小學語文綜合性學習教學研究
——以《遨游漢字王國》為例

☉王國珍

《遨游漢字王國》是部編版小學語文教材五年級下冊第三單元的教學內容，是該教材首次設置的綜合性學習內容。“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”是本單元的單元導語，“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學習簡單的研究報告”是本單元的語文要素，從單元導語與語文要素中教師便可實現對本單元的人文主題與綜合性學習實踐活動內容“了然于胸”。即，感受漢字文化的博大精深，對傳統文化生成自豪感與傳承意識，通過課內外的綜合實踐學習得到綜合語用能力與語文素質的發展提升。基于這一認知，本文便從單元整體教學理念出發，對《遨游漢字王國》綜合性學習教學策略進行了以下思考。

一、有效激趣，求知若渴，廣泛收集

俗話常說，師傅領進門，修行在個人。但在生本教育主義盛行的今天，這一認識便被徹底顛覆。對于認知與思維能力尚未實現成熟發展的小學生來說，興趣對學生學習動機、情緒所造成的影響是巨大的［1］。因此，為保證小學五年級學生能夠全身心投身于《遨游漢字王國》的綜合性學習之中，教師就要無所不用其極地設法激活學生的思維，調動學生的學習興趣。

“漢字真有趣”“我愛你，漢字”是《遨游漢字王國》綜合性學習活動兩大重要板塊，直接決定著學生綜合性學習效果與質量。尋找與收集所需的材料和資源則是開展活動的大前提，資料收集得過窄、過少、過雜都會對學生綜合性學習活動的鋪開造成影響。因此，為保證學生學習興趣得到充分激活，使學習材料與資源收集更有指向性與明確性，小學語文教師可針對學生的思維特點與認知習慣，為學生營造別具一格的漢字文化氛圍與學習情境，以此來讓學生在好奇心與求知欲的驅使下自主展開學習材料的收集與整理，展開高效且深入的探究學習。

首先，發揮微課教學短小精悍的教學優勢，為學生展示漢字從甲骨文、金文、小篆到繁體中文、簡體中文的演變過程，讓學生在感受漢字文化博大精深、漢字歷史源遠流長的過程中，對現在所使用的漢字生成強烈的探究欲望。

其次，結合“漢字真有趣”板塊中的“字謎”“諧音”等閱讀材料，組織學生展開“猜字”的游戲活動。讓學生自由組建小組，猜下列字謎（表1）：

表1 字謎游戲

以小學生喜聞樂見的游戲活動引導學生感知與感受漢字的獨特魅力，促使學生在猜字、析字的過程中，形成良好的漢字文化探究興趣。

最后，向學生滲透漢字文化對日本、韓國、越南等國家的影響。例如，日文中來源漢字楷體偏旁的“片假名”，來源漢字草體的“平假名”，日本人在正式書寫自己名字時所使用的漢字；根據漢字音韻研究出的朝鮮文字語音，韓國國旗上的八卦符號；以漢字為基礎的越南字等。讓學生由此更為客觀、深入地認識到漢字文化的巨大影響力，對其正在學習與將要探究的漢字文化生成強烈的自豪感與認同感。

通過以上活動，學生對漢字文化的學習興趣與探究熱情便會被充分點燃。在此基礎上，教師就可抓住時機向學生滲透“查找圖書”“網絡搜索”“請教他人”三種搜集資料的方法，讓學生通過以上三種方式自主搜集自己感興趣的漢字文化學習資料，以此為學生后續綜合性學習活動的妥善進行與穩定開展夯實基礎。

二、對癥下藥，有的放矢，百無一失

基于單元整體教學展開綜合性語文學習活動，教師要保證學生對單元教學目標有充分的認識與明確，并要讓學生掌握正確得當的學習方法與搜索方法［2］。如此，才能夠在真正意義上保障《遨游漢字王國》綜合性學習活動如火如荼地開展。

（一）明確目標與任務

在部編版小學語文五年級下冊教材中，第三單元《遨游漢字王國》主要分為“漢字真有趣”與“我愛你，漢字”兩個板塊。在這兩個板塊中，都有具體的任務供學生自主選擇（《遨游漢字王國》活動任務表通過PPT呈現）。教師在引導學生展開這一綜合性學習活動時，主要扮演的是引導指導的身份角色，即引導學生做到對學習目標、學習任務有正確認識。

例如，在引導學生展開板塊“漢字真有趣”中第一項任務“搜集字謎，展開猜字謎活動”時，教師就要讓學生從任務中提取關鍵詞，明確任務內容與具體目標［3］。“搜集”，即運用“查找圖書”“網絡搜索”“請教他人”三種資料搜集方法進行字謎相關資料的搜集；“字謎”，就是從教材所提供的閱讀資料“門內添‘活字’”“有意思的諧音”“‘枇杷’和‘琵琶’”中提取出漢字的三要素“形音義”，圍繞這三個要素展開相關字謎資料的搜集；“猜字謎活動”，在廣泛搜集與整理字謎資料后，以班級為單位舉辦“猜字謎活動”。簡單來說，“漢字真有趣”板塊中的第一項任務與目標就是，運用三種材料搜集方式搜集與漢字形、音、義有關的字謎；利用所搜集的字謎材料舉辦“猜字謎活動”。在學生厘清學習任務與目標后，其學習效率與質量便會得到突飛猛進的提升。

又例如，在引導學生展開板塊“我愛你，漢字”中第二項任務“調查同學的作業本、街頭招牌等，對生活中用字不規范的情況展開簡單的研究”時，教師就可讓學生將任務細化為“生活中用字不規范情況的研究”。在確定這一目標與具體任務內容后，學生便可自發地從生活中取材，在同學作業本、電視廣告、街頭招牌等方面展開相關的研究與調查。如此，便可有效規避學生搜索范圍過大、過廣，研究針對性與實效性低等問題的發生。

