利用教材提升高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)考查內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力皆提出了較高的要求，重在考查學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。為契合新高考制度的要求，教師要將提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。文章將以北師大版高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)利用教材開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的重要性進(jìn)行分析和總結(jié)，并從導(dǎo)讀和續(xù)寫(xiě)兩大層面探索利用教材提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的對(duì)策，讓學(xué)生在閱讀支架的引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)中，把握讀后續(xù)寫(xiě)的技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；北師大版新教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）09-0030-03

引? 言

2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷創(chuàng)新性地引入了讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型，要求考生在閱讀給定的英語(yǔ)材料后，根據(jù)段首的固定語(yǔ)句續(xù)寫(xiě)文本，旨在考查學(xué)生的邏輯思維和讀寫(xiě)結(jié)合能力。而為提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉讀后續(xù)寫(xiě)的模式，借助教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容和寫(xiě)作材料，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，了解文章內(nèi)涵，并就此展開(kāi)微寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力會(huì)逐步提升，他們的邏輯聯(lián)想能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

一、利用高中英語(yǔ)教材開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的重要性

新版北師大版高中英語(yǔ)教材是新課標(biāo)背景下誕生的教學(xué)材料，它融合了新課標(biāo)的核心思想和素質(zhì)教育的理念，在選文和編排上都獨(dú)具一格，而以其為載體開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)篇，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，積累優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材，這不僅可以增加他們的素材儲(chǔ)備，還能提升其寫(xiě)作能力[1]。此外，新教材中選取的語(yǔ)篇與社會(huì)、生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，反映了人們的現(xiàn)實(shí)生活，能夠喚醒學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)鏈接自身的已知經(jīng)驗(yàn)，在深度解析文本的基礎(chǔ)上，圍繞文本的核心立意和框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，高中生的學(xué)習(xí)熱情、高階思維等都能得以提升。從新高考背景出發(fā)，教師以教材為載體將讀后續(xù)寫(xiě)作為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，有助于鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，讓他們?cè)诟呖贾锌梢愿`活地解讀文本材料，精準(zhǔn)定位立意點(diǎn)，從而提升英語(yǔ)成績(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

總之，無(wú)論是對(duì)于高中生的成長(zhǎng)發(fā)展、高考制度的可持續(xù)發(fā)展還是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全面進(jìn)步來(lái)說(shuō)，利用新教材展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，都是一項(xiàng)一舉多得的措施。教師應(yīng)充分挖掘教材資源的隱藏功能，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力。

二、利用教材提升高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的有效對(duì)策

（一）導(dǎo)讀：搭建支架，理清語(yǔ)篇內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何讀，讓他們掌握多元和創(chuàng)新的閱讀方法，明確英語(yǔ)語(yǔ)篇中包含的主要內(nèi)容、中心主旨、結(jié)構(gòu)層次等，并有針對(duì)性地了解語(yǔ)篇中的寫(xiě)作手法，為續(xù)寫(xiě)儲(chǔ)備素材[2]。以北師大版高中英語(yǔ)的新教材為例，教師可從課前和課中兩個(gè)階段展開(kāi)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，以預(yù)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題鏈和語(yǔ)言環(huán)境等為載體和對(duì)象，搭建閱讀支架，讓學(xué)生在閱讀、解析等環(huán)節(jié)和過(guò)程中，有目的性地積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

新高考制度下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目，旨在考查學(xué)生分析、理解等高階思維能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。單純依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)篇章形成全面且深入的了解，自然也就難以把握續(xù)寫(xiě)的方法和技巧。對(duì)此，教師要依據(jù)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)向型的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，初步了解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題等[3]。

例如，在北師大版英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 1 LIFE CHOICES的教學(xué)中，教師可將本單元LESSON 1 READ

