道德與法治歷史題材的議題式教學路徑

謝林燕

【摘? ?要】用好歷史類題材，引導學生知史明理，樹立正確的觀念，實現價值內化，是小學道德與法治課程的教學目標。在歷史題材的課堂中，教師可嘗試開展議題式教學，即“解讀文本，確定方向，使議題立意具高度；創(chuàng)設情境，聯系生活，使議題內容有溫度；議問結合，深入思考，使議題探究顯梯度”，讓議題式教學成為一種教學新樣態(tài)。

【關鍵詞】道德與法治；歷史題材；議題式教學；情境

用好歷史類題材，引導學生知史明理，樹立正確的觀念，實現價值內化，是小學道德與法治課程的教學目標。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：積極探索議題式教學方法，通過設置議題，創(chuàng)設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀。在歷史題材教學中，教師可嘗試引入議題式教學，以議題為切入點，做到“議題立意具高度，議題內容有溫度，議題探究顯梯度”，對教學內容進行結構化、序列化設計，讓教學變得生動、深遠。本文以《道德與法治》五年級下冊《中國有了共產黨》一課為例，探尋道德與法治課堂議題式教學新路徑。

一、解讀文本，確定方向，使議題立意更具高度

議題是議題式教學的宏觀線索，而立意是議題的靈魂，統(tǒng)率議題式教學的各環(huán)節(jié)。議題立意的設計應緊扣教學目標，凸顯價值引領，關注“把學生帶到哪里去”，確保方向的正確性。

（一）把握單元主題，于宏觀處統(tǒng)整

單元主題往往以教學任務或核心概念的形式呈現。而每個教學任務或核心概念又包含著一定的議題。因此，教師應緊緊圍繞單元主題來實施議題式教學，讓單元教學內部的每課內容都由“一根線”貫穿，以此達成培育核心素養(yǎng)的目標。

《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? ?復興中華”以時間為脈絡，以精神為核心，呈現了近代中國人民為實現民族復興而不懈奮斗的歷程，歌頌了仁人志士的革命精神與愛國精神。筆者從單元整體價值追求出發(fā)，設計了統(tǒng)攝本單元的核心議題“你感受到了怎樣的精神力量”，引導學生透過紛繁的史實，直抵革命者言行背后的精神內涵和強大的人格力量，懂得革命精神的重要價值。筆者結合歷史單元教材的編排特點和設計思路，厘清教學任務和核心概念，將課堂進行分解并確定不同課時具體的教學議題，進而產生系統(tǒng)整合效應。

（二）理順“課”與“框”，于關鍵處提煉

“課”和“框”是組成教材文本的基本單位。一般而言，課標題或框標題就是教學的核心內容。而框標題明確了教學活動的開展方向。在解讀教材時，教師可圍繞課標題、框標題中的關鍵詞，把關鍵詞前后的省略部分補充完整，或者對關鍵詞進行延展。這樣便能確定教學議題。如教學《中國有了共產黨》一課，筆者結合該課的課標題和框標題中的關鍵詞，提煉了以下三個主議題（如表1）。

（三）研讀課時內容，于微觀處梳理

在確定子議題前，教師應對本課時的教學重難點進行梳理，使議題更具導向性、精準度，便于學生更好地把握課時內容。如第三板塊“紅軍不怕遠征難”主要是讓學生了解長征的歷史背景、路線和過程，感受、弘揚紅軍在長征途中艱苦奮斗、勇于獻身的革命精神。教學時，筆者結合本課的教學目標和主議題，梳理了以下子議題（如表2）。

讓課堂教學順利展開，僅憑一個主議題是難以實現的。教師應根據教學邏輯分解主議題，從不同維度設計系列子議題，從而形成議題體系。如此，在解決子議題的過程中呈現歷史發(fā)展主線，促進學生多元思考，深入探究，領悟隱含的精神與價值。

二、創(chuàng)設情境，聯系生活，使議題內容有溫度

情境的創(chuàng)設對議題的精準切入具有重要的推動作用。教師應注重優(yōu)化情境設計，充分關注社會現實，選擇貼近學生生活，便于學生感知、體驗的議題內容，使學生有所感，有所悟。

