透過歷史人物　涵育學生家國情懷

摘 要：家國情懷是歷史學科核心素養的一個維度，也是中華優秀傳統文化的重要組成要素。歷史人物是培養學生家國情懷的重要“工具”。在倡導核心素養培養的背景下，教師以歷史人物為抓手，確定教學目標，挖掘教學資源，豐富教學形式，實施教學評價，能夠使學生了解歷史人物，建構歷史認知，涵育家國情懷，提高核心素養發展水平?；诖耍恼乱越虒W目標、教學資源、教學形式和教學評價為重點，闡述利用歷史人物涵育初中生家國情懷的策略。

關鍵詞：初中歷史；歷史人物；家國情懷；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0021-03

引? 言

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）根據歷史學科特點，遵照育人要求，凝練歷史學科核心素養，指明歷史學科“立德樹人”方向。家國情懷是歷史學科核心素養的一個維度，是個人對所屬國家及人民的深厚情感，是追求美好幸福生活的理想表現[1]。在家國情懷的支撐下，個人會對國家、民族形成高度的認同感、責任感、使命感，自覺踐行良好行為，助推國家、民族發展。此外，家國情懷是中華優秀傳統文化的重要組成要素。因此，在初中歷史教學中，教師要著力涵育學生家國情懷?！墩n程標準》指出，歷史人物是歷史教學的一大主線，有助于學生了解其歷史貢獻，從其身上感受個人與群體、個人與社會之間的關系，形成家國情懷。對此，教師可以利用歷史人物，涵育學生的家國情懷。

一、緊扣歷史人物，設計教學目標

教學目標既是教師歷史教學的指向，又是歷史教學結果的考量標準。歷史人物是涵育學生家國情懷的“工具”[2]。學生透過歷史人物，能夠感受他們身上的情感、精神，形成個體認知和價值判斷，逐步形成家國情懷?；诖耍跉v史教學中，教師要以歷史人物為立足點，以涵育家國情懷為重點，設定相關的情感目標。

以“革命先行者孫中山”為例，孫中山先生走上民主革命道路后，參與各類革命活動，用實際行動詮釋家國情懷。對此，在教學中，教師可以緊扣孫中山先生，以其革命活動為入手點，設定教學目標：收集資料，研讀教材，了解辛亥革命的背景、過程、結果，感受孫中山先生所發揮的重要作用；制作歷史大事年表，感知孫中山先生的革命事跡，了解革命道路的艱難、曲折，感受孫中山先生堅定的理想信念和濃濃的愛國熱情；用辯證的眼光看待辛亥革命的成敗，正確看待孫中山先生，感受其革命精神，主動向他們學習，強化民族使命感。

如此教學目標凸顯了歷史人物的重要性，有利于學生體驗多樣活動，從不同角度認識歷史人物，感受其身上的愛國熱情，借此認知個人與集體、個人與社會的關系，形成良好的家國認知，塑造家國情懷。

二、深入歷史教材，挖掘教學資源

部編版初中歷史教材有如此特點：集“立德樹人”與學科教育功能于一體。教材中豐富的育人資源，恰好是此特點的彰顯。在歷史教學中，教師可以以家國情懷內容為指導，深入歷史教材，從文字、插圖等方面入手，挖掘相關教學資源，夯實涵育學生家國情懷的基礎。

（一）以中華文明偉大成就為指導，挖掘教學資源

中華文明偉大成就是學生形成家國情懷的支撐[3]。學生通過了解中華文明偉大成就，能夠自覺形成強烈的民族自豪感，建立文化自信。所以，教師可以以中華文明偉大成就為指導，挖掘相關教學資源。

以“五四運動”為例，五四運動是一場以愛國為宗旨的救亡圖存運動。在這場轟轟烈烈的運動中，各界人士不怕流血，不怕犧牲，用實際行動彰顯了五四精神——愛國、進步、民主、科學。五四精神是中華文明的精神成就。了解五四精神可以使學生接受精神的洗禮，增強愛國意識，強化家國情懷。教師可深入研讀教材，挖掘涉及家國情懷的教學資源——五四精神，引領學生感受中華文明的偉大成就，達成預期目標。

（二）以堅持維護祖國統一為指導，挖掘教學資源

堅持維護祖國統一是家國情懷的實踐表現[4]。在歷史發展過程中，無數愛國人士面臨外敵入侵，堅持維護祖國統一，勇敢抗爭。對此，教師可以以堅持維護祖國統一為指導，挖掘相關教學資源。

