“教學評”一致性在小學英語教學中的應用實踐

☉程業兵

教學評融合模式能夠有效突破傳統教學活動與評價環節孤立的現象，使評價嵌入教學活動，成為教學的有機組成部分，與教學活動緊密聯結。因此，教師應重視教學評的糅合，保持其三者的一致性，促使學生在良好的學習氛圍下，實現自身核心素養的生成以及全面發展。

一、教學評理念闡述

“教”，即以目標為導向，指向英語學科核心素養的培養；“學”，即以發展核心素養為目的，與“教”保持一致；而“評”則是建立教與學之間關系、維持二者平衡的有效紐帶，發揮著導學助教的教學作用。三者環環相扣，構成了高效英語課堂的整體，能夠有效促進學生核心素養的發展。在實際教學中，教師應處理好三者之間的關系，使之保持一致性，形成以評促教、以教促學的良好環形鏈［1］。

二、教學評的一致性在小學英語教學中的深化策略

保持教學評的一致性是促進小學英語課堂教學質量可持續發展的重要法寶。因此，教師應及時突破思維定式，優化教學策略。筆者結合多年實踐教學經驗，對教學評的一致性在小學英語教學中的深化策略進行了深入研究，以供廣大教師借鑒參考。

（一）教——以興趣為抓手，因材施教

教、學、評是完整教學活動中的重要組成部分，將其有機融合能夠使之相互促進，達到促進學生發展的目的。考慮到小學生的認知能力，在“教”的方面，教師需要深入考慮學生“學”的熱情、“學”的興趣，改變傳統單一化的講授方式，以更為靈活的手段吸引學生的關注，為“評”做好鋪墊。

為避免課堂“高耗低能”現象的出現，在實施教學評一體化教學的過程中，教師首先應結合教學內容設計學習清單，從而激發學生“學”的興趣，使“教”落地生根。

以譯林版三年級上冊Unit4《My family》課題為例，通過對教材內容的研讀，課程開始前教師為學生頒發學習清單（表1），指導大家初步閱讀，了解本課重點教學內容。

表1 Unit4《My family》學習清單

教師通過對教材和學情的分析，為培養學生的英語核心素養設計了多個教學目標，也為學生的“學”指明了方向。

通過明晰的清單引領，能夠使學生明白“學”的內容以及教師“教”的方法，從而在學習過程中認真配合教師所開展的各項活動。

（二）學——以素養為核心，教學相長

核心素養的培育是廣大小學英語教師所共同關注的話題［2］。在“教”的支持下，課堂將會更加煥發生機與活力。在學生強烈學習欲望的指引下，教師在指導學生“學”的過程中，要幫助其掌握學的方法、學的技巧，幫助其落實英語實踐，在長期訓練中實現其核心素養的發展。

1．實施合作學習，培育學生合作意識

在組織學生“學”的過程中，教師可有意識引入合作學習手段，以開放、靈活的課堂形式激發學生英語學習的興趣，從而幫助學生樹立良好的合作學習意識，在“學”的過程中實現自身全面發展。

以譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》課題為例，本課主題為“節日”，通過對中國傳統節日的介紹，能夠使學生進一步感受文化的淵源與魅力。結合本課內容，教師可以根據學生的學習能力，科學劃分學習小組，并以教材中第69 頁下方所提供的a rice cake/dumplings/moon cakes/rice dumplings 為切入點，引導各組成員分別選擇食物詞匯，結合生活常識，查找課外資料，了解此種食物的起源與所對應的節日，并以“研討會”的方式在班級內進行成果分享。各組成員在合作學習的過程中，不僅能夠接觸到Spring Festival/Dragon Boat Festival 等節日名稱，同時也能夠通過合作拉近彼此之間的距離，在良好的氛圍中學習成長，實現合作能力、資料整理搜集能力以及口語表達能力的全面提升。同時，在合作學習中，教師要充分關注學生的學習過程，從而有助于后續評價工作的開展。

合作學習以教、學、評為一體，能夠使教師的“教”更具影響力，使學生的“學”更具成效，更能夠為“評”的開展做好鋪墊。

2．開展多樣活動，發展學生學習能力

由于小學生性格較為活潑，且難以長期保持專注力，在實施教學的過程中，極容易出現學生溜號、分神、積極性持續走低的現象。針對這些情況，教師應通過多樣化的活動，喚醒學生參與學習活動的積極性，在行動、操作、表演、展示的過程中，掌握學習技巧，實現其學習能力的提升。

