高校武術教學方法創新探索

文/朱彥蓉

◆ 與中小學階段以興趣為導向的武術教學不同，高校武術教學側重于對學生武術知識、武術技能、武術道德的綜合培養，旨在培養熱愛中華武術、精于武術文化傳承與創新的高素質人才。雖然高校和教師能夠結合學生的學習興趣，以及武術項目教學的內容，設計和優化相應的教學方法，幫助學生了解和掌握相應的武術知識、技能和道德內容，但在跟蹤觀察中發現，目前的武術教學在方法上缺乏相應的創新性，導致教師的“教”和學生的“學”均表現出效果欠佳的情況。基于此，文章結合體育項目教學的相關理論，以及武術教學的實際情況，重點對高校武術教學中存在的方法不足進行了梳理總結，最后結合這些不足針對性地提出武術教學方法創新的方向和策略，為教師革新武術教學方法、提高武術教學效果提供了相關內容參考。

◆ 武術教學；方法創新；武術綜合素養

武術，是以技擊為核心，以武為外形，講究形神兼備、內外兼修的一種體育教學項目[1]任剛.高校武術課與傳統文化相結合教學模式改革探析[J].武當,2023,(02):85-87.。近年來，越來越多的高校在體育教學中增設武術教學項目，通過傳授與知識、技能、道德等相關的內容來培養學生的武術素養，幫助學生掌握武術基本知識、練習武術專項技能、領悟武術道德精髓。但是，在調查中發現，高校目前開展的武術教學主要以示范性和模仿性教學方法為主，即教師按照課程教學的安排，做出如圖1、圖2、圖3的武術動作示范，然后由學生在旁邊進行觀察、模仿。這種教學方法雖然能夠較為直觀地向學生展示武術的姿勢，但很容易因為學生理解力、觀察力和模仿力的差異而出現學習效果層次不齊的情況。例如，有的學生雖然模仿得很像，但整體動作做出來卻沒有連冠的武術“氣質”[2]張麗麗.高校武術線上線下混合式教學模式研究[J].青少年體育,2022,(12):107-109.。基于此，在武術教學內容相對完善的當下，高校武術教學的創新應當重點放在方法上，即通過教學方面的創新來提高學生學習武術的積極性、主動性和實效性。

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圖2

圖3

1 高校武術教學的目標定位

1.1 系統性傳授武術理論知識

表1是對某高校2022年下學期面向大一~大二學生開設的武術教學的理論知識內容清單。通過該表可以看出，高校武術教學所重點向學生傳授的理論知識是圍繞“體育與健康理論”“武術專項理論”這兩大模塊開展的系統性理論知識傳授，目的是將學生大腦中原來積累的“體育與健康”“武術”方面的知識進行串聯和延伸，形成系統性的理論知識內容，增強學生對武術理論知識的把握。

表1 高校武術教學中傳授的理論知識內容

1.2 訓練學生專業性武術技能

表2是對某高校武術教學中列舉的武術技能訓練內容清單。通過這些內容可以看出，高校武術教學的技能訓練定位主要在“基本功”和“套路”兩方面。目的是培養學生從手型、步型、拳法、掌法、肘法、步法、腿法，以及套路等方面掌握武術動作的基本功和動作要領，使學生能夠通過專業性、專門性的訓練與指導，掌握武術的專項技能，能夠做出正確的武術動作。

表2 高校武術教學中傳授的技能內容

1.3 培養學生具備良好武術道德

高校武術教學中的武術道德教育主要是培養學生形成“習武先習德” “以武技之能，行道德之舉”的道德觀念。在經歷一段時間的學習后，學生能夠清晰地認識到武術學習不僅僅是要掌握豐富的武術知識和扎實的武術技能，還要具備武術中的道德精髓和文化涵養，能夠將武術中蘊含的“仁義、禮讓、謙遜、勇毅”道德內容融入到自己道德觀念和行為素養中，形成與武術知識、武術技能相匹配的武術道德，成為合格的“習武之人”。

