟行為習慣不是一朝一夕養成的。教師引導學生編排生活心理劇，應盡量涵蓋學生日常遇到的各種困惑或心理問題，讓學生在劇本演繹和觀賞中學會直面生活中遇到的問題，及時調整心態、改變行為，促進學生良好習慣的養成。

與此同時，班主任教師改變演繹方式，能夠給學生帶來更多的心理沖擊，如果能夠延伸訓練維度，其調動效果會更為突出。如關于“手機控”現象方面的心理劇。班主任教師先組織主題班會，對“手機控”的表現進行集體介紹，要求學生展開自查，討論過度看手機的危害。在此過程中，班主任教師可以邀請部分家長友情演出，與學生再現真實的生活場景。學生對家長參與心理劇演繹活動比較在意，既緊張，又期待。班主任教師經過多方協調，推出心理劇演出方案，并在家長的大力支持下，演繹活動獲得圓滿成功。

學生的心理健康是班級管理教育的重中之重，教師通過引入心理劇對班級管理教育進行新的嘗試無疑是成功的。教師不斷改進班級管理方法能更好地促進學生的健康發展，促進學生良好習慣的養成，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。此外，班主任教師組織學生展開心理劇編排和演出，不僅活躍了班級管理的氣氛，而且能夠形成最直接的教育，即通過角色人物進行暗示和遷移，讓學生自省，獲得良好的教育效果。