以譯林版三年級上冊Unit6《Colour》課題為例，基于本章學習內容，教師設計“情境闖關”游戲活動，邀請學生參與其中，在夯實課內所學的基礎上，鍛煉他們的多樣技能。

Task 1．Interesting colour

教師為學生提供顏色卡片以及空白卡片，在顏色卡片中學生需要根據對應顏色補充相應詞匯，如：紅色卡片需要補充“red”。而空白卡片后方標有代表顏色的單詞，學生需要根據單詞為卡片涂上色彩，例如詞匯為“orange”，學生利用橙色彩筆填滿卡片。

Task 2．Play and say

教師根據教材中Fun time 板塊制作手工轉盤，隨機邀請學生轉動，并與教師利用“What colour is it…?/It is…”句型進行現場互動。

通過活動的開展，能夠重新激發學生參與學習的熱情，并使其在良好的氛圍中發展自身表達能力，使英語學習更加輕盈、高效。

（三）評——以多元為保障，面面俱到

評價對教學過程以及教學活動起到導向與助力的作用。在實施并開展評價的過程中，教師要緊密結合“教”與“學”兩方面，全面地、立體地、客觀地對課堂教學過程進行反思，對學生的學習情況進行總結，以多元化的評價方式，推進教師的“教”以及學生的“學”。

1．活化評價主體，促發學生參與意識

為保證教學評的一致性，教師在實施評價的過程中，應基于“教”及“學”兩方面展開，反思教學目標以及教學過程，并對學生的學習表現進行全面梳理。為保障評價的真實性，教師也可以進一步擴展評價主體，為學生頒發自我評價表格進行填寫，使學生參與到自我評價之中，通過有效的多元評價方式，實現導學助教［3］。

以譯林版四年級下冊Unit1《Our school subjects》課題為例，在完成課內基本教學任務后，教師為每一名學生都頒發了一張自我評價表格（表2），邀請同學們完成填寫后上交給各組組長，由教師進行整理審閱后，針對大家的課堂表現進行總結性評價。

表2 Unit1《Our school subjects》自評表

當學生在提交自我評價表后，教師可根據表內學生的自我評價進行總結，并指出大家在學習過程中的優秀表現以及存在的不足之處，及時督促學生進行改正。

學生成為學習與評價主體后，能夠充分發揮自身的主體作用，建立教與學之間的良性交流渠道，使“評”更加科學、真實、全面。

2．完善評價內容，深化教學互動成效

針對評價內容，教師也要注重其全面性，直指學生聽說讀寫等技能的扎實掌握，突破傳統的單一形式內容評價。與此同時，在實施評價的過程中，教師也可以基于宏觀角度，設立“English star”最高獎項，將過程性評價與總結性評價進行整合，從而發揮“評”的優勢作用，幫助學生通過評價實現全面發展。

以譯林版六年級上冊Unit8《Chinese New Year》課題為例，在評價內容中，教師增設Super Ears、Eloquent Speaker、Excellent Reader內容，針對學生在不同板塊中的學習表現進行全面點評。考慮到小學生的身心發展特點，在評價內容方面，教師應以鼓勵為主、指正為輔，培育學生英語學習的自信心，幫助大家以更加積極主動的心態參與到課堂活動之中。在教師完成評價后，為每一位學生頒發數量不一的貼紙，3 張為優秀、2 張為良好、1 張為仍需努力，學生集到貼紙數量最多者可獲得學期最高獎項。

通過更加全面的評價方式，能夠突破傳統固化評價的局限性，更好地促進學生英語學科核心素養的發展，在受到物質獎勵后，學生的學習自信也將會得到充分激發，真正實現了以評促教、以評促學的作用。

綜上所述，深耕課堂教學，在小學英語課堂中教師務必保持教學評的一致性，通過積極有效的手段，促進三者的融合以及不斷深化，為學生構造更加良好的學習生態環境，促進教學的動態以及高質量生成，有效實現核心素養的培育目標。相信在教學評一致的課堂之中，學生將會感受到英語學習的樂趣，在潛移默化中奠定扎實的語言基礎，為后續步入初中階段學習做好準備。