2 高校武術教學方法應用中存在的問題

2.1 教學方法層次性不強

調查中發現，武術教學中教學方法層次性不強主要體現在兩方面。一是教學方法與教學對象武術功底的層次性不匹配。武術教學主要是面向大一、大二階段學生開設的體育公共必修課程。雖然學生在課程剛開始時表現出了較強的學習動力和較高的學習信心，但是，由于學生在武術功底方面存在的個性化差異，導致學生在課程后期學習基本功和武術套路等內容時，跟不上教學節奏，出現教師所教授的內容過于深奧的情況，最終導致學生武術學習的結果層次不齊[3]呂墨竹,喬瑞,趙秋菊.高校專業武術套路教學心流體驗研究[J].武術研究,2022,7(08):67-70.。這一問題表現出教師在武術教學方法方面可能采取了“一刀切”的模式，使那些缺乏扎實功底的學生逐漸落后。二是教學方法與教學內容的層次性不匹配。通過表1、表2可以看出，高校武術教學的理論知識和技能內容均表現出明顯的層次性，學生只有掌握了基礎知識和基本功，才能逐漸往難的項目上學。但是，在調查中發現，無論是相對容易的基礎性內容，還是相對難的專業性內容，教師均采用示范性教學和模范性練習的方式進行教學，這就使得學生在學習中出現了容易的內容掌握得比較好，難的內容掌握的比較差的兩極化情況，進而影響到了學生武術學習的整體效果。以技能教學為主，學生在剛開始的基本手型、基本步型學習時，能夠根據教師的示范進行較為準確的模仿和練習，而在進一步提升的基本拳法、基本掌法等內容的學習時，學生則很難依靠自己的觀察掌握動作要領，進而出現學習效果大打折扣的情況，到了最后的基本肘法、基本腿法等內容的學習時，則出現了看不懂、學不會的尷尬境地。

2.2 新教學方法應用不足

近年來，伴隨著教學理念的更新和教學資源的豐富，高校在武術教學方面嘗試性地開展了新的教學方法創新應用實踐，將超星學習通引入到武術課程教學中，促使武術教學由單純的課堂幾十分鐘教學延伸到課后的多時段練習，使學生能夠投入更多的時間和精力，學習掌握更多的武術知識、技能和道德內容[4]周海波.視頻號影像功能VR技術在高校武術教學中的開展探究[J].武術研究,2022,7(12):72-74.。但是，在調查中發現，教師在這些新的武術教學方法的應用方面存在不規范、不精細的問題。例如，在對教師錄制的微課內容進行觀看時發現，教師存在重動作示范輕語言解讀、重整體動作輕分解動作等問題，這就使得學生雖然看完了學習通中的視頻講解內容，但真正理解的知識和掌握的動作要領卻并沒有多少。同時，教師在學習通錄制內容的編排方面也存在不科學的地方。例如，對于武術知識的講解只是簡單地用口頭語言進行介紹，忽視對相關圖片、影像資料的展示，學生只能進行抽象的思考；對于武術基本功內容的講解也只是以基本功的類型，將若干項基本功的內容視頻進行前后順序的串聯，缺乏細節性的串并，導致學生對各基本功之間關聯性的理解不足。

2.3 教學方法缺乏實戰性

高校的武術教學并不只是追求培養學生武術學習的興趣，而是要讓學生通過系統性的課程學習掌握武術相關的專業知識、專項技能和基本道德品質，并能夠將這些內容融入到自己的思維和行動中，逐步形成終身習武、崇尚武術的綜合素養[5]吳軍軍.微課在高校武術教學中的應用[J].武當,2022,(12):54-56.。從教學方法維度看，要想讓學生真正領悟武術知識、掌握和運用武術技能與武術道德，就要在實際的武術訓練甚至武術切磋與比賽中展開。但是，就目前的高校武術教學活動開展方法來看，主要以室內的單項、單人練習為主，雖然偶爾會安排有小組對打的內容，但整體上保持以單人學習、單人演示為主，這就使得學生雖然掌握了基礎知識、基本技能和基本道德內容，卻對這些內容如何在現實中使用，武術的現實價值在哪里等問題缺乏深刻、現實的理解，弱化了學生對習武的認知。

