深化改革創新，提升思政課育人質量

王曉宇 肖彥峰

思政課具有溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的重要育人作用，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，各地各校認真推進中小學思政課改革創新，思政課質量不斷提高。但同時，中小學思政課建設仍存在一些亟待解決的問題。為此，2022年，教育部等部門先后發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》等文件，就全面加強學校思政課建設提出一系列關鍵舉措。具體到中小學校，該如何貫徹落實文件精神，進一步提升思政課育人質量？

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位中小學校長，共同探討這一問題。

議題一：如何構建“大思政課”體系？

段敏：2022年9月，立云中心小學成為湘潭大學馬克思主義學院“子任”U-S教育實踐教學基地、星火學生宣講團實踐基地和“四史”虛擬仿真資源共享教學基地。自此，學校全面開啟“大思政課”體系建設：一方面，在學校強化思政課程關鍵地位，充實思政教研力量；另一方面，綜合學科課程、校本課程和自選課程中的思政元素，增強課程育人功能。

融合學科課程中的思政元素。如何找到學科教學與思政教育的結合點，充分發揮學科育德的功能，是我校在課程思政建設中要著力突破的難點。為促進學科融合，我校開展了“尋找學科中的思政元素”教研活動，從備課設計入手，號召教師關注學科教學和思政教育的融合點，在學科教學中，將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節。通過學科融合，引導學生關注各學科中蘊含的家國情懷、科學精神等思政元素。

挖掘校本課程中的思政元素。2022年，由我主持的十四五規劃課題“大中小思政一體化建設背景下小學語文統編教科書革命文化題材教學案例研究”成功立項。我校聯合湘大馬院的師生，共同挖掘44篇革命文化題材的課文的思政要點，目前正在設計與之配套的閱讀材料。在校本課程閱讀課中，學校開設了以革命文化為主題的詩詞賞析課程，從革命事件、革命人物、革命地址、革命文物等方面，加強學生思政教育。同時，結合立云中心小學美術、合唱、課本劇等社團的力量，將44篇課文以不同藝術形式呈現出來，構建“美育思政”課程體系。通過實施以“閱讀+美育”為主要內容的校本課程，著力培養學生的人文素養。

實踐自選課程的思政元素。學生自選課程是我校課后服務的重要內容。學生可以在教師提供的菜單上選擇自己感興趣的課程，通過親身參與，促進人格發展，培養勞動意識，落實實踐創新等思政元素。比如，利用開學典禮、周會課的時間，組織5分鐘思政微分享，由班級和學生自主選擇“唱紅歌”“誦經典”“講時事”三個主題活動中的一個，開展思政教育活動，讓思政教育浸潤在學生的日常生活與學習中。同時，依托湘潭大學馬克思主義學院星火學生宣講團實踐基地項目，組建立云中心小學星火宣講團，并聘請馬院學生宣講團的成員作為班級思政輔導員和宣講導師，帶領學生了解時政，加強思政教育。此外，學校還以編撰立云課后輔導課程“鄉村四季”學習材料為契機，利用節假日，組織立云師生和馬院師生開展田野調查，體驗農耕勞動，豐富了思政教育的實現方式；抓住重要時間節點開展校外思政研學課程，組織學生參觀紅色革命文化教育基地，積極構建校內有氛圍、校外有榜樣的思政教育環境。

劉和平：構建“大思政課”體系，可以從以下兩方面入手——一方面，基于“大中小一體化”，構建“大思政課”課程教材體系。

首先，明確育人目標，整體認知“大思政課”課程教材體系。

義務教育階段的“道德與法治”課程主要幫助學生解決自我與家庭、班級、社會、國家、世界、自然等的關系問題，其中，小學學段側重培養以學生生活為基礎的道德情感，初中學段側重夯實以學生體驗為基礎的思想根基。

普通高中階段的“思想政治教育”課程，側重提升以學生認知為基礎的政治核心素養，其中必修課程、選擇性必修課程和選修課程體現出由共性培養到個性延展的統籌安排。

其次，立足“以生為本”，建構“大思政課”課堂教學理念。

“以生為本”的原則要求思政課教師關注學段和個體差異，統籌不同學段學生認知的共性和差異性，基于學生認知規律，整體理解國家課程框架，既要保持各學段的梯度得當，又要實現全學段的螺旋上升，建構“大思政課”理念。

