有聲無聲相得益彰

郅劍

摘? ?要：課堂教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。新課改理念下，教師需要加強教學語言能力鍛煉，全面提高語言文化素養，因而提高師范實習生的課堂教學語言能力成為當務之急。通過運用文獻分析、問卷調查和訪談等方法，圍繞師范實習生課堂教學語言能力現狀展開研究，提出加強職前課堂教學語言訓練，增加自身知識儲備，改善課堂教學語言形式等，是提高課堂教學語言能力，促進未來教育工作發展的重要方法。

關鍵詞：師范實習生；課堂教學；語言能力；現狀及對策

中圖分類號：G451.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）12-0050-05

教學語言是教師在教學中使用的語言，教師的課堂教學語言是教師在特定的課堂教學中使用的專業語言。教師的課堂教學語言能力是師范實習生在課堂教學中不可缺少的一項重要技能。良好的課堂教學語言能力可以有力地促進師范實習生和學生之間的交流。

隨著研究領域的不斷拓展，研究方法的日益豐富，國內教學語言研究不斷向縱深發展，成果豐碩。眾多學者從教學語言能力、中學教師教學現狀、中學生發展核心素養、教師職業能力標準等方面展開了詳細研究，為本文提供了較為充分的資料支撐。

一、課堂教學語言能力概述

課堂教學語言及其能力在課堂教學中是十分重要的。本文所述的“課堂教學語言”，指教師在課堂上使用的用來組織教學內容、實施課堂教學活動的語言。課堂教學語言能力主要指課堂教學語言的應用能力，師范實習生的課堂教學語言能力在教學活動中起著十分重要的作用。

（一）課堂教學語言及其內涵

如果把課堂教學語言分為有聲語言和無聲語言，則其內涵可作如下理解。

一是有聲語言。有聲教學語言從教學環節上可以劃分為：導入語、講授語、提問語、評價語、總結語。導入語：課堂導入是由教師引導、激發學生對教材內容感興趣的一個重要環節。課堂導入可分為直接導入、故事導入、對話導入、情景導入等幾個方面。過渡語：課堂教學中的過渡語是指在課堂中使用的上下銜接語。過渡語要做到流暢、簡潔、精煉，能讓課堂順利進行下去。提問語：課堂提問是教師課堂教學的重要手段之一，它可以幫助學生解決與教學相關的問題。總結語：課堂教學結論是指在達到教學目的時，教師為整個班級或一部分學生所作的總體陳述。教學結論需簡潔、明確、重點突出。評價語：課堂教學評價語是對學生在課堂上的表現進行評價的語言。

二是無聲語言。無聲語言是除了口頭語言以外的語速、語調、體態語和空間距離，是一種與口頭語言相結合的教學表達形式。

（二）課堂教學語言能力

課堂教學語言能力是指教師在課堂上使用的用來組織教學內容、實施課堂教學活動的能力。新課改理念下，大眾對教師的職業能力要求越來越高，在要求具備的所有能力中，最基本的能力便是課堂教學語言能力。教師課堂教學語言能力強，學生對學習的興趣也會增強；教師課堂教學語言能力差，學生難以理解教師想表達的內容，既不利于學生的學習，也不利于教師課堂教學活動的開展。毋庸置疑，提高課堂教學語言能力是師范實習生求職就業的必然要求。

二、實習生課堂教學語言能力存在的問題

（一）有聲語言使用較差

一是口頭語較多。在訪談中，從課下學生對師范實習生的反映情況來看，師范實習生在課堂教學中常出現口頭語問題，例如“對不對”“是不是”“懂不懂”“這個”“那個”“啊”“嗯”“這個什么”“呢”“怎么樣”“那么”等。超過半數的師范實習生在課堂上或多或少有使用口頭語的現象，這就很有可能會分散學生的注意力，使得學生對專業語言知識掌握不夠，影響教學效果。

