課程思政理念下大數據與會計專業課程教學改革研究

魏萌

摘? 要：現代信息技術的高速發展，推動會計行業向智能財稅轉型和升級，同時也對大數據與會計專業人才培養提出了新的要求。優秀的會計人才不僅要掌握會計理論知識和實踐技能，還要具備正確的人生觀和價值觀，能遵循會計行業的道德準則和職業操守，這就使課程思政建設逐漸成了會計專業教學改革的主要方向。文章通過探討大數據與會計專業課程思政的建設現狀，以管理會計課程為例，分析思政內容體系和課程思政體系的建設策略，為大數據與會計專業課程教學改革提供借鑒參考。

關鍵詞：課程思政；大數據與會計專業；管理會計

中圖分類號：G711；F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-00-03

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要通過對專業課程內容的梳理，推動專業課程與思政教育的有機結合，通過課程思政建設達成“潤物細無聲”的教學效果［1］。對于會計專業而言，自2021年《職業教育專業目錄》將其更名為大數據與會計專業后，科技創新和業態升級就成了會計人才培養的核心思想。而在技術革命的進程中，社會對于會計人才的需求也發生了轉變，能夠把握行業和時代發展脈搏，具備創新精神和社會責任感等職業素養的優秀人才，已經成為會計行業發展的重要紐帶，這就對課程思政與會計人才培養的有機結合提出了新的要求。

一、大數據與會計專業課程思政的建設現狀

（一）信息技術的應用與人才培養價值目標脫軌

隨著信息技術的繁榮發展，大數據、云計算、人工智能等新技術開始廣泛應用于會計行業，并對會計人才培養產生了深遠影響。2021年3月，教育部為適應“大智移云”的時代特征，加快會計教育向智能財稅人才培養的轉型，將專業目錄中的會計專業更名為大數據與會計專業，并更新和完善了相應的課程體系，但大數據等前沿的信息化教學技術尚未普及，且人才培養價值目標也未隨著技術的發展而及時修訂，導致了會計職業道德教育仍然停留在傳統的誠實守信、細致公正、堅守原則等層面，缺乏對科技創新、精準操作等技能的培養，難以實現智能財稅人才培養的根本目標。

（二）課程思政的協同效應并未得到有效發揮

課程思政建設的根本目的在于通過引入思政元素，有效彌補專業課程在職業道德、價值觀念、思政素養等方面的缺失，是高質量人才培養不可忽視的一環。但目前高校課程思政的協同效應并未得到有效發揮，大數據與會計專業仍然沿用了傳統會計專業的職業道德教育模式，對學生的愛國思想、家國情懷、文化自信、勞動觀念等方面缺乏關注，導致專業課程與課程思政難以形成合力。從專業的角度出發，思政教師普遍對會計行業及其發展動態缺乏了解，導致其在教學過程中難以結合會計行業的新聞案例，也無法在知識技能、技術進步、財稅政策等方面尋找切入點，不利于課程思政的有效展開。此外，各專業課程之間的課程思政建設也缺乏統籌協調，致使不同課程之間常出現相同的思政教育內容，嚴重浪費了課程資源、降低了課程效率，難以有效發揮課程思政的協同效應。

二、管理會計課程的思政內容體系構建

（一）入門階段：職業信念教育

縱觀我國管理會計的發展歷程，從計劃經濟時期以降本增效為主要目的的“責任會計”，到改革開放后預決策分析、作業成本法等技術的廣泛應用，再到上世紀90年代因缺乏應用層面的系統性分析而致使管理會計發展停滯，已經經歷了一段曲折中前進的艱難歷程。而在2018年后，數字經濟的繁榮發展為我國管理會計帶來了新的發展契機，其決策分析、價值創造、資源整合、業財融合、信息對接等職能愈發突出，成為企業數字化轉型的重要一環。管理會計的發展歷史，證明了事物的發展始終要遵循“在曲折中前進”的核心規律。在課程思政建設中，需要通過理論基礎的導入，讓學生意識到自身必須堅持不斷學習，提升自身的知識和技能水平，才能準確判斷經濟社會的發展趨勢，并通過捕捉機遇來實現自我價值。而在這一過程中所需要的理論基礎，不僅包含管理會計的理論概念、職業發展、職業道德等基礎性內容，還需要與國內外先進理念、時事熱點新聞等案例結合，通過深刻探討管理會計對促進企業發展的作用和影響，加深學生對本專業和課程的認識，進而實現個人價值與社會價值的融合。

（二）進階階段：職業素養教育

在職業信念教育后的進階階段，管理會計的課程思政需要重點講解管理會計的基本方法和專業知識，如敏感性分析、本量利分析、風險矩陣模型、價值鏈管理、資本成本分析等，并在知識點教學中融入敬業精神、誠信精神等思政元素，基于認知邏輯開展易于學生接受的教學模式。在這一過程中，首先，要活用問題導學法，基于日常生活或崗位實踐的實際問題，引導學生在研究討論中尋找問題的解決方案，從而有效鍛煉學生的知識技能與思維能力。其次，要重視案例教學法，通過發掘本土企業的相關案例素材，加深學生對國情、行情的認知，進而起到思政教育作用。