依據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，學校、教師應圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將建黨精神、抗疫精神、載人航天精神等偉大精神，以及生動鮮活的實踐成就、英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課。

同時，教師要創新課堂教學方法，優化教學評價體系，注重發揮學生主體作用。小學階段應以形象思維式的方法為主，注重在一些具體案例和直觀活動中點燃學生理想，在啟蒙中引導學生形成既定道德情感；初中階段應以關系互動式的方法為主，注重在一些日常教育活動中引導學生明晰各種關系，在情感交流中打牢學生的價值觀基礎；高中階段應以知識建構式的方法為主，注重理論灌輸的政治性、科學性與藝術性，在常識性學習中提升學生的政治素養。

另一方面，把握“課程思政”，落實“三全育人”，構建“大思政課”育人體系。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識、價值理念、精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

依據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》要求，學校教師要善用社會大課堂構建實踐教學工作體系，形成學校、社會、家庭，全員、全方位、全過程的育人格局。各學校要開發現場教學專題，組織開展多樣化的實踐教學，圍繞“大思政課”理念探索“三全育人”體系的優化完善，為新時代育人工作提供有力支持。

羅東：教育的成功首先是思想道德教育的成功。關于構建中小學“大思政課”體系，我首先思考的是為什么做。

教育部《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》明確了中小學思政課的目標：溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。為了達到這樣的目標，學校要明確教育內容，包括：中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、鑄牢中華民族共同體意識教育、勞動教育、生態文明教育、心理健康教育等；理想信念教育，黨史學習教育，愛國主義、集體主義、社會主義教育，黨的領導、社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等各類主題教育；新時代的偉大實踐成就和時政要聞、重大活動、鄉村振興、抗擊疫情、奧運精神等。

明確了目標和教育內容后，學校就要思考如何采取有力的舉措，將中小學思政課落地。就我校而言，主要做了以下兩方面的工作。

一是“養成教育”。

學生儀容儀表。每天要進行學生儀容儀表檢查。我們學校在海南瓊中，原來孩子們上課都穿拖鞋，短衣短褲、蓬頭垢面。經過嚴格的管理后，目前學生都能夠做到干凈、整潔、大方。

學生行為規范。說文明話，做文明事。自己的事情自己做，他人的事情幫著做，公益的事情爭著做。從見到老師問好、看到地上有垃圾撿起來、認真疊被子等小事做起，由行為的轉變帶動思想的轉變。

二是“三課一育多活動”。

“三課”指的是：班會課、思政課、學科課。班會課程化，學校整體做好統籌，每課有每課的主題。思政課主要是結合時事政治對學生進行教育。學科要進行思政教育滲透，如：生物課上學習屠呦呦的科研精神，對學生進行愛國主義教育；計算機課上講中國航天人的奮斗史，等等。在潤物無聲中，將思政教育的內容深深烙印在學生心底。

“一育”指的是心理健康教育。鑒于目前學生心理健康問題比較嚴重，我校實行全員導師制，讓每位學生都有對應的導師，由導師負責關注學生的心理、身體、學習等狀況，及時發現并解決問題。

“多活動”指豐富多彩的思政活動，如：勵志演講，階段性地給學生注入能量，形成激揚的斗志；社會實踐，通過職業觀察、職業體驗、“凌晨四點看瓊中”等活動，幫助學生進一步明確人生奮斗目標，堅定未來努力方向。其中，職業觀察和職業體驗是生涯教育的一部分，可以讓孩子體驗父母工作，體會父母不易，從而更加孝敬父母。