AND EXPLORE板塊下的I'm a ... digital native！和I'm

a ... go-getter！兩篇文章作為讀后續(xù)寫(xiě)的載體，立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)階段應(yīng)完成的任務(wù)，引導(dǎo)他們梳理兩篇文章中包含的具體要素。首先，概括文本內(nèi)容。教師以?xún)善恼轮兴峒暗纳罘绞剑I(lǐng)學(xué)生以概括性的短語(yǔ)和句子，大致概括文本的基本內(nèi)容。如在“digital native”的詞條下，學(xué)生可用“chat with friends online”“play computer games”等句子進(jìn)行概述，“go-getter”可以用“study with a clear goal”“be attentive in what they do”等進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，

學(xué)生在教師搭建的支架下，能夠自覺(jué)地補(bǔ)足支架內(nèi)部的內(nèi)容，全面梳理篇章。

同時(shí)，基于讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)要求，教師還要在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和框架，讓他們了解英語(yǔ)寫(xiě)作的基本邏輯結(jié)構(gòu)，幫助他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的寫(xiě)作要求。以I'm a ... digital native！這篇短文為例，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)“Read the article and explain how Joe's arranged his self introduction”。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生按照“Paragraph 1-Paragraph 2-Paragraph 3”的段落順序，概括篇章的層次結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明每一個(gè)段落涵蓋了怎樣的內(nèi)容，如Paragraph 1中包含了“General and brief introduction”，學(xué)生要逐一進(jìn)行總結(jié)和分析，做好前期準(zhǔn)備工作。

在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)下，高中生不但了解了教材中英語(yǔ)篇章的真實(shí)含義，還能明確篇章的層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力有重要推動(dòng)作用。

2.建構(gòu)問(wèn)題鏈

在高效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)教師的教學(xué)就不能囿于語(yǔ)篇的內(nèi)容解析，而是要向更深層次探索，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度解讀和解析語(yǔ)篇，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽想象和猜想，這樣有助于他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)的過(guò)程中獲得更豐富的靈感。為達(dá)成上述目的，教師可以著力建構(gòu)問(wèn)題鏈，將不同的問(wèn)題穿插在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，結(jié)合教材中的單元標(biāo)題、人文主題等，深入挖掘語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的思想和情感內(nèi)涵。

仍以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 1 LIFE CHOICES的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的獨(dú)立思考和自主閱讀，學(xué)生對(duì)兩則介紹性語(yǔ)篇的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對(duì)“digital native”和“go-getter”這兩種生活方式有更直觀和深入的理解，教師可于課堂之上建構(gòu)問(wèn)題鏈，將極具啟發(fā)性的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)支架，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“Joe and Li Ying have different lifestyles. What are the positive and negative aspects of their lifestyles？”“Which lifestyle do you agree with？”“What kind of lifestyle do you belong to？ What are the advantages and disadvantages in your real life？”等。這節(jié)課從課內(nèi)文本內(nèi)容逐步過(guò)渡到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這既可以加深學(xué)生對(duì)文意的理解，又可以為學(xué)生續(xù)寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文提供靈感。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，長(zhǎng)期受母語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言特征的影響，他們很可能難以深入了解語(yǔ)篇中的文化元素和歷史背景等，這不利于學(xué)生深入解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，也會(huì)影響其讀后續(xù)寫(xiě)的進(jìn)程和質(zhì)量。因此，教師要以環(huán)境為支架，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方式，為學(xué)生搭建閱讀和學(xué)習(xí)支架，讓他們能夠從內(nèi)外融合的角度深入解讀教材中的語(yǔ)篇，為其展開(kāi)高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。

例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)UNIT 5 HUMANS AND NATURE LESSON 1 A SEA STORY教學(xué)中，教師將A SEA STORY作為讀后續(xù)寫(xiě)的材料，在讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，利用輔助性的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。A SEA STORY主要講述了人類(lèi)與大海之間發(fā)生的驚險(xiǎn)故事，意在讓學(xué)生明確人與自然之間的關(guān)系，讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)海洋的意識(shí)。基于語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和涵蓋的思想內(nèi)涵，教師可以提前準(zhǔn)備與海洋保護(hù)、海洋環(huán)境失衡等話(huà)題相關(guān)的新聞材料，如文字報(bào)道、圖片和視頻資料等，讓學(xué)生了解海洋對(duì)人類(lèi)生存的重要作用、海洋的生態(tài)現(xiàn)狀、人類(lèi)應(yīng)為保護(hù)海洋做出哪些努力等。在資料的加持下，教師指導(dǎo)學(xué)生深讀語(yǔ)篇，找準(zhǔn)文章的核心立意和續(xù)寫(xiě)的連接點(diǎn)。至此，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中解讀和分析語(yǔ)篇，不僅能夠了解語(yǔ)篇中的內(nèi)容，還能將輔助材料作為續(xù)寫(xiě)的立意點(diǎn)。