（三）整合階段：系統思維教育

在數字化賦能經濟提速增效發展的大背景下，社會對于財經人員的系統整合能力提出了更高的要求。為滿足社會的人才需求，管理會計課程需要針對不同領域模塊，通過對知識點的整合構建系統分析項目，從而幫助學生厘清知識點之間的邏輯關系。基于課程思政理念下，在整理知識體系的過程中需要兼顧學生的財經和思政素養，如在學習戰略管理相關知識時，可以通過多種戰略管理工具分析新能源汽車公司的發展戰略，在用實例培養學生分析問題能力的同時，幫助學生加深對新能源產業發展政策的認知，從而有效培養其風險意識、責任意識和對問題及形式的分析能力。

（四）拓展階段：全面發展教育

基于數字化時代下的智能財稅人才，不僅要具備扎實的理論基礎、專業技能和職業道德，更要具備對未來的適應性，能夠跳出時代的思維局限，以適應會計行業的動態發展為根本需求。因此，管理會計教學需要集中課時，通過專題學習討論等形式研討科技進步與會計行業發展、數字經濟與管理會計轉型等熱點話題，在培養學生思辨能力、深化對行業認知的同時拓寬其思維與視野，從而實現管理會計育人與育才的協調統一。例如，可以在探討“北京冬奧”話題中，圍繞“綠色奧運”展開對預算管理、成本管理、融資管理、風險管理等問題的討論，從而在調動學生主觀能動性的同時，緊隨時代發展、樹立終身學習思想，為學生綜合素質的全面發展提供支持。

三、課程思政理念下管理會計課程教學改革

（一）課程體系建構

管理會計課程思政的育人體系，主要包括基礎層、進階層、核心層和實踐層四個層級。其中，基礎層建設要求構建基于通識課的管理會計課程思政體系，該體系建設不僅要突出管理會計課程的專業性，還需要從社會和行業發展的角度出發，強調學生的社會參與和社會建設問題。這就要求高校開展體育勞動、就業創業、社會心理、傳統文化等通識類課程，幫助學生跳出行業本身的視角局限，從社會參與和社會建設的角度剖析管理會計的社會價值，并明確社會價值對于崗位發展和自我價值實現的塑造作用。與此同時，在通識教育中可以引入行業內因道德失范而引發的一系列社會事件，讓學生在觸目驚心的案例中了解觸碰職業道德底線所產生的后果，從而警醒學生遵循道德準則和職業操守。進階層要求從理念、技術和應用的視角出發，依托于教學平臺開展“線上+線下”課程體系建設，通過混合式教學模式，培養學生的理論基礎和專業技術。進階層的主要目的，是對傳統管理會計課程進行繼承和延伸，并通過引入社會學思想、加強資源場景訓練、開展崗位擬真教學等方式，加深學生對管理會計行業的認知，從而明確自身的價值定位和職業發展。核心層要求通過依托于學生的就業需求和就業方向，通過改進深化學習培養學生適應崗位、融入社會并創造價值的能力。實踐層要求以實踐應用為主要教學目標，通過模擬真實的崗位工作實踐，培養學生應用包括智能財稅、財務機器人、大數據分析等新技術完成管理會計工作的能力。實踐層的主要目的在于幫助學生掌握管理會計行業發展的前沿動態，使其形成對技術進步和應用創新的價值認同。而學生在實踐層中所掌握的信息與知識，能成為其三觀塑造的重要機遇，從而落實課程思政的育人目的［2］。

（二）制度資源供給

教育信息化背景下的管理會計課程思政建設，需要從以下三個層面提供資源供給。一是教材資源供給。基于教育信息化背景的“線上+線下”混合式教學，需要在教材編寫中大量使用實際案例，尤其是違背職業道德、觸碰法律底線的反面案例，并使用紀錄片、影視資料等網絡素材，讓學生加深對道德準則和法律問題的認知，從而培養學生的使命感和責任感。與此同時，高校可以基于“大智移云”的時代背景，深入挖掘傳統會計與數字化時代下管理會計之間的異同，讓學生更直觀地感受技術發展對行業道德準則的影響，從而摸清管理會計的崗位底線，形成自身職業發展的價值理想。二是實踐系統供給。為實現高校與企業的訂單式人才培養，高校需要積極推進校企合作辦學，通過打造產業學院和實訓基地等方式為實踐系統建設提供支持。在實踐教學過程中，高校需要開展“雙師型”師資隊伍建設，由高校教師負責專業理論知識的教學工作，而企業一線工作人員則負責培養學生的崗位實踐能力，從而通過模擬真實環境的實踐教學，幫助學生實現知行統一、學思結合，真正實現課程思政的教育價值。三是現代學徒制改革。現代學徒制建設需要推動招生招工一體化、標準體系建設、“雙導師制”師資隊伍建設、教學資源建設、培養模式建設和管理機制建設，通過加強組織領導、完成試點任務、推廣典型經驗，充分發揮現代學徒制的組織結構優勢，為知識型、技能型、創新型財會人才的培養奠定基礎。