議題二：如何提升思政課教師隊伍整體素質？

何曉梅：提升思政課育人質量，關鍵在教師。我校立足現實，結合校情，通過“雁陣培育”的方式，在打造思政課教師隊伍上做了一些探索。

抓實關鍵少數，育強“頭雁”。

培育一個學科的帶頭人，這個學科就有了主心骨。鑒于我校沒有專職的思政課教師，也沒有在思政教學方面表現突出的教師，我們啟動了育強“頭雁”計劃，根據教師的個人發展意愿和自身素質，確定了兩名思政課“頭雁”培養對象，集中資源與力量為他們量身定制專業成長方案。在一次次學習、展示、競賽中，兩位“頭雁”老師的專業水平迅速提高，對思政課的定位更加清楚，對課程目標的把握更加到位，育人能力不斷提升。在他們的帶領下，整個學科煥發了活力，充滿了生機。

帶動普遍多數，壯大“成雁”。

“頭雁”領飛，“成雁”振翅緊跟其后。我校的思政課教師都由語文老師或者班主任兼職。首先，我們立足現狀，從思想上引導他們認識到，兼職不等于不專業，我們要成為專業化的思政課兼職教師。其次，通過多種路徑為其提供專業化支持。一是定期開展專項培訓、集體備課聽課、教研交流活動，不斷提升思政課教師的專業能力，提高思政課教育質量。二是和兼職思政教師一起研究怎么上好一堂思政課。我們采用了“給葫蘆畫瓢、依葫蘆畫瓢、種葫蘆畫瓢”三層進階法：“給葫蘆畫瓢”，是給教師們配套思政課優質教案，教師只要根據班情、學情進行二次備課就可以進班上課，直接起步，上出規范常規思政課；“依葫蘆畫瓢”，就是通過觀摩思政優質課、精品課、名師課，反復揣摩教材解讀、教學設計、語言組織、節奏掌控等，然后模仿著設計一堂課并實踐，最終轉化成自己的教學技能，模仿提高，上出優質高效思政課；“種葫蘆畫瓢”，是教師根據自己對教材、學生的理解和個人教學風格，創造性地設計出教案，運用合適的教學方式，讓思政課充滿吸引力和感染力，有溫度更有深度，創新升格，上出品質特色思政課。

做到心中有數，精選“雛雁”。

“頭雁”領航，“成雁”集群齊飛，學校思政課教師專業發展的良好生態逐漸形成。那么，怎樣才能讓思政學科生生不息、后繼有師？我們每年都會對新入職的教師進行為期一年的規范化培訓，幫助他們更快更好地轉變角色、融入教師職業，切實提高職業素養和教學技能。在這個過程中，我們會營造“條條大路通羅馬”的專業成長氛圍，邀請思政專業上有所發展、取得成績的校外名師走進學校講述自己的成長故事，發現好的思政課教師苗子，給他們選好帶教老師，重點培養，讓他們成為未來學校思政課的骨干力量。

徐潔：我校以三種課堂為出發點，增強思政教師素質——

學校“小課堂”——研起來，助力教師一體化生涯規劃。

頂層一體化定位，促進教師長遠化發展。八一學校的沈軍校長曾在全校教職工大會上說：“思政一體化工作在八一學校必須有所發展，也必須發展好，還要有示范和引領作用，這是基于學校的定位，更是學校的責任。” 這無疑給老師們提出了明確的要求，同時也傳遞給大家一個積極的信號：八一人同是思政人，任何人都不能置身事外，要躬身入局。提升思政教師工作的積極性，首先要建設良好的工作氛圍，這既是提升教師素質的保障，也是持續為教師提供智力支持的先決條件。

重構一體化團隊，保障教師專職化發展。八一學校人力資源部門給各學段配齊了思政教師。結合教師自身發展意愿，小學部選擇優秀少先隊輔導員、有經驗的班主任、黨員教師轉行成為專職思政教師，成立思政教研組，任命教研組長，建立教研制度，給待遇壓擔子。初中部針對思政教師黨員比例小的問題，文科支部做好發展工作；針對思政教師缺編問題，人力資源部門從集團內部統籌協調，打破藩籬，將小初高思政教師按需安排在最適合的崗位上。經過3年，思政教師隊伍的黨員比例、職稱、年齡、學歷、骨干教師數量、專兼職比例等結構逐步優化。

聯通高校與專家做高位指導，教師專業水準快速提升。一體化工作小組還聘請了北師大馬克思主義學院、首師大教師學院的教授團隊，為學校思政一體化工作把脈，針對教師培訓、教研指導等實際工作召開專項會議或研討。