（二）保障搜索方法得當有效

培養學生的信息獲取與搜集能力是《遨游漢字王國》綜合性學習活動的核心能力培養目標，同樣也是確保學生實現全面發展、終身發展的重要素質與關鍵能力。在部編版五年級下冊小學語文教材中，為學生提供了三種搜集資料方法。在活動開展前，學生已對這三種方法有了初步的了解與掌握。但若想保證學生綜合性學習活動的穩步開展，教師同樣也要引導學生掌握正確得當的要領與技巧，以此來有效提升學生學習的精準性與實效性。

以板塊“我愛你，漢字”中第一項任務“搜集更多與漢字有關的資料，從漢字書法、歷史或感興趣的領域對漢字文化進行簡單的研究”為例，在學生利用“網絡搜索”這一方法搜索與漢字有關的資料時，要讓學生在正式搜索前，明確自己感興趣的漢字領域。例如，對漢字書法感興趣，就要檢索“漢字書法”，而不是“書法”。對楷體、草書、行書等某一具體漢字字體的書法資料進行搜索時，就要檢索“楷體書法”“草書書法”等內容，而不是籠統檢索“漢字書法”。在學生利用“查找圖書”搜索方法搜集資料時，就要讓學生在搜索前，對所需要的資料有一定的了解，并根據圖書館、閱覽室設定的圖書類別找書。如搜集漢字歷史資料，就可到歷史類或語言類的書架上找書。在找書的過程中，可通過瀏覽書名、目錄、簡介等內容判斷書中內容是否符合自己的搜集需求。在利用“請教他人”搜集方法搜集漢字有關資料時，就要預先想好身邊誰最有可能會有自己需要的資料，并要聯系三年級所掌握的“請教”口語交際要領，想好問題，虛心耐心地請教。

雖然教材中只給出“查找圖書”“網絡搜索”“請教他人”三種搜集資料的方法，但在板塊“我愛你，漢字”第二項任務“調查同學的作業本、街頭招牌等，對生活中用字不規范的情況展開簡單的研究”中還涉及到了社會實踐調查的搜集方法。對此，教師也要根據學生的實際情況，讓學生學會合理安排時間、路線、人員以及記錄方式進行調查與搜集，以此來讓學生的搜集效率得到穩定提升。

三、深思熟慮，取精去糙，百川赴海

學生在正確得當地應用以上三種搜集方法對所需漢字資料展開廣泛搜集后，教師要引導學生分三步走，對材料進行合理整合與完善。

第一步，對內容進行正確的篩選，去粗取精、去偽存真。

第二步，對優選材料進行合理分類。以板塊“漢字真有趣”中第一項任務“搜集字謎，展開猜字謎活動”為例，學生可從漢字的形、音、義三個方面對所搜集的字謎材料進行合理分類，并對不足材料進行補充，對不完善的材料進行增添。

第三步，對材料進行聚合歸納，形成清晰、有序的材料，為后續交流展示活動、形成研究報告打好提前量。

四、團結合作，百家爭鳴，并駕齊驅

應用小組合作學習模式能夠有效彌補學生單打獨斗的不足與缺失，促進學生個體能力、素質與水平的有效提升。因此，在基于單元整體教學展開綜合性語文學習活動時，教師也可將這一模式引入到學生學習的各個階段之中。

以板塊“我愛你，漢字”第二項任務“調查同學的作業本、街頭招牌等，對生活中用字不規范的情況展開簡單的研究”為例。

首先，根據學生的學習水平與綜合素質能力對學生進行科學分組，讓學生對任務內容、目標展開探究交流，明確任務主題“研究生活中用字不規范的情況”，并由此衍生出“生活中常見的用字不規范情況”“用字不規范的原因”“規范用字的必要性”三個子任務。由各組的小組長對組員進行分工，讓組員利用三種資料搜集方法展開相關資料的搜集與調查。

其次，在組間展開多種多樣的活動。例如，在調查生活中不規范用字情況時，就可展開討論交流活動，讓學生主動提出自己的各種發現，與同學進行交流分享，豐富學生的資料內容。又如，在分析用字不規范原因時，就可讓學生列舉自己語文作業本中的錯別字，并展開細致且深入的剖析，初步掌握用字不規范問題的主要原因，讓學生在反省與內審的過程中，認識到自身在語文學習中所存在的不足，得到不良漢字書寫習慣的糾正與語文學習水平的提升；或者，在探究規范用字必要性時，可讓學生展開組間的辯論會，讓學生以正反雙方辯論、辯證的方式對“規范用字有必要嗎？”這一問題展開探討，促使學生形成良好的漢字應用意識，得到文化素養與人文底蘊的增強。

五、反躬內省，以人為鏡，學有所成

在學生形成完善的研究報告后，教師要及時地展開教學評價活動，可將學生自評、組間互評以及教師評價三種評價方式有機結合起來，對學生綜合性學習活動的過程與結果進行更為客觀、公正的評價，讓學生在多元評價的綜合作用下實現精益求精，學有所成。

總而言之，漢字是我國傳統文化中璀璨且靚麗的明珠，是中華兒女智慧的體現，每一位炎黃子孫都應樹立起良好的文化意識，讓漢字文化得到保護、發揚與傳承。在小學語文教學中基于單元整體教學展開《遨游漢字王國》綜合性教學實踐，不但能夠讓學生更為客觀地認識到漢字文化的博大精深，發自內心地生成對中華傳統文化的自豪感，形成良好的文化意識，對其語文素養與綜合素質的發展同樣也有著莫大的增益、助推之效。