以人文之筆，書寫中國式現代化學校新答卷

方華新 王鳳瑜

教育現代化是中國式現代化的重要基石，是推進中國式現代化的“必答題”。在邁向中國式教育現代化的進程中，學校是最基層、最前沿的實踐基地，雖然每所學校都會有自己的思考，但徹底改變“重知識灌輸而忽視人文啟迪、重成績文憑而無視德行能力、重工具理性而輕視價值理性教育”的不合理傾向，真正把“為黨育人，為國育才”“未來眼光、國際視野”“素養導向，全面發展”“內化品質，自我發現”落實到育人實踐中，是中國式教育現代化學校的必然選擇。

北京師范大學附屬嘉興南湖高級中學（以下簡稱“北師大嘉興附中”）從建校之日起，就把顧明遠先生題寫的“辦適合的教育，助最好的成長”作為核心辦學理念，一以貫之地在實踐中探索適合自己的辦學之路。在新的時代背景下，作為嘉興市首批分類辦學“人文高中”試點學校和浙江省數字教育試點學校，北師大嘉興附中以中國式教育現代化的理念為引領，聚焦“人文奠基、科教領航、數字賦能、多元發展的現代化生態學校”辦學目標，以人文特色教育的探索為發力點和突破點，發揮人文教育作用，創新人文教育方法，以文化人，構建富有時代特征和學校特色的人文教育新樣態，努力書寫中國式教育現代化學校的新答卷。

最好的教育是學生的自我教育

人生因主動自覺而精彩。人文精神的培養，關鍵在于將之內化并形成個體穩定的心理品質。內化是一種主體性的活動，是積極參與、主動建構，是自我教育、自我塑造。人文教育要在“化”上下功夫，為學習者提供真正有助于個性解放的成長經驗，幫助學習者完成自我實現式的教育。

學校通過“雙自管理”（自主學習、自主管理）喚醒學生內驅力，引導學生成為學習的主人、生活的主人、學校的主人，進而成為自己人生的主人。每學期的第一個月為學校的“自主學習教育月”，每個班級分階段召開不同主題的“自主學習”班會課，對學生進行理想、信念的教育，以榜樣人物作為引領，讓學生充分認識到“真正的學問是靠自修得來的”。同時，通過班會課開展學法指導，如“我的時間我管理”“我的情緒我做主”“注意力塑造自我”等，使學生們克服浮躁心態，逐漸養成專注學習的好習慣。

為了激發學生的學習內驅力，學校按照“功在課前、重在課堂、研在課外、成在自主”的路徑，從精準、扎實、激活三個維度，圍繞“以學生為中心、以學生的學習為中心”兩個中心，構建以思維激活為核心、以能力訓練為主線、以生生互動為手段的“三維”課堂，全面發揮學生的學習主體性，提升其學習力。學校大力推行PBL學習模式，用具體的學習項目鼓勵學生親自參與、動手操作，以獲取真實的成長經歷、經驗和感悟，培養學生積極進取的態度，以及發現問題、提出問題、解決問題的能力。

學校采用梯級評價方法，激發學生成長動力。在“尊重個性差異”的理念下，用多元智能理論對學生進行分層評價，形成了較為完善的“最美附中人”梯級評價體系，讓每一名學生的每個長處都被“看見”，并得到激勵。

通過“雙自”引導，自主自律的良好學風已經成為學校一道亮麗的風景線——晚自修教室里少了督班教師的身影，更沒有教師隨堂上課，真正做到把學習時間還給學生，讓自主學習真正落地；靜謐的燈光下，無人值班“看守”的晚自習，只有彌漫的書香、沙沙的筆聲，還有專注學習的身影……這正是附中獨特的文化氛圍，讓每一個身在其中的學子自主、自覺、自律，為實現自己的夢想默默努力，成為更加優秀的自己。

“育人”比“育分”更加重要

在育人思想指導下育分，人分皆得；在育分思想指導下育人，人分皆失。人文教育的本質是以人為本，理解生命節奏，著力內在成長，著眼長遠未來，尊重學習者的個體需要，培養“完人”的教育。當一個人有上進心，學習生活有清晰的計劃和路線圖，有認真的能力和落實計劃的執行力，注重思維的訓練和運用，學習成績自然會優秀。

學校恪守“為黨育人、為國育才”的宗旨，落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉，通過一系列活動，為學生的個性發展提供展示的舞臺，激發學生的興趣和熱情，培養學生的集體認同感、民族自豪感和歷史使命感。