社會“大課堂”——熱起來，提升教師一體化育人意識。

新冠肺炎疫情給生活、教育帶來了新樣態。面對疫情防控期間的各項活動，如班會、線上學習、課業輔導、社團活動等，我們應從零散的做法和思考中跳脫出來，從整體去構建一個系統的鏈條，統一設計和安排，避免重復。

網絡“云課堂”——動起來，專注教師一體化云端技能。

做新時代的思政教師，要有緊跟信息前沿的能力，這是“思維要新”要求的體現。八一學校教師在互聯網+思政工作中，形成了整合信息、優選優化的工作思路。教師們不需要大海撈針般在大量報紙文獻中尋找鮮活素材，可以快速檢索、比對、甄別、整合出最鮮活、貼切的素材加以整理。

議題三：如何豐富中小學思政課教學資源？

龔琴：青少年階段是人生“拔節抽穗”的關鍵期，而思政課是“拔節抽穗”的重要養料。要做到養料營養豐富、使用得當，我認為要圍繞思政課程本身的理念來做好文章。

明確資源挖掘方向，增強課程思想引領作用。一是挖掘優秀家風家訓，端正價值取向。洛帶小學利用班會課、綜合實踐課帶領學生參觀客家家風家訓博物館，從中探尋那些與社會主義核心價值觀相契合的東西，幫助青少年形成正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。二是結合家鄉杰出人物，堅定理想信念。我們帶領學生尋找王叔珉、劉子華等家鄉杰出人物的成長足跡，了解其思想變化、事業成就及其產生的影響，讓孩子們以他們為榜樣，堅定好好學習、報效祖國的理想信念。三是圍繞家鄉發展建設，厚植愛黨愛國情懷。我們從孩子們的衣食住行、成都大運場館的建設等具體方面，來挖掘家鄉方方面面的發展變化，幫助孩子們深深地熱愛祖國、擁護中國共產黨。

優化資源使用方式，提升課程一體化綜合性。一是以“我”為出發點，服務個體成長。我們在使用思政教材和課程資源時，應當立足于孩子們最熟悉的“我”，從“從‘我是怎么想、怎么做的，還應該怎么想、怎么做”等角度入手，引導學生在實實在在的學習生活中螺旋上升地認識自己、成長自己。二是以“我們”為導向，突出有機整合。思政課最終要由個體的“我”的成長落腳到群體的“我們”怎樣幸福生活、和諧共處這個層面上。因此，我們必須綜合利用好挖掘出來的符合新時代新要求的課程內容，以跨學科、跨平臺的方式來開展情景化、實踐化、探究化、合作化的學習活動，讓綜合性學習成為思政課的常態。

搭建資源運用平臺，建立內外結合育人機制。一是調動校內活動資源，常態實施鞏固。洛帶小學通過紅領巾爭章活動、創建常規示范中隊等方式，從個人、集體兩個層面讓思政課程實踐貫穿整個校園生活，收到了明顯成效。二是用好校外活動資源，增強身心體驗。思政課程的學習離不開豐富的校外資源。在實際操作中，我們注重根據學習主題的實際需求，發揮校外資源的最大功效。比如，開展“培養社會責任感”主題課程時，利用學校地處國家4A級風景區的優勢，組織學生利用周末開展“古鎮小導游”活動，引導學生在力所能及的勞動中體驗奉獻的價值。

綜合運用評價方式，促進知行合一螺旋上升。一是嘗試開展多維畫像，增強評價效度。我們制定了“三樂美德少年”評價量表，從教師、同伴、家長、社會等多個維度對學生在思政課程學習和課外實踐中的態度、習慣、成效進行評價，力求做到多維畫像，幫助孩子更加全面、準確地了解自己的學習情況。二是合理運用評價結果，激勵后續發展。學校每學期開展期中、期末兩次評價，根據兩次評價綜合結果頒發“三樂美德少年”獎章，并通過宣傳欄、微信公眾號對表現突出的孩子進行宣傳，增強其榮譽感和責任感。