以“抗擊八國聯軍”為例，在深陷民族危機之際，清政府簽訂了《辛丑條約》。《辛丑條約》的簽訂加劇了民族危機。但是，身處弱勢的中國人民，堅持維護祖國統一，開展反帝愛國運動，打擊侵略者，彰顯了頑強不屈的抗爭精神。對此，教師可以將義和團作為集體性的“歷史人物”，挖掘義和團運動的相關內容，梳理家國情懷元素——反抗侵略、英勇斗爭的精神，使學生受到良好熏陶，建構家國情懷。

三、走進歷史課堂，豐富教學形式

歷史課堂是涵育學生家國情懷的場所。布魯納曾言，學生不是盛知識的容器。在歷史課堂上，教師不能單向介紹歷史人物，灌輸家國情懷內容，而要利用豐富的教學形式，引導學生體驗多樣活動，使學生主動理解、體驗家國情懷內涵，將家國情懷內化為自身良好的價值觀，踐行良好行為。

（一）利用歷史人物微課

微課是以教學內容為基礎，以學生自學為主的教學視頻。微課可以動態、直觀地展現相關歷史人物的所作所為。在觀看微課時，學生能夠發揮自主性，“穿越”時空，與歷史人物近距離接觸，了解歷史人物的所作所為，感受歷史人物身上的家國情懷，增強歷史認知，同時受到心靈的滋養。所以，在歷史教學中，教師可以以歷史人物為基礎，錄制微課，并將其應用于課堂。

仍然以“五四運動”為例，北京大學的學生是這場運動的“領頭羊”，他們身上具有五四精神。對此，教師便可利用相關軟件，剪輯電視劇《覺醒年代》片段，

以北京大學的學生為主人公，制作微課。在教學過程中，教師可以依據教學需要，向學生播放微課。動人的微課內容很容易抓住學生的眼球。部分學生能夠在視覺、聽覺、感覺等感官的作用下，“走進”五四運動中，成為北京大學學生隊伍中的“一員”。他們親眼看見，蔡元培召集老師和學生代表，發出愛國宣言，并聯合其他學校進行游行示威。他們親眼看見，郭心剛因巴黎和會中國外交失敗，一夜白頭。他們親眼看見一批批愛國學生走上街頭，高呼吶喊……此時，學生被這些人物身上純凈的、沒有絲毫雜質的愛國之情感染，自然而然產生敬佩之情，增強愛國意識。同時，在觀看微課的過程中，學生能夠經歷五四運動的全過程，建構歷史認知。

（二）利用歷史教學情境

情境是學生發展智能的依托，現有實踐證明，在體驗情境的過程中，學生會產生強烈興趣，發揮自主性，積極想象、反思、比較，獲取良好的情感體驗，掌握學習內容，形成道德認同。所以，在歷史課堂上，教師可以依據教學內容，以歷史人物為立足點，創設教學情境。

以“辛亥革命”為例，在講到“黃花崗起義”時，教師可以選取歷史人物林覺民，創設教學情境。具體而言，教師可以身穿民國服飾，化身林覺民。站在講臺上，教師可以代入任務，露出矛盾的眼神，在思索片刻后，拿起粉筆，在黑板上奮筆疾書，寫下《與妻書》。教師的如此行為，吸引了學生的注意力，同時也將學生帶入了具體場景。在書寫《與妻書》的同時，教師可以鼓勵學生朗讀。在朗讀的過程中，學生飽含情感，感受林覺民的無奈與堅定。此時，不少學生在腦海中浮現諸多問題，如“為什么林覺民要與妻子告別？”“林覺民為什么會有這樣的矛盾？”“林覺民最終為什么會做出這樣的選擇？”等。教師要對此進行贊賞，并利用交互式電子白板播放人物微課。通過觀看微課，學生對林覺民有了進一步了解。同時，不少學生借助了解的情況，自發回答問題。在作答時，一些學生說道：“林覺民是妻子的丈夫，承擔著家庭責任。但他又是一名中國人，有維護國家統一的責任。面對家與國之間的矛盾，林覺民毅然決然地選擇了國家。沒有國家，哪來小家?！庇纱丝梢姡瑢W生通過體驗情境，切實感受到了歷史人物身上的愛國之情。同時，學生也因此感知國與家的關系，強化了家國情懷。