（二）續(xù)寫(xiě)：科學(xué)指導(dǎo)，提升寫(xiě)作質(zhì)量

在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累了素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能夠概述英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容，梳理其結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要正式開(kāi)啟讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握續(xù)寫(xiě)的方法和竅門(mén)，進(jìn)而提升寫(xiě)作質(zhì)量，能夠根據(jù)不同類(lèi)型的英語(yǔ)語(yǔ)篇，靈活自如地展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，達(dá)成提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的目的[5]。

以“A SEA STORY”語(yǔ)篇為例，在完成閱讀任務(wù)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，從提煉關(guān)鍵詞、巧用開(kāi)頭語(yǔ)和找尋立意點(diǎn)等多個(gè)角度，鍛煉其續(xù)寫(xiě)

能力。

1.提煉關(guān)鍵詞

一篇文本是由多個(gè)詞匯和語(yǔ)句構(gòu)成，關(guān)鍵詞是有代表性的詞匯，能反映出文本的主要內(nèi)容和中心主旨。在讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)的第一步，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提煉出語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，確定續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)。在“A SEA STORY”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生從“what”“why”“how”等方面分別提煉關(guān)鍵詞，明確閱讀篇章的基本框架和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，列出作文的框架，按照原文的行文邏輯，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和查閱的相關(guān)資料，于框架中補(bǔ)足內(nèi)容。如此，學(xué)生既可在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下將不同的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，也能融合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從而使續(xù)寫(xiě)出的文章更具邏輯性和可讀性。

2.巧用開(kāi)頭語(yǔ)

一般情況下，讀后續(xù)寫(xiě)會(huì)分為兩段，在兩段的段首提前給定了開(kāi)頭，第一段與原文的內(nèi)容無(wú)縫銜接，第二段的段首則是升華主題的起點(diǎn)。根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題目的這一特征，為了創(chuàng)作出前后呼應(yīng)、銜接自然的文章，在續(xù)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用開(kāi)頭語(yǔ)，從開(kāi)頭語(yǔ)中確定續(xù)寫(xiě)的基調(diào)。

例如，以語(yǔ)篇A SEA STORY為讀后續(xù)寫(xiě)的資

源，教師可設(shè)計(jì)如下兩段開(kāi)頭語(yǔ)“Many years later， I remembered this story...”“Up to now， the relationship between the sea and human beings has been in jeopardy...”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開(kāi)頭語(yǔ)中的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象和聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)篇章，創(chuàng)造出有新意、有內(nèi)容的作文。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練，高中生不僅能夠在課內(nèi)閱讀中積累基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能習(xí)得不同體裁、題材的英語(yǔ)文本的寫(xiě)作手法，并在后續(xù)的續(xù)寫(xiě)練習(xí)中進(jìn)行遷移和運(yùn)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能強(qiáng)化閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等能力，還能全面提升讀后續(xù)寫(xiě)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

立足新課標(biāo)和新高考的教育背景，教師將提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力作為常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，通過(guò)搭建支架和科學(xué)指導(dǎo)等方式，引領(lǐng)學(xué)生理清語(yǔ)篇的內(nèi)容，明確語(yǔ)篇表達(dá)的核心思想，并運(yùn)用科學(xué)和恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用，還能提升學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，對(duì)高中生的長(zhǎng)足發(fā)展有推動(dòng)作用。

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基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“利用教材資源培養(yǎng)高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的實(shí)踐研究”（編號(hào)：QG1451-149）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳祖青（1975.6-），男，福建閩侯人，任教于晉江市陳埭民族中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。