二是修辭手法匱乏。在教學中經常使用比喻、夸張等修辭手法的師范實習生占比約為53.45%，而剩余的46.55%的師范實習生較少在課堂上使用修辭手法。從調查問卷得出的數據來看，部分師范實習生缺乏在課堂上使用語言修辭手法的能力。

三是課堂導入語平淡。好的開始等于成功了一半，導入語同樣如此。有些師范實習生課堂導入語使用平淡無奇，為了導入而導入，難以引發學生的學習興趣。

四是課堂過渡語單一。師范生在過渡語運用上缺乏多樣化的過渡方法，由訪談中學生向師范實習生反映的問題來看，師范實習生常常采取比較直接的方式，生硬地從一個知識點過渡到下一個知識點，且常常忽視上下文的連貫性，這會導致學生難以理解所學知識，增加學習壓力。

五是課堂總結不到位。總結語是對一節課的概括總結，是點睛之筆。許多師范實習生在總結時一帶而過，有些因為時間緊迫省略總結，還有一些實習生將總結語與作業布置相混淆。

六是課堂提問語質量不高。提問語是師生互動的重要一環。師范實習生在課堂教學過程中往往提問次數較少，可見提問質量上還有待提高。比如提問毫無難度的問題起不到啟發學生思考的作用；如果提問難度較大的問題，則會導致學生理解困難，難以達到良好的教學效果。

七是課堂評價語相對匱乏。客觀的評價可以讓學生對自身情況有一個正確的認識，對于調動學生學習積極性方面能起到很大作用。師范實習生在課堂評價時使用的評價語言較為單一，如“好/非常棒/不錯”“對/不對/錯”等，且評價語總是重復使用，這些評價語看似給予了學生積極或否定的評價，但缺少針對性，從長遠來看，難以對學生的學習產生有意義的激勵。

（二）無聲語言使用不當

一是課堂教學語言語速過快。有時為了完成教學任務，師范實習生在授課過程中會不自覺地加快語速，也有一些實習生因為自身專業素質不夠，授課時會出現緊張等情緒，從而忽視講課時的語速。

二是師范實習生課堂教學語言缺乏語調變化。超過一半的實習教師認為他們的課堂教學語言沒有任何改變，或語調沒有任何改變，如果想到了，就會改變，如果不記得，就不改變。這一現象表明，在課堂教學中，師范實習生缺少對聲調的巧妙運用，這樣的教學語言難以吸引學生的興趣，使得課堂沉悶，缺少活力，學生聽得昏昏欲睡，不利于學生對該課程的理解和學習。

三是體態語使用不當。體態語通常可劃分為正面、無意義和負面三種。正面的體態語可以幫助教師進行課堂教學，而無意義的體態語通常不會對課堂教學產生不良的影響，但消極的體態語則會使課堂的教學活動受到一定的阻礙，從而降低學生的學習熱情，對學生的發展有一定的負面影響。經調查發現，超過一半的師范實習生在課堂教學中因為緊張或高度關注教學內容，而對體態語的應用和關注處于真空狀態。因此，有聲無聲語言無法相得益彰，難以取得有效的語言表達及教學效果。

四是師生空間距離相對較大。空間距離是衡量師生關系的一種體現，師生空間距離在課堂教學中發揮著十分重要的作用。師生交往過程中，距離過近會使人感到壓抑，距離太遠又顯得疏遠，因此，在師生交往過程中要保持合適的師生空間距離。而在實際教學中，師范實習生基本都是在講臺上，這不利于師生之間的無聲互動。

三、實習生課堂教學語言能力存在問題的原因分析

（一）對課堂教學語言重視不夠

學校關于師范生課堂教學語言方面的訓練課程雖有涉及，但結合實習見習進行的模擬或者實戰訓練卻很少，這就導致師范生盡管對專業素養提升很重視，卻忽視了輸入是為了更好的輸出——用更貼切、生動、形象的語言對教學對象進行引導教育。此外，在之前的中小學傳統教育中，對書面語的重視程度也遠超對口語的重視程度，正如敬一丹曾言，“提升即興口語表達能力，既是播音員主持人業務基本功建設的迫切需要，也是提高國民口語表達能力，形成國民健康語言環境的長遠之舉。”對于培養祖國未來的人民教師而言，課堂教學語言更加舉足輕重，值得高度重視。