（三）開辟歷史第二課堂

歷史第二課堂是歷史課堂的延伸，是學生增強歷史認知的途徑。在歷史課堂上，學生能夠體驗多樣活動，了解歷史人物，感受歷史人物身上的優秀品質。對此，教師可以把握時機，開辟第二課堂，利用講座、參觀、校本課程、表演展示等形式，組織多樣活動，使學生增強歷史認知。

以“洋務運動”為例，在課堂上，學生體驗了諸多活動，了解了清王朝面對外來侵略者采取的種種“自救”方法，派遣幼童赴美深造就是種種方法中的一種。部分留美幼童在求學的過程中，雖然困難重重，但是他們在救亡圖存這一初心的感召下，努力學習。在學有所成后，他們義無反顧地返回祖國，為國家建設做出貢獻。這些留美幼童是學生的學習榜樣。通過向留美幼童學習，學生會建立家國認知，形成強烈的愛國情懷。此時，教師可以把握課后服務時機，開辟第二課堂，組織“洋務運動最大的遺產——留美幼童”主題活動。在組織活動時，教師可以利用交互式電子白板，播放紀錄片《幼童》相關片段。在觀看紀錄片時，學生可以跟隨詹天佑、唐紹儀等人，走進真實的歷史中，了解留美幼童的艱苦奮斗。隨后，部分學生對詹天佑、唐紹儀等人產生了興趣。教師要把握時機，開展故事講述活動。在活動中，教師可以向學生布置任務：“大家對哪一個留美幼童感興趣呢？你知道這個留美幼童的哪些故事呢？請大家利用網絡渠道，收集與之相關的故事，講述給他人聽”。在此任務的驅動下，學生紛紛發揮自主性，收集動人故事，反復誦讀，感受留美幼童身上的美好品質。

在規定的時間結束后，教師可以鼓勵學生輪流上臺，講述留美幼童的故事。例如，有的學生說道：“詹天佑始終堅持中國人自己修建自己的鐵路，不把經濟命脈交到外國人手里。詹天佑憑借過硬的技術、橫溢的才華和科學創新精神，發明了‘人字形鐵路，采用‘火車自動掛鉤成功讓火車駛過‘畏途，修建了京張鐵路。京張鐵路是中國人自主設計并獨立修建的第一條鐵路，被歐美國家視為奇跡。”其他學生在傾聽后，深受詹天佑愛國情懷的熏陶，自覺地將其作為榜樣，學習其愛國精神。

四、審視歷史人物，實施教學評價

學生評價是教學評價的重要構成。評價歷史人物是學生評價的具體內容和方式。對歷史人物進行評價，不但可以使學生增強歷史認知，還可以使學生深刻地感受其身上美好的精神品質，提升家國情懷的涵育水平。因此，在歷史教學中，教師要依托學生的歷史學習所得，以歷史人物為重點，組織學生評價活動，使學生感受歷史人物的歷史作用，增強自身學習效果。

以“洋務運動”為例，在這節課上，學生認識了李鴻章，會對李鴻章有不同的看法。例如，有的學生認為，李鴻章是一個愛國之人，在國家面臨危機時挺身而出，變法圖強；有的學生則認為李鴻章不愛國，簽署種種損害國家利益的條約，是“賣國賊”。立足于此，教師可以組織歷史人物評價活動。在活動中，教師可以鼓勵學生發表自己的個人見解，依據不同講解將學生劃分為不同的小組。然后，教師鼓勵各組成員討論，獲取有價值信息。在學生做好準備后，教師可以開展辯論活動。在活動中，各組成員提出不同的信息，碰撞出思維火花，最終達成統一認知：“李鴻章盡管代表清政府簽署了一些喪權辱國的條約，損害了國家利益，但他仍在盡力維護國家利益，試圖改變中國落后的現狀?！绷⒆銓W生的辯論情況，教師可以全面評價李鴻章，增強學生認知。

結? 語

綜上所述，歷史人物是學生涵育家國情懷的“法寶”。因此，在初中歷史教學中，教師要立足歷史人物之于家國情懷的作用，以歷史人物為基礎，設定教學目標，挖掘教學資源，豐富教學形式，實施教學評價，使學生不斷與歷史人物互動，借助歷史人物，掌握歷史知識，建構家國認知，涵育家國情懷，從而提升學科育人質量。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“天下情懷觀照下的中學歷史教學研究與實踐”（課題編號：KCA2022099）的成果。

作者簡介：王秀榮（1985.1-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市晉江市陳埭民族中學，一級教師，本科學歷，曾獲晉江市初中歷史片段教學一等獎。