共生共進，搭建名師“再成長”之橋

朱怡穎

教師，是一個需要不斷學習甚至是終身學習的職業(yè)。于名師而言，突破成長瓶頸，不斷學習進步，才能發(fā)現(xiàn)自身更多的可能性。有鑒于此，2010年起，蘇州市成立了名師發(fā)展共同體（以下簡稱“共同體”），探索名師“二次成長”的有效機制。共同體由江蘇省市教育名家、教授級高級教師、省特級教師、蘇州市名教師和姑蘇教育人才構(gòu)成，融合了個人使命與集體智慧，成為名師“再成長”的活水之源，為推動區(qū)域內(nèi)名師“二次成長”提供了經(jīng)驗借鑒。

團隊力量，激發(fā)名師“再成長”內(nèi)生力

僅靠名師個人的力量，無法實現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展與成長。共同體本著自愿的原則加入，確保成員從加入共同體開始，在各個年齡段均能有所收獲。即便是臨近退休的名師，也會為他們開設“我的教育人生”沙龍活動，讓“榮退”的高光照亮更多的后來人。名師聚集在共同體中，分享經(jīng)驗、共享資源、相互督促，在正能量和積極進取的氛圍中獲得成長的加速度，享受職業(yè)的幸福。

教學主張是專業(yè)影響力的核心，是名師的“第三只眼”。從一線教學中生長出的教學成果，是最鮮活且寶貴的經(jīng)驗；而更高一級的名家和領軍教師，是最佳的榜樣。在共同體中，成員可以用適合自身的科研方式，經(jīng)歷“提煉—解釋—實踐—論證”的過程，重塑專業(yè)結(jié)構(gòu)、積聚學識教養(yǎng)、豐富課堂內(nèi)涵，形成見解獨到、個性鮮明和風格穩(wěn)定的教學特色。改變零散、淺層、模糊化的思考方式，形成系統(tǒng)的、有深度和高度的教學主張，為實踐提供精準的理論支撐；克服倦怠、平庸、自我滿足的思想態(tài)度，不斷積累典型課例和代表作，將更高的自我期待轉(zhuǎn)化為新的前進動力。

任何一個組織的發(fā)展都離不開背后強有力的規(guī)則和保障。共同體以三年為一個周期，迄今已進入第四輪。基于個人專業(yè)發(fā)展需求，共同體成員須制定三年發(fā)展規(guī)劃，每年一個臺階，將集中研修任務和收獲在教學實踐中融匯、深化，走出成長瓶頸期，突破以往榮譽，通向高峰。共同體工作由蘇州市教育局頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌管理，通過確立相關(guān)制度，系統(tǒng)設計、整體架構(gòu)、保障實施；同時，由蘇州市教師發(fā)展學院負責業(yè)務指導和項目管理，對經(jīng)費保障、活動開展等方面予以明確，形形成分工合理、有序銜接的良好生態(tài)，讓共同體成員的存在感、獲得感不斷提升。

資源整合，促進名師互通互助互進

導師指導與自主研修同步。為了構(gòu)建名師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的“天梯”，共同體聘請教育通識專家、學術(shù)研究專家、學科教學名家組成學術(shù)支持團隊，匯集多方智慧，聚焦名師專業(yè)成長核心要素，組織研討教育共性問題、重點問題、難點問題，面授基礎教育前沿理論，指導教育實踐，分享名師經(jīng)驗，提升名師的課程領導力、教學研究力、實踐勝任力，拓寬教育視野、提煉教育思想、放大輻射效應。

主題研討和常態(tài)平臺相融。針對成為名師之后“迷失成長方向”的問題，共同體根據(jù)研修方案，主辦主題性論壇、專題性沙龍、教學思想研討會等活動，給予名師發(fā)展的方向感和落腳點。為了引導名師關(guān)注個體生命和價值體驗，共同體還為他們提供線上和線下平臺，以便他們進行自我管理、知識管理和研究成果管理，并針對階段性發(fā)展目標進行自我診斷。

課題研究和成果發(fā)表并重。針對名師強烈的自我發(fā)展需求，共同體組織了多項科研力提升的培訓，聘請教育科研專家講授課題的研究和管理，指導在研課題的成果培育和成果展示；借助合作期刊的優(yōu)勢，積極組稿、組刊，為名師開設專欄，幫助名師擴大知名度；協(xié)助名師做好成果梳理工作，鼓勵名師出版?zhèn)€人專著，指導名師申報省市各級各類課題、參評教學和教科研成果獎，促進名師自我完善、自我突破、自我跨越。