（二）缺乏語言表達藝術

除了表達的內容，關于語言技巧知識，如表情、動作、重音、語調、遣詞造句、表達風格等，也是決定教學效果的重要因素。很多實習生僅僅關注如何提升教學對象的學業表現，即日常工作就是講課、批作業、備課，卻沒有留給自己充分的時間去研究教學改革和改進教學語言，因此，實習生講授的課程都是大同小異，沒有生機。

此外，課堂教學語言是需要打磨的。我國首批語文特級教師、當代著名語文教育家于漪被稱作是用語言黏住學生的“草根”教師，她的課，即使講幾遍十幾遍，也從來不重復。可見，課堂上的教學內容乃至每一句話都要事先做好準備，經過特定的構思，再向學生展示。在設計課堂教學語言的時候，要預先設定特定的語言，包括口頭語、書面語和體態語。然而很多師范生課前準備不夠充分。如，準備不足，導致提問語和評價語設計不到位，體態語使用僵硬等。同時，師范實習生也要考慮到學生在課堂上的各種可能的情形，如學生不感興趣、意外事件、出人意料的提問等。然而，在實際教學中，師范實習生并沒有考慮到這些問題，他們只是在課堂上進行了自己的思考。遇到這種問題，有些師范實習生由于沒有做好充分的心理準備和備課，容易產生疲勞感，從而影響到自己的威信乃至課堂教學效果。

四、提高實習生課堂教學語言能力的策略

針對當前師范實習生課堂教學語言存在的一些問題，師范實習生應提高教學理論知識水平，明確課堂教學語言在教學中的重要性，以改進教學語言的表達方法，改善課堂教學語言的形式。

（一）加強職前課堂教學語言訓練

在師范實習生就業之前，師范院校應重視對師范實習生的培養，加強對師范實習生課堂教學語言能力方面的專業訓練，設置有關的教學內容，強化教師實習的理論知識。在教學中應注意實施微格教育、組織教學設計大賽等，增加師范實習生鍛煉的機會。院校要引導師范實習生時常反思，可以以反思日記的形式，通過同教學對象及與有經驗的前輩溝通，及時感知和發現問題，并尋找原因，調整策略；在日常聽課中發現其他人的課堂教學語言存在問題時，要有有則改之無則加勉的意識；在授課過程中，要集中注意力，隨機應變，及時糾正自己的錯誤。

（二）多讀勤思，增加自身知識儲備

哲學家馮友蘭有一段話值得思考，他說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講來就難免結結巴巴， 看來好像是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可以言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。”因此，課堂上的語言要做到精確、生動，需要教師有大量的知識儲備，掌握豐富的詞匯和語句，這樣才能使課堂教學語言更加生動、準確、形象。同時，擁有多種學科知識的教師，可以在課堂上運用多種知識豐富自己的教學語言，并能應付各種突發事件，解決一些稀奇古怪的問題。因此，教師在任何時候都要不斷充實自己的知識，與時俱進，不斷更新自己的知識庫，不斷完善自己，為學生打造一個更加生動立體的課堂。

（三）課堂教學語言形式的改善策略

一是增強導入語的趣味性。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，導入語不僅不是形式，反而是師范生在對授課內容整體把握的基礎上和學生進行的一種心靈溝通，應充分發揮或者培養自己的語言風格，使學生親其師信其道。在打磨導入語時，需考慮教學對象的身心特點、關注點，引起學生共鳴，導入語應簡短精彩，富有吸引力，同時注意導入語使用要符合語法規范。