（一）巧設生活情境，于真實中體味

教學中，教師既要關注議題與學生生活世界的關聯，又要重視通過議題將抽象的歷史內容拉回學生的現實生活中。創(chuàng)設生活情境是實現教學目標的有效做法，學生在情境中明事理、悟真理，提升分析能力與判斷能力。

教學本課第一板塊“開天辟地的大事”時，筆者從“如今，依然有無數黨員勇擔當，敢犧牲。你知道哪些共產黨員的事跡？”這一議題切入。為了讓課堂與學生的生活順利銜接，筆者引入了如下情境：2020年，新冠疫情肆虐中華大地，為了保障人民的生命安全，無數共產黨員毫不猶豫地主動要求去最危險的地方，涌現出了無數感人事跡。接著，筆者播放了微視頻《武漢十四日》，引導學生交流、分享疫情期間自己了解到的共產黨員的抗疫故事（課前布置搜集故事的任務），并說說自己的感受。

生活情境的創(chuàng)設使學生將目光轉回現實。學生關注到共產黨員勇擔當、敢奉獻的事例，感受“紅船精神”在一代代黨員身上的繼承和發(fā)揚，萌生出對中國共產黨的熱愛之情。

（二）巧用實物情境，于直觀中思忖

教師在創(chuàng)設情境的過程中，可適時運用圖片、實物、模型等直觀形象的材料。具體而言，教師可展示物品并配以有說服力的講解，將抽象的議題具象化，吸引學生積極參與到議題中，探索物品蘊含的歷史意義。

如在教學第二板塊“星星之火可以燎原”時，筆者先提出議題：“星星之火可以燎原”的原因有哪些？接著創(chuàng)設了如下情境：在井岡山革命根據地落腳后，紅軍的生活是怎樣的呢？看一看井岡山博物館中展出的這些展品，你發(fā)現了什么？筆者出示朱德的扁擔、井岡山的油燈等物件的照片（如圖1、圖2）。照片正面是展品，背面是展品故事。每小組分到一張照片。學生要先了解展品背后的故事，再說說“博物館里為什么要展示這些很不起眼的物品”。

利用具體的圖片來呈現議題內容，讓學生用不同的感官進行感知，能夠進一步激發(fā)學生的探究欲望。上述案例中，筆者借助照片，帶領學生探究照片背后的故事，讓學生感受共產黨人艱苦奮斗、堅定追求理想的革命樂觀主義精神，并順勢找到“星星之火可以燎原”的一個原因。

（三）捕捉實踐情境，于生活中篤行

導行類議題要求教師創(chuàng)設實踐情境，以具體的學習任務引導學生展開實踐，讓學生獲得真實的體驗和感悟，深化對議題的認識和理解。

教學本課第三板塊“紅軍不怕遠征難”時，筆者將子議題確定為“我們應該怎樣學習紅軍的長征精神”。筆者導入情境：長征已經過去八十多年了，當年，戰(zhàn)士們用堅定的信仰，以拋頭顱、灑熱血的方式走完他們的長征；新中國成立后，鄧稼先、錢學森等共產黨人，攻堅克難，用自己的才華踐行他們的長征精神；如今，“玉兔”登月、“蛟龍”潛海，無數優(yōu)秀的共產黨人為了偉大的中國夢而踐行他們的長征精神。那么，作為少先隊員的你，在學習和生活中是否遇到過困難？你是怎么想的？又會怎么做呢？請大家結合自己遇到的困難，制訂一個戰(zhàn)勝困難的計劃，寫在“我的‘長征卡”上，并在今后的學習生活中完成這個計劃。一個月后，筆者與學生交流成果，某學生完成的“長征”卡如圖3。

教師應捕捉實踐情境，促使學生沉浸式參與，把看似遙不可及的長征精神與學生的生活聯系起來，引導學生思考作為新時代少先隊員，該如何在自己的生活中學習長征精神，并讓學生撰寫志向卡，設立小目標，在生活中踐行長征精神。

