線上線下融合教學(xué)模式在高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的應(yīng)用

文/鄒曉軍

◆ 文章將線上線下融合教學(xué)模式引入高中羽毛球?qū)ｍ椪n教學(xué)，開展了該教學(xué)模式在高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的應(yīng)用研究。研究以對照實驗為主線，以上海市高橋中學(xué)高二羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生為實驗對象，設(shè)置實驗組和對照組兩個組別，開展了一個學(xué)年的教學(xué)實驗。結(jié)果表明：實驗前學(xué)生的羽毛球理論知識基礎(chǔ)和羽毛球?qū)ｍ椉寄芑A(chǔ)均相同，實驗后兩組學(xué)生的考試成績和技能測評成績雖然都有提高，但采用線上線下融合教學(xué)模式的實驗組學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績顯著高于開展常規(guī)線下羽毛球教學(xué)的對照組，有了顯著差異(P＜0.05)；實驗組的羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評成績也顯著優(yōu)于對照組，有了顯著差異(P＜0.05)。說明，線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)線下教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球理論知識的學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄艿恼莆斩加袔椭珒上啾容^線上線下融合教學(xué)模式在促進學(xué)生羽毛球理論知識學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄苷莆辗矫娴膬?yōu)勢更明顯。

◆ 線上線下融合教學(xué)模式；羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)；高中體育

推進信息技術(shù)與學(xué)校體育教學(xué)的深度融合，重塑學(xué)校體育教育的新生態(tài)，是未來一段時間內(nèi)學(xué)校體育教育發(fā)展的重要趨向，也是我國學(xué)校教育走信息化發(fā)展道路的融合創(chuàng)新之舉[1]王文軒.混合教學(xué)模式下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2018,(35):10-15.[2]劉玲,汪瓊.混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點及影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2021,31(11):80-86.。在這樣的背景下，線上線下融合教學(xué)模式作為貫徹落實信息技術(shù)與學(xué)校體育教學(xué)融合發(fā)展的具體舉措，引起了眾多專家學(xué)者和學(xué)校體育教育人士的重視與關(guān)注，近些年將線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)校體育教學(xué)實踐的應(yīng)用嘗試逐漸增多[3]馬超,曾紅,王宏祥. 線上線下混合實驗教學(xué)模式研究[J]. 實驗室研究與探索,2019(05):185-189.，信息技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的價值開始得到認可，地位開始得到凸顯。因而，本文也嘗試將線上線下融合教學(xué)模式引入高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中，基于對照實驗的思路開展了線上線下融合教學(xué)模式在高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的應(yīng)用研究。

1 實驗設(shè)計

1.1 實驗對象

筆者負責上海市高橋中學(xué)高二羽毛球?qū)ｍ棸嗟慕虒W(xué)工作，針對線上線下融合教學(xué)模式在高中羽毛球?qū)ｍ椪n教學(xué)中的應(yīng)用實踐設(shè)計對照實驗時，采用整群抽樣的方式，在筆者負責的高二羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)班中，抽取了2個專項班作為實驗組基于線上線下融合教學(xué)模式開展羽毛球教學(xué)，實驗組的兩個羽毛球?qū)ｍ棸喙灿嬘袑W(xué)生64人；同時還抽取了2個羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)班作為對照組開展常規(guī)線下羽毛球教學(xué)，這兩個羽毛球?qū)ｍ棸嗤瑯右灿袑W(xué)生64人，但實驗期間1名學(xué)生因多次缺課，達到了實驗樣本的排除標準，因此，與該生相關(guān)的身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)、羽毛球理論考試成績數(shù)據(jù)以及羽毛球技能考核數(shù)據(jù)均不納入統(tǒng)計對比范疇。最終，本次實驗的有效實驗對象為127人(實驗組64人，對照組63人)。

為了規(guī)避兩組學(xué)生身體素質(zhì)差異過大影響羽毛球技能掌握的情況，實驗前對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于學(xué)校統(tǒng)一組織的身體素質(zhì)測試工作，對比結(jié)果見表1。可以看出，兩組學(xué)生的各項身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)均無顯著差異(P＞0.05)。說明，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)相同，排除了因為身體素質(zhì)差距過大影響實驗結(jié)果的可能。

表1 學(xué)生身體素質(zhì)測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對比結(jié)果

1.2 實驗時間

實驗時間一學(xué)年。

1.3 實驗測評

為了考察兩種教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)產(chǎn)生的不同影響，本次實驗中需要對學(xué)生羽毛球理論知識的掌握情況和羽毛球?qū)ｍ椉寄艿恼莆涨闆r進行測評。其中，學(xué)生羽毛球理論知識掌握情況的考察，通過理論考試的方式進行，實驗前后的理論試題均包括填空、選擇、判斷三種題型，總分為100分；學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄苷莆涨闆r的考察，通過專項測試的方式進行，測評指標及測評方法如下。