結合歷史文化，學校逐漸形成了“附中十大精品活動”——一是軍事夏令營活動，通過國防教育、軍事訓練、遠足拉練、起始教育等環節，幫助學生以最好的狀態開啟高中之旅；二是開學典禮和畢業典禮，既幫助學生邁好“開學第一步”，激勵學生以嶄新的姿態踏進青春的河流，又讓學生在師生互動、師長寄語、離校教育中充分感受“今日你以附中為榮，明日附中以你為傲”熱望，增強濃厚的校友意識；三是18歲成人儀式，讓學生在佩戴成人禮帽、受贈憲法、莊嚴宣誓的過程中深刻感受作為一名成年人應有的責任與擔當；四是社團嘉年華活動，用豐富多彩的社團活動引導學生探索興趣與愛好，走向自我發現之旅；五是體育文化節，讓學生在奔跑、跳躍、吶喊中享受運動魅力，張揚青春活力，彰顯生命的力與美；六是班主任節，通過主題海報設計、漫“畫”我的老班、為班主任開一節班會等活動，進行感恩教育，弘揚“雙向奔赴”的師生之愛；七是勞動教育活動，讓學生在家務參與、校園清潔、蔬菜種植、果樹照料等過程中，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美；八是生涯體驗活動，通過生涯課程、職業體驗、志愿者行動、研學旅行等，強化學生生涯認知，培養規劃能力；九是校園文化藝術節，讓學生在閱讀、書法、繪畫、攝影、合唱、舞蹈等項目中，提升人文修養，培養審美精神；十是讀書節活動，如讀書節之辯論活動，讓學生在表達立場的過程中鍛煉語言表達能力、思維能力及解決問題的能力。

除了這些活動，2023年開始，學校又啟動了科創節。此外，每到假期，很多學生積極參加志愿服務活動。有的做交通勸導員，站在烈日當空的路口，對不文明交通行為進行勸導；有的做環保宣傳，或幫助保潔阿姨清潔小區樓道、清理綠化帶雜物等；也有很多學生在疫情防控期間做核酸檢測志愿者，維持秩序、掃碼、運送物資……這些活動既傳播了文明新風尚，弘揚了社會正能量，同時也讓學生深度體驗了社會不同職業的艱辛、充實和偉大。

不斷拓展人文教育的邊界

陶行知先生早就呼吁：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”只有開放的教育才能為孩子成長注入無限活力。現代社會，教育者要以開放的胸懷、創新的眼光和跨界的思維，打破學科、課堂、校際，甚至地域的壁壘，讓學生在真實的學習情境和更多元的成長平臺中，學會思考與分析，學會辨別與選擇，實現差異化發展和創造性成長。

拓展課程邊界，依托“南湖紅品性課程、江南綠知性課程、北師藍個性課程”的“三性”課程體系，架起五育融合的橋梁。以國家課程為主體，以多元智能為支撐，以核心素養為導向，尊重個體，為學生提供100多門不同的課程選擇。

拓展德育邊界，通過“自主管理——全程開放學做人，主題活動——全能開放發展人，三原色文化——全力開放熏陶人”，實現全程、全面、全方位育人。

拓展藝術空間邊界，打破傳統的空間限制，連接藝術與生活。將700平方米的餐廳變成“藝術館”，讓藝術喚醒食堂的詩意，讓詩意潤澤美好心靈。

拓展課堂邊界，建設“菁耕園”種植基地和生態果園“百果林”。每個班級都有自己的“責任田”和“專有果樹”。學生在農林基地學習種植、養護等技術，并以農林基地為依托，開展農業與生活、農業與生態等主題研究性學習。讓學生親近土地，磨煉意志，傳承農耕文明，體會勞動創造美好生活的意義。

拓展校園邊界，用“人生遠足”研學打開學生看世界的窗口。從美麗鄉村到江南水鄉，從東方文化到異域文明，高中三年六個學期，每一個學期都有不同的主題遠足，讓學生遇見不一樣的風景，在真實豐富的情境中提升學習品質。

拓展對人文素養和人文情懷的認知邊界，教育學生用世界的眼光和胸懷提升自己的精神維度。學校是聯合國守望地球氣候尖兵校際伙伴學校，師生們積極踐行“減排”行動，提高生態文明素養，為實現全球的綠色可持續發展作出貢獻。

如何讓北師大精神歷經歲月洗禮仍能熠熠生輝？如何讓中華文化穿越歷史滄桑仍能源遠流長？如何讓塑造靈魂的教育在實踐中閃閃發光，讓平凡的人生在求索與奉獻中得到升華？在創建中國式人文特色學校的道路上，北師大嘉興附中始終在探索前行，以京師情懷、紅船品質和附中擔當，守望教育，助力成長。