自主管理與科學評價結(jié)合。名師管理，要在“管”、貴在“理”。共同體加大對名師的放權(quán)賦責，保證名師享有專業(yè)自主權(quán)和業(yè)務話語權(quán)，實現(xiàn)學校與名師的和諧共生，激發(fā)名師的主體意識和專業(yè)自覺。同時，科學設計名師評價內(nèi)容與評價方式，著力考量名師工作的長遠影響和內(nèi)在價值。

本地指導與對外交流兼顧。共同體更加關(guān)注名師對區(qū)域、學校教學改革、教師成長的引領輻射作用，每位名師成立所在區(qū)域的名師工作室，開展名師工作室學術(shù)交流活動，共同探討名師工作室引領教師成長的價值和作為。同時開展區(qū)域特色教研，帶動區(qū)域骨干教師成長，開展教學幫扶，指導一線學科研究，保持自身的學科研究活力。

主持人帶頭，引領共同體走深走實

每一個共同體中，主持人都要發(fā)揮靈魂和領軍的作用，不僅要有自我發(fā)展的強烈需求，更要有領跑團隊的情懷。作為中學物理名師發(fā)展共同體主持人，江蘇省特級教師、木瀆高級中學黨總支書記張飛用物理學中的“聚變”和“裂變”來形容共同體的作用：“共同體讓名師聚集在一起，關(guān)注教育發(fā)展內(nèi)涵、探討教學熱點問題，進行高端的思維碰撞，引領教育發(fā)展的方向，產(chǎn)生‘聚變；名師回到所在區(qū)域或單位后，帶領骨干教師，根據(jù)所探討的問題進行‘裂變性研究。既加快了名師再成長的步伐，敦促他們向更高的方向發(fā)展，又帶動了名師影響范圍內(nèi)的所有教師，幫助他們在教學研究的過程中，凝練教學風格和教學主張，實現(xiàn)迅速成長。”

作為四輪共同體主持人，張飛在每一輪伊始都要做好整體謀劃和頂層設計，通過與成員的溝通交流、問卷訪談，幫助成員捕捉研究、思考、實踐的觸發(fā)點；根據(jù)成員需求制定三年規(guī)劃方案，鎖定一批項目，提升研究品質(zhì)和成果檔次，并架設學科展示與學術(shù)交流的平臺。“名師都有很強的榮譽感，不僅對自己嚴格要求，也輻射到了名師工作室成員和其他教師，使各層級的教師都有可量化的明顯進步。”

共同體主持人的一項重要任務是貼近名師個性和現(xiàn)狀，幫助名師培植、發(fā)展來自一線的教育主張，豐富教育實踐，令名師專業(yè)成長“再出發(fā)”。這在張飛帶領的學科名師共同體中體現(xiàn)得尤為明顯。無論是前兩輪的“問題化教學”推動課堂教學有效性，還是第三輪的創(chuàng)設情境和教學資源的利用，或是第四輪聚焦核心素養(yǎng)培育和“大概念”教學，都是在把握學科研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢基礎上，讓成員扎實學術(shù)根基，形成屬于自己的研究方式和實踐成果。過程中，很多名師的項目研究成果獲得了國家級、省級獎項，專著和論文全面開花，包括張飛在內(nèi)的部分成員還參與了教材的編寫。“現(xiàn)在很多物理教師爭相加入我們的隊伍，對于他們來講，共同體代表的不僅是一種榮耀，更是一個延續(xù)成長活力、提升專業(yè)成就感的平臺。”

作為蘇州名師團隊的形象和標志，共同體更類似于名師自主成長的“教育智庫”，這給了主持人很大的發(fā)揮空間。舉辦名師沙龍，對學科教育和教師成長中的疑難雜癥進行全方位“會診”；策劃高端論壇、邀請全國課改專家共同研究如何推進名師科研能力的成長；開展名特教師展示課，在相互磨課的過程中求同存異、去偽存真；幫助名師組建工作室并指導運行，成為激發(fā)骨干教師成長的重要資源。“每學期共同體都會舉辦兩次活動，與每個月各個名師工作室的活動穿插在一起，構(gòu)成‘共同體—工作室—教研組的金字塔型輻射結(jié)構(gòu)，將共同體的研究方式和工作態(tài)度層層傳遞，將高質(zhì)量的研究活動的影響力不斷放大，形成富有活力的研究群落。”張飛說。

作為名師培養(yǎng)的特色工程，蘇州市名師發(fā)展共同體如今已有500余名成員，其中像張飛一樣，通過共同體獲益、實現(xiàn)“二次成長”的名師不在少數(shù)：“名師工作室為骨干教師成長為名師提供了平臺，而名師共同體為已經(jīng)‘登上高原的名師創(chuàng)造走向教育家型的卓越教師的機會，讓他們繼續(xù)向著‘高峰不斷攀登。”