1.3.1 正手發(fā)高遠球

學(xué)生站在羽毛球場的右半?yún)^(qū)發(fā)正手高遠球，共發(fā)5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)的視為有效。右半?yún)^(qū)發(fā)球完成后，學(xué)生在左半?yún)^(qū)繼續(xù)發(fā)正手高遠球，發(fā)球個數(shù)與右半?yún)^(qū)測試時相同也為5個，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)的視為有效。左右半?yún)^(qū)共需測試10個球，測試全部完成后，記錄學(xué)生的有效發(fā)球次數(shù)，并按照評分標準計算得分[4]潘旭.基于核心素養(yǎng)的大學(xué)生羽毛球運動技能學(xué)習(xí)評價指標體系研究[D].遼寧師范大學(xué).2021.。

1.3.2 正手擊高遠球

受測學(xué)生做好擊球準備，測試人員在學(xué)生做好測試準備后發(fā)隨機位置高遠球，學(xué)生根據(jù)來球，以正手擊高遠球技術(shù)進行擊球，根據(jù)球第一落點所在的位置判斷擊球是否有效，每名學(xué)生均需測試10個球，記錄學(xué)生有效回擊的次數(shù)，并按照評分標準計算得分[5]鐘晨.普通高校公共體育羽毛球課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[D].陜西教育(高教).2022,(10):30-32.。

1.3.3 正反手網(wǎng)前挑球

受測學(xué)生先站在羽毛球場的右半?yún)^(qū)接受正手網(wǎng)球挑球測試，共需測試5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)視為有效。右半?yún)^(qū)測試完成后，學(xué)生在左半?yún)^(qū)接受反手網(wǎng)前挑球測試，同樣需要測試5個球，球落點在規(guī)定區(qū)域內(nèi)視為有效。左右半?yún)^(qū)共需測試10個球，測試全部完成后，記錄網(wǎng)前挑球的有效次數(shù)，并按照評分標準計算得分。

1.4 實施流程

1.4.1 實驗分組

采用整群抽樣法，隨機抽取2個羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)班作為實驗組，同時也隨機抽取2個羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)班作為對照組，并基于學(xué)校的身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)對兩組學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)進行對比分析。

14.2 實驗前測

通過理論考試考察學(xué)生的羽毛球理論知識掌握情況；通過專項技能測評考察學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ椉寄芑A(chǔ)。

1.4.3 實驗實施

對照組開展常規(guī)線下羽毛球教學(xué)，實驗組采用線上線下融合教學(xué)模式開展羽毛球教學(xué)，課前、課中、課后環(huán)節(jié)的實施流程具體如下：

課前：借助線上教學(xué)平臺發(fā)布本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容→發(fā)布線上學(xué)習(xí)資料→安排線上學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生自主預(yù)習(xí)→線上學(xué)習(xí)情況反饋→互動討論。

課中：教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入→學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果→教師集中講解示范→學(xué)生自主學(xué)練→教師糾錯與指導(dǎo)→分組練習(xí)。

課后：教學(xué)情況回顧→學(xué)習(xí)過程反思→課后作業(yè)發(fā)布(線上)→課后學(xué)練資源發(fā)布(線上)→課后學(xué)練成果共享(線上)→知識與技能的鞏固內(nèi)化。

1.4.4 實驗后測

再次開展理論知識考試和專項技能測評，以了解學(xué)生的羽毛球知識掌握情況和羽毛球?qū)ｍ椉寄馨l(fā)展情況。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計

采用SPSS20.0中的獨立T檢驗對學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績和羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與對比。

圖1 學(xué)生正手發(fā)高遠球測試圖

圖2 學(xué)生正手擊高遠球測試圖

圖3 學(xué)生正手網(wǎng)前挑球測試圖

圖4 學(xué)生反手網(wǎng)前挑球測試圖

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗前后學(xué)生羽毛球理論知識掌握情況的測評數(shù)據(jù)與對比結(jié)果