三、議問結合，深入思考，使議題探究顯梯度

在議題式教學中，問題是推進課堂教學的線索。它是議題細化的結果，是為實現課堂教學目標服務的。議題下的問題要彰顯梯度，體現結構化、序列化、遞進式的特點，使議題更有深度。

（一）善用追問，全面理解議題

追問能夠促使學生對原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，從而達到準確、全面、深刻理解的程度。

教學第一板塊“開天辟地的大事”時，有一個子議題為“五四運動的意義何在”。為了讓學生深入思考議題，感受知識青年的愛國情懷，筆者開展了以下追問。

師：仔細觀察課本第59頁“閱讀角”中的這幅油畫，從畫中人物的身份、神態(tài)、動作、口號等方面入手，說一說你看到了什么，知道了什么。

（生觀察油畫）

師：讓我們觀看一段視頻，回到1919年5月4日的天安門，說說你感受到了什么。你覺得這是一群怎樣的年輕人？

（生觀看五四運動學生游行的視頻）

師：學生們的主張成功了嗎？五四運動的結果如何？讓我們繼續(xù)觀看視頻，尋找答案。

師：五四運動后，中國有了哪些改變？閱讀史料，說說你的發(fā)現。

上述案例中，筆者在學生回答完起始問題的基礎上，有針對性地進行追問，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生的思維過程水到渠成。

（二）明確導問，有效化解問題

史料學習中，有時可結合議題，設置指向明確的問題串，讓學生在教師的導問下展開思考。筆者通過有的放矢地前置導問，促使學生深入思考具體歷史問題，直至思維走向柳暗花明。

教學本課第二板塊“星星之火可以燎原”時，筆者設置了子議題“計劃攻打長沙，為什么最終卻去了井岡山”，組織學生借助教材第62頁“閱讀角”等相關史料分析原因。筆者在學生討論之前便設計了以下幾個問題，進行導問。

問題1：為什么革命軍損失嚴重？

問題2：對策是什么？

問題3：為什么要采取這樣的對策？

借助指向明確的一系列導問，能使議題教學更具針對性與指導性。學生在逐一解決問題的過程中，自然而然了解了“井岡山的地理位置好，進可攻退可守，且山上有我軍的組織，還能保障補給，所以選擇井岡山作為目的地”，使問題迎刃而解。

（三）系列探問，實現思維進階

在學生了解信息量大的歷史事件時，教師可以把主議題化解為幾個子議題，并逐一發(fā)問，做到化大為小，化難為易，由淺入深，層層遞進，把學生的思維引向新的高度。

本課第一板塊“開天辟地的大事”的主議題為“為什么說中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事”。筆者緊扣此議題，按照歷史事實，結合相關學習資料，設計了系列問題。

問題1：在中國共產黨成立之前，中國有識之士是如何進行救國探索的？

問題2：這些救國探索的結果如何？是什么原因導致了這樣的結果？

問題3：以李大釗為代表的先進知識分子為什么要探索一條新的救亡圖存之路？

問題4：新的救亡圖存之路是一條什么樣的路？探索的結果如何？

問題5：是什么讓共產黨人無懼死亡？

歷史發(fā)展的主線串起了核心史實。學生圍繞上述問題，展開探究式學習。他們深入體會了敢為人先、百折不撓的紅船精神，明白了中國共產黨成立的意義。

議題是議題式教學的紐帶，貫穿教學活動的始終。其思辨性、引領性及適切性直接決定教學目標的達成度。在歷史題材的課堂中，教師可嘗試引入議題式教學，并以議題為切入點，力求“議題立意具高度，議題內容有溫度，議題探究顯梯度”，使教學走向生動、深遠，讓議題式教學成為一種教學新樣態(tài)。

參考文獻：

［1］人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書：道德與法治五年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］楊明波.歷史類題材“元問題”教學策略談：以“中國有了共產黨”為例［J］.中小學德育，2021（11）.

（浙江省紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學）