（三）教材體系建設

教材體系建設是人才培養的基石。首先，管理會計課程的思政內容體系構建的四個階段，入門階段是以通識類課程為主，需要重點編寫案例式趣味讀本；在圍繞線上教學平臺展開的進階階段，需要實施“教材+習題集”的資源建設；針對核心專業課程的整合階段，需要采取校企合作的開發模式，開展立體化、項目化教材的編寫工作；針對圍繞實踐課程的拓展階段，則需要重點開發實踐操作指南和平臺的使用說明。其次，高校需要對管理會計知識點的思政元素進行深入挖掘，從而在教材編寫中加深案例引導，通過擺事實、講道理的方式，潛移默化地培養學生的制度自信和文化自信。與此同時，基于線上平臺的教材建設，可以引用“大智移云”時代下的科技元素，幫助學生深化對技術進步的認知，并對管理會計形成脫胎于傳統會計的全新認知。最后，教材中對于知識點的羅列，需要有配套的案例、習題和視頻作為教輔材料。基于“線上+線下”的混合式教學模式下，教師可以通過二維碼的形式，供學生隨時掃碼獲取資源，從而將教材的開發從傳統的單一教材編寫，向包括知識框架、知識點、案例、習題、視頻、實踐方案等全資源進行轉型，進而通過立體化教材資源的建設，為管理會計課程思政的有效實施奠定基礎［3］。

（四）協同育人建設

管理會計的課程思政建設，要求依托協同育人理論，推動專業課與思政課的緊密協同，從而充分發揮課程思政在理想信念、道德素養、職業準則、法律意識等方面的培育價值。具體而言，高校需要根據課程類型明確課程思政的實施方向。對于會計法、稅法等法律類課程，需要以誠信納稅、法律意識等為思政教育重點；對于財務會計、成本會計等專業類課程，需要結合智能財稅的背景，依托于技術進步培養學生勇于創新、不斷學習的精神；對于投融資、價值管理、企業決策等財務管理類課程，需要培養學生的社會觀念，使其承擔起自身和企業的社會責任與價值，在滿足企業發展需求的同時實現企業的社會作用；對于Python、財務機器人、大數據分析等技術類課程，需要培養學生勤學苦練、勇于探索的工匠精神；而對于實踐類課程，則應積極開拓擬真實踐的體驗渠道，盡可能面向全體學生提供實習機會，從而實現專業知識、實踐技能和職業價值的共同發展。而在這一過程中，為鞏固思政教育的話語權，需要依托于信息技術開展教育主陣地建設，即在課堂教學中，依托于線上教學平臺建設思政案例資源庫，通過精品課程建設的方式活用榜樣案例和警示案例，并采取動畫、視頻、音樂等多種形式滿足學生的多元化學習訴求，進而推動職業規范、社會責任、價值觀念等思政元素與管理會計課程的緊密銜接。

（五）師資隊伍建設

隨著我國社會經濟的高速發展、物質生活的不斷豐富，拜金主義、享樂主義等錯誤思想逐漸在高校的話語環境中萌生。部分學生存在學習功利化的問題，缺乏對事物善惡和利害關系的認知，這就導致其在面對大量財務信息時，容易出現價值判斷偏離的問題。而管理會計課程的專業性，又決定了思政教師往往很難直接介入課程思政中，需要專業課教師發揮其教育引導價值，才能通過構建師生間的情感紐帶，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就對高校師資隊伍建設問題提出了新的要求。為此，高校需要重點提升專業課教師對思政教育的理解水平，通過跨學科聯合備課的方式，由思政教師牽頭挖掘和提煉管理會計課程中的思政元素，并充分利用“學習強國”APP和新華社等官媒賬號，對管理會計的課程思政內容進行補充，從而以事實案例激發學生的情感共鳴。

四、結語

綜上所述，當前大數據與會計專業課程思政建設存在技術應用與人才培養目標脫軌問題，課程思政的協同效應并未得到充分發揮，且教學模式建設也存在明顯疏漏。為此，高校需要建立入門、進階、整合、拓展的四階段課程思政內容體系，并積極開展課程體系、制度資源、教材體系、協同育人和師資隊伍建設，全面提升會計人才培養與思政教育的融合深度與廣度，為培養高素質會計人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2023-04-19］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］董必榮．論課程思政的建設思路與落地路徑——以“會計學”課程為例［J］．財會通訊，2022（14）：20-23

［3］陳亮，林徐潤，劉順姬．大數據與會計專業立體化教學資源建設——基于課程思政視角［J］．教育教學論壇，2022（6）：29-32．

（責任編輯：董維）