3 高校武術教學方法創新的策略

3.1 拓展武術基地，開展實踐性教學

目前高校的武術教學更多地是一種校內教學，即教師在校內講解武術知識、武術技能和武術道德，學生相應地在校內學習這些內容，而學生對所學內容的應用，也自然地是在校內進行的，這在無形之中樹立了一道墻，即武術教學和武術學習是校內活動，與校外的人、事、物并沒有太大關系，這顯然背離了武術教學的初衷[6]李澤鎧.“互聯網+”背景下高校武術課程改革與推廣分析[J].冰雪體育創新研究,2022,(22):127-130.。因此，在教學方法方面，高校要打破這道墻，推動武術教學“走出去”。這里建議高校要加強與一些武術訓練基地的合作，通過拓展校外武術訓練基地，來為武術教學“走出去”創造條件。例如，高校可以與武術學校、影視武術城、武術培訓機構等精于武術教學或者訓練的單位合作，共同開展實踐性教學，定期安排學生到這些基地進行武術內容的學習，或者邀請這些單位的武術名師到學校的武術課堂上為學生進行專項教學和指導，以此來豐富學生對武術學習內容的理解、掌握和運用。當然，在實踐性教學中，高校要注意充分挖掘和利用武術基地的教學資源，借助資源來提升武術教學的質量水平。例如，在開展與武術學校之間的交流學習活動時，教師可以組織學生按照武術學校教練老師所教授的武術招式進行練習，并在練習中領悟各招式在對打中的作用，使學生能從實踐的角度進一步了解每個招式的功能和標準，在應用中掌握技能及其應用方法。

3.2 劃分內容層次，開展針對性教學

在平時的武術教學中，教師要針對不同學生、不同內容進行層次性的武術教學方法設計與應用，以保證教學的針對性和有效性。在層次性教學方面，教師宜按照學習通教學的模式進行針對性的教學，即按照不同層次的學生和不同類型的內容，分別錄制難易度、時長性各不相同的線上視頻，然后讓學生根據自己的學習興趣、學習層次選擇相應的視頻內容進行學習。其中，面向不同層次學習的教學，可以按照低層次、中層次和高層次三個級別，分別錄制相應的線上視頻，讓學生根據自己的學習層次進行選擇；面向不同層次內容的教學，可以按照低難度、中難度和高難度的三個級別進行講解內容差異化的錄制，讓學生根據所學內容的難以程度進行選擇。

3.3 注重文化熏陶，開展內涵性教學

高校武術教學雖然是面向大一、大二階段學生開展的教學，但其所追求的是武術的終身性學習，即通過系統性的教學培養學生學習武術知識、技能和道德的主動性、積極性，使學生能夠形成學習、研究武術的習慣，對武術保持終身的學習[7]田萌穎,金梁.“互聯網+教育”視閾下高校武術教學改革路徑研究[J].武術研究,2022,7(10):62-64+69.。在這方面，僅僅憑借有限的課堂教學和相對薄弱的教學內容是很難為學生提供支撐終身學習的動力，因此，高校要注意以文化來熏陶學生的武術學習情操，使學生能夠從內心產生持續學習武術的積極性、主動性。在這方面，高校要重點做好兩點。一是加強武術文化內容的教學。在平時的武術教學中，高校和教師要利用一些公共性體育活動或者比賽的機會，向學生展示武術文化的豐富內涵，使學生在參與活動的過程中，真切地感受到武術文化的魅力和價值。例如，圖4～6是山西工商學院在第27屆田徑運動會中，組織開展的武術項目展示，這種形式的表演，在這種表演的觀看中，學生不僅能夠從整齊劃一的開合扇場面中感受到武術的震撼力，同時也體會到了聲音與動作在武術中的“魂”，使學生在眼觀耳聽的過程中產生深刻的武術文化認同感。二是開展武術研學活動。相較于教師“教”中被動學到的內容而言，學生對那些自己在日常的武術學習探索活動中掌握的內容的理解和認識更為深刻，受其影響的程度也更深。因此，在平時的武術教學中，教師可以組織學生開展武術研學活動，讓學生通過多種途徑開展武術方面的主題性研究學習，在主動研究、積極探索的過程中提升學生對武術文化、武術知識的認知與掌握程度，提升武術教學的文化內涵。

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4 結語

武術教學是高校體育教學中的重點項目，也是深受學生喜愛的體育運動項目。雖然高校近年來持續完善武術教學的內容體系，教師不斷優化武術教學的具體內容細節，但是，調查中發現，武術教學的方法卻缺乏相應的創新性，這主要表現為教學方法層次性不強，新教學方法應用不足，教學方法缺乏實戰性。針對這種情況，教學主體要從劃分內容層次、豐富教學資源、注重文化熏陶等方面入手，進行武術教學方法的創新，確保武術教學方法能夠與武術教學目標、內容，以及學生武術學習的基本情況相匹配，實現武術教學的高質量發展。