二是合理、恰當使用過渡語。在課堂上使用的過渡語并不是毫無意義的過渡，而是師范實習生根據具體的實際需要進行的過渡。過渡語言須有針對性。

三是尊重學生，評價語不拘一格。評價語應帶有情感。恰當的評價能讓學生體會到教師對自己的尊敬與期待。師范實習生使用的評價語言應該更廣泛、更全面，不應局限于對學生知識水平的評價，而是需注重學生的情感體驗及其個體發展，旨在幫助學生提高課堂注意力，從而提高聽課效果，營造融洽、愉悅的學習氣氛。

四是總結語要明確、突出。作為畫龍點睛之筆，總結語要突出、精煉。而對課堂教學重難點進行提煉升華，則對師范實習生的語言組織能力要求較高。在此，師范實習生的總結語言不能一刀切，結語要具有開放性，讓學生有時間將總結語吸收、內化成自己的知識，進而引導學生表達自己的見解。此外，總結語言要有啟發意義，能給學生提供新的指導或制定新的學習目標。

五是循循善誘，高效使用提問語。于漪曾經指出，只有當教師給學生帶來思考，用思考來指揮學生，用思考來使學生能夠折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。有效問題與無效問題的區別在于，提問語是否與課堂教學目的相一致，是否重視學生的感受和學習效果。提問語的無效性主要有兩個方面：一是缺少對問題的反思，很多問題與課堂教學語言沒有關系，而無效問題僅僅是一個簡單重復的內容觀念；二是大量的問題會使學生產生消極的學習態度，從而喪失學習的興趣。與此同時，教師提出的問題必須具體明確，能引起學生極大的興趣，使他們有機會發揮自己的潛力。在上課之前，師范實習生要提前思考這節課要提問的問題，試著回避那些在課堂上沒有意義的問題，課后要及時校對、總結問題，杜絕弄虛作假現象。在此過程中，師范實習生需提前記錄準備好的問題，在授課過程中，需根據學生的實際狀況，思考他們會給出怎樣的回答。此外，師范實習生在改進提問語言的同時，應盡可能地將問題內容轉化成學生可以理解的語言。語言問答功能應從知識層面轉化為應用分析綜合層面，以增強提問語的引導作用。師范實習生以漸進的形式提出問題，幫助學生學習，能提高學生的知識水平，增強學生獨立思考的能力。

（四）合理使用課堂教學語言中的無聲語言

一是注意語速和語調的變化。師范實習生的語言表達是否準確，與其語速和語調有關。面對相對簡單的基礎知識，師范實習生很快就能講完，而在遇到復雜的問題時，應放緩講話的速度，在更多的重點知識面前，還應適當提高音調，引起學生的注意。師范實習生可以閱讀優秀的書目，以順利提高自身的課堂教學語言水平。師范實習生亦可觀摩、參與多項活動，如，觀看優秀教師講課視頻、參與講座比賽及辯論等。講座比賽可以幫助師范實習生改善語言表達的能力，辯論可以幫助師范實習生提高語言的邏輯性。

二是合理使用體態語。課堂教學是一種動態的師生互動，是教師利用語言傳遞知識的過程。如，適當地使用表情、眼神、手勢等，能對教師的有聲語言起到輔助作用，提高教學效果。在課堂上，教師以手勢語輔助口頭語、以眼神傳達真情，使學生與課堂融為一體，能引發學生的情感共鳴，激發學生的創新意識，增強學生對知識的運用能力。

三是把握適度的空間距離。師生間的關系是一種和諧、民主的關系，師生各自的身份要求二者要有良好的交流，互相尊重，同時也要有自己的空間。教師和學生之間應保持一定的間隔，空間過于狹窄，會使學生產生不安和壓力，而距離太遠又會使學生產生孤獨感和不被關注的錯覺，不利于建立良好的師生關系。因此，師生之間的空間距離要適度，既能滿足各自獨立的需求，又能進行良好的交流，以有利于和諧師生關系的構建。

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