實驗前后學(xué)生羽毛球理論知識考試的成績與對比結(jié)果，見表2。從表中可以看出：(1)實驗前兩組學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績均值非常接近，無顯著差異(P=0.710＞0.05)。說明，學(xué)生的羽毛球理論知識基礎(chǔ)相同；(2)實驗后兩組學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績相比一個學(xué)年前的考試成績都有了提高。實驗組學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績均值從67.55，提高到了80.12，前后兩次的考試成績有了顯著差異(P=0.027＜0.05)；對照組的羽毛球理論知識考試成績均值從68.73，提高到了73.30，前后兩次考試的成績也有了顯著差異(P=0.041＜0.05)。說明，兩種教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球理論知識的學(xué)習(xí)與掌握都有幫助；(3)實驗后實驗組學(xué)生的羽毛球理論知識考試成績明顯高于對照組，兩組之間有了顯著差異(P=0.034)。說明，雖然在兩種教學(xué)模式下學(xué)生的羽毛球理論知識水平都有所提高，但兩相對比，實驗組的效果更好，采用線上線下融合教學(xué)模式開展的羽毛球?qū)ｍ椪n教學(xué)更有助于學(xué)生羽毛球理論知識的學(xué)習(xí)與掌握。

表2 實驗前后學(xué)生羽毛球理論知識考試的成績與對比

2.2 實驗前后學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄苷莆涨闆r的測評數(shù)據(jù)與對比結(jié)果

實驗前后學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評的數(shù)據(jù)與對比情況，見表3。可以看出：(1)實驗前兩組學(xué)生的三項羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評成績，均無顯著差異(P＞0.05)。說明，兩組學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ椉寄芑A(chǔ)相同；(2)實驗后兩組學(xué)生的三項羽毛球?qū)ｍ椉寄苤笜硕加兴岣撸蚁啾葘嶒炃笆状螠y得的數(shù)據(jù)均出現(xiàn)了顯著差異。說明，兩種教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄艿膶W(xué)習(xí)都有幫助；(3)雖然兩組學(xué)生實驗后的三項羽毛球技能專項技能測評數(shù)據(jù)都有提高，且相比之前都出現(xiàn)了顯著差異。但兩組學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評數(shù)據(jù)的提高幅度卻不同。其中，實驗組學(xué)生正手發(fā)高遠球、正手擊高遠球、正反手網(wǎng)前挑球的三項測試的提高幅度分別為3.71、4.05、2.94，對照組學(xué)生這三項測試的提高幅度則分別為2.09、2.26、1.28均要低于實驗組。另外，實驗后兩組的三項羽毛球?qū)ｍ椉寄軠y評數(shù)據(jù)也都有了顯著差異(P＜0.05)。說明，線上線下融合教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄軐W(xué)習(xí)的幫助更大。

3 分析討論

通過對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析可知，線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)線下教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球理論知識的學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄艿恼莆斩加袔椭€上線下融合教學(xué)模式促進學(xué)生羽毛球理論知識學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄苷莆盏男Ч鼮槔硐搿?jù)分析這主要是因為：

采用線上線下融合教學(xué)模式開展高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)時，很多基礎(chǔ)的、比較簡單的羽毛球理論知識，學(xué)生在課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)有所掌握，而且線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)之間的互動討論，與教師之間的咨詢交流等，能夠有效加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度，讓學(xué)生對所學(xué)羽毛球知識的記憶更為牢固。即使有線上預(yù)習(xí)無法解決的知識難點，在帶著問題進入線下課堂教學(xué)時，教師會進行更具針對性、更深入的講解，相比常規(guī)線下羽毛球教學(xué)中泛泛的理論知識講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更有保障。

采用線上線下融合教學(xué)模式開展高中羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)時，通過課前的線上預(yù)習(xí)，學(xué)生對本次課教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的簡單的知識點、基礎(chǔ)的技術(shù)動作等都有了一定的掌握，進入課堂教學(xué)時教師就無需再花費時間和精力針對這些簡單的、基礎(chǔ)性的內(nèi)容去進行講解示范，這樣節(jié)省下來的課堂教學(xué)時間，學(xué)生就可以針對所學(xué)習(xí)的羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)進行更充分的自主探究和自主學(xué)練，從而實現(xiàn)所學(xué)技能的規(guī)范掌握和熟練應(yīng)用。而在課程結(jié)束之后，借助線上渠道發(fā)布課后學(xué)練任務(wù)、提交和共享學(xué)練成果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)練積極性，從而進一步實現(xiàn)了對所學(xué)羽毛球?qū)ｍ椉寄艿撵柟膛c內(nèi)化，學(xué)生羽毛球?qū)ｍ椉寄艿恼莆站蜁鷮崱?/p>

4 研究結(jié)論

綜上，線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)線下教學(xué)模式對學(xué)生羽毛球理論知識的學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄艿恼莆斩加袔椭珒上啾容^采用線上線下融合教學(xué)模式開展羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)的學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)羽毛球理論成績和專項技能水平的提高幅度更顯著，從而驗證了線上線下融合教學(xué)模式在促進學(xué)生羽毛球理論知識學(xué)習(xí)和羽毛球?qū)ｍ椉寄苷莆辗矫娓邇?yōu)勢。